國(guó)家課程的地方方案：浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要

余立峰1

編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出“在實(shí)施本標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，各地、各校應(yīng)依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的要求分別制訂地方體育與健康課程實(shí)施方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃”?！墩n標(biāo)》制訂及頒布后，為落實(shí)《課標(biāo)》要求，各地市積極推動(dòng)《課標(biāo)》落地，一些地市結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，探索制訂了地方課程實(shí)施方案（文件及綱要等）。浙江省于2012年起采用行動(dòng)研究的方式研制了浙江省實(shí)施《課標(biāo)》方案，2015年出版了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》確定了“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類(lèi)課程內(nèi)容，提出了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建，明確了“用什么教”，確定了“教什么”，等等，為義務(wù)教育階段的體育教育教學(xué)給予了指導(dǎo)和參考?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]印發(fā)后，浙江省將《課標(biāo)》《綱要》進(jìn)一步與高中教學(xué)實(shí)際需求相結(jié)合，修訂、出版了《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《中小學(xué)綱要》），為浙江省中小學(xué)體育教師提供了具體的教學(xué)內(nèi)容，為理論研究與教學(xué)實(shí)踐提供參考?；诖耍酒诒究槍?duì)浙江省落實(shí)《課標(biāo)》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及地方課程實(shí)施情況，呈現(xiàn)了理論與實(shí)際操作及在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決思路，為浙江省落實(shí)《課標(biāo)》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、促進(jìn)《中小學(xué)綱要》的實(shí)施奠定了理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。后續(xù)將進(jìn)一步呈現(xiàn)各地的地方課程，促進(jìn)交流與完善，推進(jìn)課程改革深化發(fā)展。

一、研制的背景

“當(dāng)前的課程教學(xué)改革已不僅僅是學(xué)校教育的微觀問(wèn)題，而且已上升為國(guó)家教育改革的核心環(huán)節(jié)”[1]。課程結(jié)構(gòu)的重組再構(gòu)優(yōu)化成為課程教學(xué)改革的重要議題。國(guó)家提出課程三級(jí)管理模式，也在逼迫地方、學(xué)校在深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，努力打造“完美的課程”。浙江省歷經(jīng)10余年對(duì)體育與健康課程進(jìn)行探索建設(shè)，既源于改革所趨，也源于學(xué)科發(fā)展所遭遇的挑戰(zhàn)與困境。

（一）現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐之間脫節(jié)

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)提供給教師的是完整的三級(jí)目標(biāo)體系和相應(yīng)的內(nèi)容框架建議，改變了以往大綱規(guī)定具體內(nèi)容和方法的模式，提高了教學(xué)內(nèi)容選擇的靈活性。但是，一線教師普遍不具備系統(tǒng)選擇教材與教學(xué)內(nèi)容的能力，由此造成一線教師“想教什么就教什么、想教到哪里就教到哪里”，甚至放任學(xué)生“喜歡玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩”?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐脫節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（二）課程三級(jí)管理亟待落實(shí)

課程改革推行三級(jí)課程管理機(jī)制，要求“地方（省、市、縣）教育行政機(jī)構(gòu)和教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)共同擔(dān)負(fù)起課程建設(shè)的職責(zé)，并指導(dǎo)學(xué)校和教師也參與到課程建設(shè)中來(lái)?！盵1]但省級(jí)課程管理究竟要做出哪些作為？該從什么方面切入？如何展開(kāi)才能真正發(fā)揮傳達(dá)、管理、指導(dǎo)等功效？針對(duì)上述問(wèn)題，將體育課程中“教什么、用什么教、教到什么程度”作為主要研究問(wèn)題，系統(tǒng)建構(gòu)浙江省中小學(xué)體育與健康課程體系。

二、研制的過(guò)程與方法

（一）確定“必學(xué)內(nèi)容”，明確“用什么教材”

