基于化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題及對策研究

陳曉根

【摘要】隨著教育的不斷改革，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當今教育的目標。培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)有助于他們以后的學習和生活。本文著重于目前化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的一些問題及對策進行研究。對今后的教學以及學生的全面發(fā)展具有非常重要的指導意義。

【關鍵詞】化學;學科素養(yǎng);培養(yǎng);對策

一、前言

1.1化學學科素養(yǎng)概念

學科核心素養(yǎng)是一門學科特有的教育價值在學生身上的體現，不僅是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分，還是助力學生實現全面發(fā)展的關鍵。目前，學科核心素養(yǎng)是學科特有的功能，是指學生或學者在本學科內所具備的基本專業(yè)素質。這些素質是經過一段時間的專業(yè)訓練形成的專業(yè)思維，而這種思維能促進知識的基礎積累、專業(yè)技能提升，最終形成學科基本經驗，從而達到學科的教育目標。學科核心素養(yǎng)主要含學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態(tài)度等這幾個層面。而學科知識是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動則是學科素養(yǎng)形成的渠道。

化學作為最基本的一門科學，化學素養(yǎng)表現為學生在學習化學時的一種能力，這種能力一旦形成，會讓學生感受到化學的神秘與欣喜，促使學生更快地掌握化學知識，并能聯(lián)系生活達到學以致用的目的。目前，培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)要在化學知識素養(yǎng)、化學實驗素養(yǎng)以及化學思想素養(yǎng)這三個方面加以重視。教師要在教學中以人為本，注重學生的學習方法和態(tài)度培養(yǎng);其次，從核心素養(yǎng)層面教授學生學習與思考，多培養(yǎng)學生細心觀察與嚴謹的科學探究能力，全面提高學生的化學綜合能力，讓學生在學習與生活中自覺養(yǎng)成化學學科素養(yǎng)思維。

1.2 背景

新形勢下，隨著經濟、科技、信息化的發(fā)展，人才是提升國家綜合國力競爭力的關鍵。究竟要如何培養(yǎng)人才，一直是各國關注的重點。2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革：落實立德樹人根本任務的意見》這一綱領性文件深入回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，也指明了新形勢下制定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重要性，督促各學校盡快把核心素養(yǎng)貫徹到各學科教學中去真正做到教書育人。

現今學科核心素養(yǎng)已貫徹到我國的教育改革、課程改革中。而隨著課程改革的逐漸深入，從單一的化學教學研究已逐漸轉向學科核心素養(yǎng)研究。這也表明了培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)已成必然趨勢，普通高中化學課程標準（2017 年版）更是闡述了化學學科核心素養(yǎng)的具體內容和具體水平劃分，這也是教育的方針以及對人才培養(yǎng)的具體途徑。

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的正式發(fā)布，標志著我國核心素養(yǎng)體系框架的建立。該體系將人的全面發(fā)展為出發(fā)點，結合學生身心發(fā)展規(guī)律、國際及我國的實際國情和特有的歷史文化，既是傳統(tǒng)教育的繼承與創(chuàng)新，又符合時代潮流以及個體發(fā)展需要。

新課標中，已將三維目標有機整合到了日常教學教育活動中。因此，“學科核心素養(yǎng)”已是各學科課程設計的靈魂，其代表著學科課程知識的選擇、課程內容以及難度的確定、課程的實施和教學質量評價的標準。這也對新時代的人才培養(yǎng)指明了方向。

1.3意義

學科核心素養(yǎng)是為了學生更好地生活、學習、發(fā)展服務的;是為了滿足學生今后學習、工作和生活的需要;是為了促進社會的健康發(fā)展和不斷進步。教育的目的則是使人視野開闊、滿足人對科學和真理的渴望。而學科核心素養(yǎng)是每個人應有的素養(yǎng)，是人全面發(fā)展的素養(yǎng)，因此，要培養(yǎng)人才只有緊抓學科核心素養(yǎng)，推進學科核心素養(yǎng)教育的改革，充分發(fā)揮學科的育人作用。

