中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

陳望俠 楊雪俠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;實(shí)踐思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0032-02

近年來，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年降低，學(xué)生中大面積出現(xiàn)文化課基礎(chǔ)薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對學(xué)習(xí)缺乏興趣等諸多問題，而數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)抽象的學(xué)科，更是令一部分學(xué)生“聞之色變”，數(shù)學(xué)課堂長期處于一種“高處不勝寒”的尷尬局面。為了改變這種現(xiàn)狀，在中職學(xué)校推行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，把學(xué)生身邊的鮮活生活和枯燥的數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，從而提高教學(xué)效果勢在必行。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，聯(lián)系生活講解數(shù)學(xué)知識(shí)，再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使抽象的數(shù)學(xué)和鮮活的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

目前大多數(shù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材使用的都是《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》，雖然相比以前的教材降低了難度，增加了一些趣味性的導(dǎo)入，但整體編排上仍然基本遵循學(xué)科進(jìn)展的順序，基本上還是概念—公式結(jié)論推導(dǎo)—公式結(jié)論應(yīng)用例題—模仿練習(xí)的固定模式，很多學(xué)生覺得枯燥抽象沒意思，聽不懂不想聽，尤其是現(xiàn)在智能手機(jī)普及的大環(huán)境下，學(xué)生幾乎人手一部甚至幾部手機(jī)，很多學(xué)生干脆躲在虛擬世界中打發(fā)時(shí)間。為了改變這種現(xiàn)狀，很多老師都在探索提高課堂有效性的方法，在眾多的方法中，筆者選擇了教學(xué)生活化，并進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果證明，這種方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

（一）生活化教學(xué)應(yīng)盡可能讓學(xué)生人人參與，營造活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍

生活化教學(xué)實(shí)踐的目的是為了提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候一定要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

如在學(xué)習(xí)《集合的概念》時(shí)，我們在導(dǎo)入的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“站起來”（告訴學(xué)生，考查一下他們的快速反應(yīng)能力）。游戲過程為：依次讓聽到口令的學(xué)生站起來：①所有男同學(xué);②所有女同學(xué);③第一組的同學(xué);④第三組的同學(xué);⑤前三排的同學(xué);⑥后兩排的同學(xué);⑦所有高個(gè)子同學(xué);⑧所有性格開朗的同學(xué)。從游戲過程可以看到，①到⑥組的學(xué)生都能快速地站起來，但到⑦和⑧組時(shí)，就有學(xué)生遲疑了，不知該不該站起來，從而分析①到⑥組和⑦⑧組的區(qū)別，自然地引出集合的概念（由某些能夠確定的對象構(gòu)成的整體）。這個(gè)游戲基本上所有的學(xué)生都參與了，事實(shí)證明不僅大大調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，也讓學(xué)生很容易地理解了集合概念中“確定”和“整體”的含義。

（二）生活化教學(xué)素材應(yīng)從學(xué)生身邊隨時(shí)發(fā)生的事件入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境

在進(jìn)行生活化教學(xué)實(shí)踐中，可以選取的素材有很多，為了讓學(xué)生感同身受，我們應(yīng)多從他們身邊正在發(fā)生的事情入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，正值班級中流感爆發(fā)，很多學(xué)生都感冒了，一問，好多學(xué)生都說其他同學(xué)傳染的。于是我們將這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)定為：某種病毒的細(xì)胞進(jìn)行分裂，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)，4個(gè)分裂成8個(gè)……于是病毒越來越多，那么按照這種規(guī)律分裂，考慮分裂5次會(huì)有多少個(gè)細(xì)胞，分裂10次會(huì)有多少，分裂20次呢……從而由計(jì)算結(jié)果很自然地引出指數(shù)函數(shù)的概念，同時(shí)向?qū)W生指出生病要及時(shí)治療，避免病毒分裂變，多病會(huì)更嚴(yán)重，還要注意如果有病毒大面積爆發(fā)要進(jìn)行隔離治療，避免與更多人接觸，傳染更多人。這樣導(dǎo)入的效果不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了生活知識(shí)。