2008年3月啟動(dòng)浙江省體育課程建設(shè)研究，聚焦在浙江省“必學(xué)內(nèi)容”的構(gòu)建。將“田徑、體操、武術(shù)、籃球、排球、足球”中的部分基本動(dòng)作、基本技術(shù)等作為必學(xué)內(nèi)容，將比例安排為總課時(shí)量的70%。其用意既是規(guī)范常態(tài)教學(xué)，把“必學(xué)內(nèi)容”作為貫徹現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、確保教學(xué)質(zhì)量最基本要求，又是初步確定“用什么教材教”的教材體系。

水平一至水平四的《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教學(xué)用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師用書(shū)》）于2010年出版并在全省實(shí)施，隨即展開(kāi)“以必學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，以單元教學(xué)為研究形式”的教學(xué)，對(duì)“必學(xué)內(nèi)容”、學(xué)段、學(xué)時(shí)的合理性，單元構(gòu)建的序列性、合理性等展開(kāi)實(shí)證研究，為后續(xù)研究奠定教材的邏輯基礎(chǔ)。

（二）確定“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類(lèi)課程內(nèi)容，完善教材體系

根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)價(jià)值以及不同水平段的學(xué)習(xí)需要，按照“規(guī)定與自主相結(jié)合”的原則，把義務(wù)教育階段課程內(nèi)容分為三類(lèi)：“田徑、體操、武術(shù)”為必學(xué)內(nèi)容，由省級(jí)規(guī)定;“球類(lèi)、器械體操”為限學(xué)內(nèi)容，由各地、學(xué)校選擇;“民族民間體育或必學(xué)與限學(xué)內(nèi)容的拓展”為自選內(nèi)容，由各校選擇。年段越低，必學(xué)內(nèi)容比例越大，年段升高，限學(xué)內(nèi)容比例增加，為發(fā)展學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提供課時(shí)保障。高中根據(jù)選項(xiàng)教學(xué)組織形式的特點(diǎn)研制、提供選項(xiàng)常用項(xiàng)目的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。三類(lèi)課程內(nèi)容的確定，完善了教材體系。

（三）提出并實(shí)證“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建，明確“教什么”

1.基礎(chǔ)理論的突破與建構(gòu)。必學(xué)內(nèi)容的實(shí)證研究，重點(diǎn)是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)探索。如何實(shí)現(xiàn)“用教材教”尚需在理論層面作進(jìn)一步的探究?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）發(fā)布，在課程性質(zhì)中明確指出：“體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能、方法為主要內(nèi)容……”結(jié)合已有的課程論知識(shí)，研究團(tuán)隊(duì)成員于2011年12月提出要區(qū)分“課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容”等概念（在理論研究與實(shí)踐過(guò)程中，這些概念容易混淆使用）。研究指出，教材內(nèi)容只是教學(xué)中使用的材料，各種游戲或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的動(dòng)作、技術(shù)動(dòng)作、組合動(dòng)作等是體育課程的教材內(nèi)容，“知識(shí)、技能、方法”是主要教學(xué)內(nèi)容。概念的澄清，為之后提出三維度單元構(gòu)建理念奠定了理論基礎(chǔ)。

2.三維度單元構(gòu)建理念的提出。以往單元構(gòu)建的范式是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線進(jìn)行序列的安排與課時(shí)的劃分，無(wú)論簡(jiǎn)單教材還是復(fù)雜教材，無(wú)論低年級(jí)段還是高年級(jí)段，均是“唯技術(shù)”的思路。這種競(jìng)技思想在學(xué)校體育中的統(tǒng)治，也導(dǎo)致理論界在單元構(gòu)建上鮮有突破。新課程改革提出“學(xué)生中心、能力中心”和“用教材教”的思想，單元建構(gòu)必須作出回答的是：要發(fā)展學(xué)生哪些能力？獲得哪些知識(shí)、技能、方法？該如何構(gòu)建才能確保教育的全面性？基于上述思考以及已有的課程概念基礎(chǔ)，2012年3月，提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度進(jìn)行單元的構(gòu)建，具體指“技術(shù)：動(dòng)作方法、技術(shù)方法;體能：練習(xí)方法;運(yùn)用：運(yùn)用方法”，上述“方法”正是需要傳遞給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