“化學核心素養(yǎng)”與化學知識技能、化學探究能力、問題解決能力密切相關，有助于學生理解化學概念、命題、體系以及增強實踐創(chuàng)新能力;幫助學生構建化學知識體系，形成整體與部分的化學觀念;此外，化學實驗設計還能培養(yǎng)了學生的問題提出、探究思路和解釋驗證的能力，用化學思想來解決實際問題。課堂教學中若增加實驗趣味將助力于學生的思維與能力提升，進而推進學生的全面發(fā)展。

二、存在問題

2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教學過程中，教師的角色舉足輕重。雖然教育已面向學生的全面發(fā)展。但中國的教育源遠流長，應試教育思想在人們心中根深蒂固，這也導致一些老教師還是以教學為主，依舊遵守著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。其次，由于教學任務重，很多老師不愿花時間接觸新事物、新思想。因此，教師自身吸收的課外知識很少，也缺乏動手實驗能力、科學創(chuàng)新能力;有的教師甚至對教材把握不夠，沒有精心備課，對學生的特點、個人素質也了解不深，由于時間原因，課堂上教師只關注課本、傳授理論知識，很少能把知識與現實生活聯(lián)系起來，進行擴充和深人挖掘，讓學生達到學以致用。此外，教學評價方式單一，多數教師也是把考試成績作為教學評價標準，缺少學生的人格以及學習態(tài)度、實驗探究能力、解決問題能力等方面關注，阻礙了學生綜合素質的提高。

2.2化學實驗重視力度不夠

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生在化學學習中獲取知識的重要途徑。而且通過做實驗以及觀察實驗前、實驗中、實驗后三個階段的變化可以鍛煉學生的實踐能力、觀察力、想象力。通過實驗提供的感性認識來實現認知上的遷移。但目前實驗教學的情況是令人擔憂。實驗前期準備不足;學生動手能力不足，甚至有的學生膽小;教師對化學實驗中的科學素養(yǎng)理解不足，實驗中難以達到新課標的要求;實驗教學涉及方面太多，教師難以掌握學生實驗課堂，導致學?；旧喜蛔鰧嶒?。此外，有的學校實驗設施嚴重不足，沒有藥品、儀器、甚至實驗室，根本無法完成實驗，實驗教學嚴重滯后，只能靠教師演示。這些嚴重影響了學生的化學實驗科學探究技能。

2.3化學慨念教學不深入

化學是初三才接觸的一門學科，學生剛開始都是抱著一種新穎好奇的心態(tài)，接觸的知識大多都是基礎的、理論的。特別是化學中的概念知識，是入門關鍵。要想學好化學，概念是必須掌握的，不僅如此，學生如果要想融會貫通、學以致用，還必須深刻理解化學概念的內涵和外延。然而，對于學生來說，他們的思想處于發(fā)展階段，想象力和分析邏輯思維能力都不成熟，無法形成系統(tǒng)觀念。因此，學生對化學概念的認知大部分止于背熟，恐怕難以弄清楚其本質。此外，有些教師對概念的講解也沒有引起重視，缺乏有效的講解方式，課后也沒有進行有效的鞏固。隨之而來，學生對概念的理解也很模糊，不利于后面知識的學習。

三、解決措施

3.1 加強學習，提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)

教師作為傳道授業(yè)解惑者，教師的專業(yè)能力是制約教學發(fā)展的關鍵因素?？梢?，學校要加大專業(yè)化學教師人才的引進，提高教師待遇、打造名師隊伍、增強師資力量。其次，要開展專業(yè)的培訓，增加教師學習交流的機會、提升自身知識儲備和教學技能，從而進一步提高教學質量;教師要轉變觀念，跟隨時代的潮流，樹立終身學習的理念，特別是對信息技術以及國內外優(yōu)秀的教育思想加以學習，創(chuàng)設教學情境，實施素質教育;教師要成為學生的知心人，要與學生多溝通，想辦法讓學生產生學習興趣，轉變學習方式，自己主動學習新知識。以一種自我探究、師生共同學習的創(chuàng)新教學模式來提升教學質量。此外，教師要積極探索適合新時代發(fā)展的教學評價方式。多從學生的態(tài)度、情感、價值觀來評價學生，摒棄單一的成績評價方式，注重學生實踐能力、分析解決問題能力、探究創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀教師的能力與素養(yǎng)對提升學生的素質，自覺養(yǎng)成化學學科素養(yǎng)大有幫助。

