中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成要素及培養(yǎng)途徑研究

陳亞女

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具有“師范性”和“職業(yè)性”，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有助于增強(qiáng)其師范性和職業(yè)性。近年來(lái)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究已蔚然成風(fēng)，然而，關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成果卻鮮見(jiàn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，努力探析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，且基于核心素養(yǎng)視域指出中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0001-03

“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，為誰(shuí)培養(yǎng)學(xué)生”，這是教育的首要問(wèn)題，也是本質(zhì)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者林崇德指出，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)研究，就是關(guān)注教育的本質(zhì)問(wèn)題。[1]從某種程度而言，核心素養(yǎng)并不是面面俱到的全面素養(yǎng)，而是有助于學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變化的關(guān)鍵素養(yǎng)，它將知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面實(shí)現(xiàn)融合，深入回答了教育的本質(zhì)問(wèn)題。所以說(shuō)，核心素養(yǎng)不僅反映了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是彰顯了人所具有的卓越品德。它不僅僅是一份列舉各項(xiàng)能力的清單，更是一種對(duì)未來(lái)人性的設(shè)計(jì)。[2]當(dāng)前，從核心素養(yǎng)相關(guān)研究成果可看出，研究對(duì)象主要聚焦在基礎(chǔ)教育階段和高校學(xué)生核心素養(yǎng)，甚至細(xì)致到某一學(xué)科中，而關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究并沒(méi)有深入展開(kāi)。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正處于規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展階段，人們對(duì)學(xué)前教育的需求迅速提升，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的綜合素質(zhì)提出了更高的期許。誠(chéng)然，幼兒教師發(fā)展是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，幼兒教師的供給矛盾仍相當(dāng)突出。而中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，發(fā)展其核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、道德品質(zhì)優(yōu)的幼兒教師隊(duì)伍，引導(dǎo)其更好地適應(yīng)新時(shí)代的需要，立足于社會(huì)獲得更好的發(fā)展。那么，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵包含什么方面？其如何很好地獲得核心素養(yǎng)教育？

鑒于此，我們需要結(jié)合本階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)謹(jǐn)審視和深入研究中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，幫助其有效習(xí)得核心素養(yǎng)，進(jìn)而在激烈的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)下形成的有助于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展和更好順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，它具有綜合性、發(fā)展性、關(guān)鍵性、時(shí)代性等屬性。

縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，可以看到，學(xué)生的核心素養(yǎng)研究已蔚為大觀，且已被提上議題。再者，也有不少聲音呼吁，各學(xué)習(xí)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系應(yīng)被明確指出。如2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架清楚表述了學(xué)生應(yīng)具有六大方面核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)研究是我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的新契機(jī)。[3]

核心素養(yǎng)并不是代表面面俱到的素養(yǎng)，而是在學(xué)生發(fā)展中占據(jù)極其重要地位的素養(yǎng)。[4]倘若一個(gè)人具備核心素養(yǎng)，就可以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展。目前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究處于邊緣化地位，相關(guān)研究成果更是寥寥無(wú)幾。在此，我們須關(guān)注中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并開(kāi)展相關(guān)研究，以便為社會(huì)培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的幼兒園教師。由此，基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等視域，結(jié)合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)特點(diǎn)，以增強(qiáng)其綜合素質(zhì)、發(fā)展他們的必備品格和提升關(guān)鍵能力為核心目標(biāo)，本文努力探析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，進(jìn)而整體構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展框架。

本文構(gòu)建的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)除了包含“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三方面的培養(yǎng)外，還需結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提升專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，更好地塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性和師范性。除此之外，筆者還會(huì)考慮當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)際情況，將“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”納入其中。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)不少中小學(xué)生面臨心理壓力大、抑郁、校園欺凌等諸多社會(huì)情感發(fā)展方面的問(wèn)題，所以我們也必須關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感，社會(huì)情感學(xué)習(xí)勢(shì)在必行?？偟膩?lái)看，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)框架如下表所示。

二、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有“師范性”和“職業(yè)性”。為更進(jìn)一步推動(dòng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范化和科學(xué)化地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，我們?cè)跀M定培養(yǎng)人才目標(biāo)時(shí)要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期打造一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的幼兒教師隊(duì)伍。然而，核心素養(yǎng)是一種綜合性要求，不能將核心素養(yǎng)的各個(gè)維度任意取舍，更不能將其孤立地分開(kāi)進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)或研究。由此，為有效培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以采取如下舉措。

首先是教育行政部門(mén)方面。教育行政部門(mén)引領(lǐng)中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)事業(yè)規(guī)?；l(fā)展，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，由此，既要關(guān)注中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提升，更要認(rèn)真考慮培養(yǎng)對(duì)象的核心素養(yǎng)是否能很好地適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。換句話(huà)而言，教育行政部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)教育界加大對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育研究，引導(dǎo)中職學(xué)校在加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)時(shí)，審視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題，切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。

其次是學(xué)校教育教學(xué)方面。有學(xué)者指出，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的四大支柱分別為：課程、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與教師。所以說(shuō)，學(xué)校是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)積極貫徹核心素養(yǎng)教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求進(jìn)行課程改革，及時(shí)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要重視課程改革及教師培養(yǎng)力度，以學(xué)生核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，大力支持教師將核心素養(yǎng)的要點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)課程和公共課程設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)教師構(gòu)建完整的課程體系，構(gòu)建新型課堂，革新教學(xué)模式，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。

再次是教師方面。學(xué)校應(yīng)搭建教師研究平臺(tái)，一方面，鼓勵(lì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)，要注重課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的統(tǒng)整，將核心素養(yǎng)要點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，形成核心課程體系。另一方面，專(zhuān)業(yè)教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合和整合，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。同時(shí)，教師還要注重改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、思維等要素的評(píng)價(jià)問(wèn)題，注重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

最后是家長(zhǎng)方面。雖然實(shí)施核心素養(yǎng)教育的重要陣地是學(xué)校，但家庭教育也是不可或缺的，家長(zhǎng)是學(xué)校和教師教育教學(xué)的重要資源，所以，家長(zhǎng)也應(yīng)支持學(xué)校和教師的工作，與教師保持一致性，共同注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生“自主發(fā)展”“社會(huì)情感”“社會(huì)參與”方面的關(guān)注和培養(yǎng)，為學(xué)生人生路奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，注重中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究勢(shì)在必行，也是刻不容緩的。核心素養(yǎng)包含了學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，這是他們立足社會(huì)的重要基石。相比而言，核心素養(yǎng)教育更顯示綜合性和科學(xué)性，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。鑒于此，我們需要審視中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