3.三維度單元構(gòu)建的實(shí)證。2013年6月，在海鹽市舉行的“浙江省體育課程‘疑難問(wèn)題解決專(zhuān)題研訓(xùn)暨浙江省義務(wù)教育《體育與健康》實(shí)施方案行動(dòng)研究活動(dòng)”上，首次呈現(xiàn)了三維度下水平一投擲單元的教學(xué)案例，引發(fā)了與會(huì)者的思考。

隨后，在各級(jí)層面的研討會(huì)、學(xué)科培訓(xùn)中，三維度的闡釋與課例越來(lái)越多。在實(shí)證過(guò)程中，不斷完善三維度理論，也驗(yàn)證了三維度構(gòu)建單元的合理性、獨(dú)創(chuàng)性，并逐漸完善三維度單元構(gòu)建的理論依據(jù)、操作路徑，提出要根據(jù)項(xiàng)目特征與學(xué)段特征合理安排三維度比例。

（四）使用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”明確“教什么與教到什么程度”

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”即“教什么的規(guī)定”;“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”即“教到什么程度的水平界定”。在已有的教材體系與教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)水平段的必學(xué)、限學(xué)、模塊共11項(xiàng)內(nèi)容，使用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”明確了教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)，歷經(jīng)6次集體編寫(xiě)會(huì)議，耗時(shí)一年半時(shí)間完成。上述2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中水平目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化，也是下一級(jí)建構(gòu)內(nèi)容單元、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。在一定程度上解決了一線教師面對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)不知教什么、不知教到什么程度的尷尬局面。

（五）形成《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）并實(shí)施

統(tǒng)整上述階段的研究成果，編著《綱要》，在全省義務(wù)教育階段推廣實(shí)施。2012年3月啟動(dòng)編寫(xiě)《綱要》，2012年7月完成初稿，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)作為全國(guó)三個(gè)范例之一向各省市推廣。在初稿的基礎(chǔ)上，不斷完善已有成果，逐步形成“既有理論闡述，又有內(nèi)容體系;既有實(shí)施策略，又有實(shí)踐范例”的文本專(zhuān)著于2015年3月出版。2017年8月又出版了《綱要》配套教師用書(shū)。2019年9月增補(bǔ)了高中的內(nèi)容，修訂出版了《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《中小學(xué)綱要》）。

三、《中小學(xué)綱要》的主要內(nèi)容

（一）厘清課程基本概念，夯實(shí)課程理論基礎(chǔ)

體育課程理論中，存在著“課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教材、教材內(nèi)容”等基本概念混淆或者等同的狀況，而且，對(duì)這種“混淆”，未引起足夠的重視。新課程改革提出要將“學(xué)科本位、教師本位”轉(zhuǎn)向“能力本位、學(xué)生本位”，應(yīng)使“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。但“教教材”教的是什么，“用教材教”用的、教的又是什么？這些追問(wèn)似乎也難見(jiàn)蹤跡。本研究意識(shí)到，這些基本問(wèn)題不厘清，將影響教學(xué)理念的落實(shí)以及課程內(nèi)容的構(gòu)建。在查閱大量研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒語(yǔ)文學(xué)科王榮生博士的理論，明確界定了“課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容”的概念所屬，“教材、教材內(nèi)容”只是教學(xué)的媒介，“知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等才是教給學(xué)生的具體“教學(xué)內(nèi)容”。如，體育課程內(nèi)容傘狀圖（圖1）和體操類(lèi)教材的內(nèi)容指向（表1）。