（三）生活化教學(xué)要盡可能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩

如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式》時(shí)，教材的導(dǎo)入中有趣味數(shù)學(xué)《棋盤上的麥粒》的故事，我們當(dāng)時(shí)感覺單純地將這個(gè)故事講出來，吸引力不夠，不如將它做成動(dòng)畫短片，把學(xué)生的聽覺、視覺都調(diào)動(dòng)起來，事實(shí)證明，這種新奇的導(dǎo)入方式大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列的應(yīng)用》時(shí)，例題涉及住房按揭貸款的計(jì)算方法，針對學(xué)生都有手機(jī)的實(shí)際情況，我們提前布置了任務(wù)，讓學(xué)生分別去查找目前的房貸通常有幾種貸款方式（公積金貸款和商業(yè)貸款）、還款方式有幾種（等額本息和等額本金）、各種還款方式的利率分別是多少（不同時(shí)期不一樣）以及如何計(jì)算每個(gè)月的還款數(shù)額。由于學(xué)生幾乎都有手機(jī)，而且這個(gè)問題大家經(jīng)常接觸到，所以學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)都很有興趣而且都完成得很好。

（四）生活化教學(xué)要盡可能與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際

在中職學(xué)校，往往不同的班級所學(xué)專業(yè)也不同，因此使用的教材有時(shí)很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)靈活處理教材，對教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容、情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們專業(yè)的數(shù)學(xué)問題來取代。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式進(jìn)行解題時(shí)，在農(nóng)林專業(yè)我們改用例題“袁隆平在培育某水稻新品種時(shí)，培育出第一代120粒種子，并且從第一代起，由以后各代的每一粒種子都可以得到下一代的120粒種子，到第五代時(shí)大約可以得到這個(gè)新品種的種子多少粒？”在計(jì)算機(jī)班改用例題“隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的價(jià)格不斷下降。如果每隔3年計(jì)算機(jī)的價(jià)格降低30%，那么現(xiàn)在8100元的計(jì)算機(jī)6年后的價(jià)格降到多少？”在財(cái)經(jīng)班改用例題“小張從銀行貸款20萬元，貸款期限為10年，年利率為5.2%，如果10年后一次性還款，那么小張應(yīng)該償還銀行多少錢？（采用復(fù)利計(jì)息法計(jì)息）”，因?yàn)槭歉约簩I(yè)相關(guān)的熟悉的知識(shí)，所以在教學(xué)中都取得了較好的效果。

（五）生活化教學(xué)可以貫穿課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的關(guān)系隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)

如在前例中提到的學(xué)習(xí)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式》導(dǎo)入時(shí)用了“棋盤上的麥?！钡墓适?，事實(shí)上這個(gè)故事可以貫穿整節(jié)課：在導(dǎo)入推出等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式后，可以利用公式計(jì)算棋盤上的麥?？倲?shù)，從而引出故事的結(jié)局，這些均可以動(dòng)畫的形式演示，這樣既能在輕松愉快的氣氛中讓學(xué)生了解經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事，還完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

再如在學(xué)習(xí)過函數(shù)的知識(shí)后，可以讓學(xué)生解決這樣的問題：小王同學(xué)到家門口的超市去購物，他發(fā)現(xiàn)甲、乙兩個(gè)超市優(yōu)惠方法不一樣，甲超市說凡在他們超市累計(jì)購買100元的商品后再購買的商品按原價(jià)的90%收費(fèi)，而乙超市說在他們超市只要購買50元商品再購買的商品就可以享受原價(jià)的九五折，請學(xué)生考慮一下小王同學(xué)應(yīng)該去哪家超市購物。在帶領(lǐng)學(xué)生解決這個(gè)問題后可以引導(dǎo)學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，在中職數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)非常有幫助，而且也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)確實(shí)是來源于生活又服務(wù)于生活的。在生活化教學(xué)的過程中，教師還可以滲入一些人生觀和價(jià)值觀的理解，力爭在教書的同時(shí)也能達(dá)到育人的目的。另外，需要注意的是中職學(xué)生很容易被數(shù)學(xué)之外的生活知識(shí)吸引，教師平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)、多積累，了解學(xué)生的喜好，提高處理課堂突發(fā)事件的能力，把控好局面，不要被個(gè)別學(xué)生“帶偏”，不要為了生活化而生活化，要由生活化知識(shí)回到教學(xué)內(nèi)容上來，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2011.

編輯 馮永霞