3.2重視化學實驗，提升學生實驗技能

化學教學引入實驗是獲取知識的重要手段，實驗能把知識具體化、直觀化呈現出來，學生的知識、技能、意志品質等方面都能獲得提升，有利于學生深化理解化學概念、形成歸納總結、分析解決問題等各項能力，達到靈活運用所學知識的目的;同時，實驗還有利于培養(yǎng)學生嚴謹務實、敢于探究創(chuàng)新的科學精神。因此，學校需要提供學生實驗所需的器材、藥品、場地等，盡可能創(chuàng)造條件讓學生進行實驗;如果只靠教師講解與示范，學生沒有親身體驗做實驗，這樣很難讓學生對知識記憶深刻，而且學生觀察思考、實踐能力也沒有得到鍛煉。可見，教師在課堂教學中應當激勵學生主動地參與實驗，通過實踐自主探索、自我感悟、自我糾錯，感受化學實驗的魅力，讓學生在實驗中形成較為熟練的實驗觀察能力、實驗設計與探究能力等。這些能力是學生形成創(chuàng)新探索能力的關鍵。特別是實驗設計能夠綜合考察學生實驗設計的操作性、安全性、規(guī)范性等方面的要求，讓學生學會科學探究的方法和技巧。例如，學生學會O2的實驗室制法后，教師可以給出NH3的一些性質和藥品，讓學生利用已知條件設計一個制取并收集氨氣的實驗，這對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)無疑也是事半功倍的。此外，還有實驗記錄與評價反思能力，這是培養(yǎng)學生獨立操作、自主思考的主要途徑。我們要讓學生在實驗時養(yǎng)成帶好實驗記錄本和動手操作的良好習慣，要引導學生如實填寫實驗記錄。實驗總結時遇到不成功的實驗，多分析結果以及查找失敗原因，必要時再次操作直到形成正確結論?？偠灾?，將實驗融入到教學中，用實驗鞏固知識，有助于學生素質提高。此外，還可以引導學生在課外創(chuàng)造條件進行實驗，把知識用到生活中，做到傳統(tǒng)課堂與實驗課堂的有機統(tǒng)一，從化學實驗角度來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

3.3優(yōu)化概念學習，加深學生理解記憶

化學概念是對物質組成、結構、性質、變化的本質屬性及其規(guī)律的總結，是學生認知學習的前提，它既有知識結構的內涵又有人們認知加工的外延部分。新課程標準更注重于學生學習過程與方法，說明“教學中要重在引導學生體驗概念的本質，又要在應用中理解概念”。因此，學生對概念的理解是非常重要的。在教學中，教師可抓住關鍵字詞，分層剖析。對于一些含有多個關鍵詞的概念，要按關鍵詞的先后順序分析，講解透概念的本質;對于復雜的概念還可以利用圖表、視頻或實物等工具，引導學生思考，自主對概念進行加工、整理，形成動態(tài)認識;對于一些相近的、易混淆的概念，教師讓學生自主分析其區(qū)別與聯(lián)系幫助其深化理解;化學口訣非常實用，能夠讓概念形象化，學生既可以區(qū)分相關概念，又可以鞏固記憶;通過構建模型，組織一些游戲活動，引導學生思維過度，有助于微觀化學教學;教師還可通過設疑、問答等方式創(chuàng)設情境，助力學生深入理解概念。

在概念教學中，教師應以學生的實際為起點，多與學生溝通，明確學生對概念的認知水平，整理易錯知識點，采取多種手段讓學生體會概念的內涵與外延，聯(lián)系生活實際，注重概念學習來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

四、結語

總之，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已是學科學習的重要目的。而化學的課堂教學，更應當高度重視學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關注學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生提高知識素養(yǎng)、認知素養(yǎng)、思想素養(yǎng)，讓學生融會貫通，學以致用。這不僅有效地提高了教學質量，還增強了學生的綜合素質，從而推動學生的全面發(fā)展。

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