（二）構(gòu)建三類(lèi)內(nèi)容體系，明確實(shí)施目的范疇

《教師用書(shū)》中“必學(xué)內(nèi)容”占據(jù)70%的課時(shí)比例，在幾年的行動(dòng)研究中，其弊端逐漸顯露：一是比例過(guò)高，各地區(qū)學(xué)校自主施展空間太小;二是必學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目太多，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水。依據(jù)《課標(biāo)》精神與區(qū)域特點(diǎn)，在原有“必學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，提出按“必學(xué)、限學(xué)、自選”進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)，并根據(jù)不同水平段的學(xué)習(xí)需要，提出不同的課時(shí)比例分配，既體現(xiàn)必要的“規(guī)定性”，又給各地區(qū)各學(xué)校留有較大的“自主性”（見(jiàn)表2）。

確定的三類(lèi)內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，合理定位不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征與功能，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。其中，將“田徑、體操（不包括器械體操）、武術(shù)”作為必學(xué)內(nèi)容，主要價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力、提高身體的感知能力與體能素養(yǎng)、傳承運(yùn)動(dòng)文化。將“球類(lèi)”作為“限學(xué)內(nèi)容”，旨在通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)促使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。將“器械體操”作為限學(xué)內(nèi)容，既考慮安全，也以此督促學(xué)校加強(qiáng)場(chǎng)地器材的建設(shè)，積極配備適合本校學(xué)生運(yùn)動(dòng)的各類(lèi)器材?！白赃x內(nèi)容”則可選擇民族民間體育項(xiàng)目、游泳等，或是必學(xué)與限學(xué)內(nèi)容的拓展，鼓勵(lì)各類(lèi)學(xué)校依據(jù)實(shí)情創(chuàng)建特色內(nèi)容，為“一校一品”的校本特色課程服務(wù)。

（三）確定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”即“教什么”的確定，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為2個(gè)層級(jí)，第1層級(jí)主要依據(jù)《課標(biāo)》中的水平目標(biāo)對(duì)內(nèi)容提煉，第2層級(jí)是對(duì)第1層級(jí)的細(xì)化，落實(shí)為可操作的具體內(nèi)容（見(jiàn)表3中第2、3列）?！氨憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”描述學(xué)生學(xué)習(xí)某內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的程度，使用“至少能說(shuō)出、能做出幾種動(dòng)作（或方法）”的描述模式，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)在怎樣的環(huán)境中進(jìn)行?！氨憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”重在技能表現(xiàn)中的“質(zhì)性”描述與“方法”的掌握，而不是以距離、時(shí)間、次數(shù)等量化的表達(dá)。這一視角的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是改變了以往“以技術(shù)規(guī)格”為唯一學(xué)習(xí)對(duì)象與評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)象，走上了真正以學(xué)生發(fā)展需要為根本的教學(xué)實(shí)踐。隨后的行動(dòng)研究中，該模式受到了一線教師的認(rèn)可，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”彰顯出了“教什么的細(xì)化+教到什么程度的明確+怎么教的導(dǎo)向+怎么評(píng)價(jià)的依據(jù)”等綜合功能。

本研究對(duì)走與跑、跳躍、投擲、體操、武術(shù)、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等項(xiàng)目在水平一到水平四，高中常用項(xiàng)目每項(xiàng)10個(gè)模塊，分別應(yīng)該學(xué)什么和學(xué)到什么程度均使用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”作出了描述，為保證教學(xué)質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

（四）提出三維單元構(gòu)建，確定教學(xué)內(nèi)容體系

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的內(nèi)容均為概括性的內(nèi)容，要讓教師在實(shí)踐中把握每節(jié)課應(yīng)該教的具體教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)從單元層面作出較為具體的內(nèi)容回答，否則，教的行為仍有可能回到“唯技術(shù)”的“教教材”層面。根據(jù)《課標(biāo)》提出“以知識(shí)、技能、方法為主要教學(xué)內(nèi)容”的建議，本研究從“單元編制”突破，提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元計(jì)劃模式。具體內(nèi)涵關(guān)系見(jiàn)表4。

三維度單元構(gòu)建，開(kāi)拓了教學(xué)視野，從單一的技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“技術(shù)與體能、技術(shù)與運(yùn)用、方法與運(yùn)用”等多種關(guān)系的融合，尤其強(qiáng)調(diào)“方法的習(xí)得”，使學(xué)生理解“為什么學(xué)”的價(jià)值取向，“怎么學(xué)”“怎么練”等原理性知識(shí)與方法論的獲得，從而獲得“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的動(dòng)力與方法。有了三維度單元構(gòu)建的思路，再根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)水平段的教學(xué)內(nèi)容體系（情感態(tài)度價(jià)值觀等隱性教學(xué)內(nèi)容除外）便逐漸明朗與具體（表5）。

（五）提出課的基本要求，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)模式

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)范式以準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分為主，但是，每部分又該如何設(shè)計(jì)才更具科學(xué)性與有效性？能否給出一些設(shè)計(jì)路徑，使教師有方向可循，有標(biāo)準(zhǔn)可依，從而確保課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？基于以上思考，本研究提出體育課的7條基本要求（表6）。

這7條基本要求，要素精練，既有課堂常規(guī)的基本規(guī)范，又有設(shè)計(jì)路徑的基本范式，尤其是基本部分“學(xué)練三個(gè)一”，既是“學(xué)—練—評(píng)”一致性的體現(xiàn)，“單一身體練習(xí)”是“學(xué)”，“組合練習(xí)”是“練”，“游戲或比賽”是“評(píng)”，也是與“技術(shù)、體能、運(yùn)用”相互融合，“單一身體練習(xí)”指向“技術(shù)”，“組合練習(xí)”指向“體能或運(yùn)用”，“游戲或比賽”指向“運(yùn)用”。通過(guò)7條基本要求，課程建設(shè)的諸多理念真正落地，變得可操作易實(shí)踐，形成了具有浙江特點(diǎn)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“三一”課堂教學(xué)模式。

（六）明確課程建設(shè)路徑，提煉教學(xué)行為策略

研究至此，課程建設(shè)的路徑變得系統(tǒng)清晰（圖2），形成了浙江體育課程建設(shè)的特色。

在課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，探索完善了3條策略路徑：以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元計(jì)劃;以“學(xué)練三個(gè)一”創(chuàng)新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)模式;以動(dòng)作、環(huán)境、任務(wù)三約束設(shè)計(jì)具體的身體練習(xí)。3條路徑從“單元計(jì)劃—課堂結(jié)構(gòu)—身體練習(xí)”層層落實(shí)，體現(xiàn)了“目的—結(jié)構(gòu)—練習(xí)”這樣一種從宏觀到微觀的落實(shí)。為一線教師理解課程體系，提高課程執(zhí)行力提供了可操作、易操作的清晰路徑，也為體育課程與教學(xué)論的理論建設(shè)提供了邏輯參考。

（七）以單元為研究單位，構(gòu)建有效教研模式

以怎樣的教研方式落實(shí)研究任務(wù)，提高研究效率與研究輻射力，一直是本研究思考的問(wèn)題。此外，一線教師普遍缺少系統(tǒng)的課程意識(shí)，對(duì)“教什么、怎么教”缺乏整體觀。傳統(tǒng)教研活動(dòng)中往往以“一節(jié)課”為研究的基本單位，其弊端是參與者往往將視野聚焦在“怎么教”，對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的前情后續(xù)缺少探討意識(shí)，對(duì)學(xué)理的序列性、系統(tǒng)性缺少研究思考。顯然，這樣的教研形式已經(jīng)難以滿(mǎn)足課程建設(shè)的發(fā)展需要?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本研究探索形成了“基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式”，引導(dǎo)教師將“教什么的序列性、科學(xué)性與怎么教的科學(xué)性、藝術(shù)性”融合思考。

（八）以表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)

如何改變以高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間等作為標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)量化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)向會(huì)運(yùn)用、會(huì)比賽、會(huì)運(yùn)動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本要求。同時(shí)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)后要達(dá)到的基本要求，也就是學(xué)到什么程度，但這個(gè)程度并不是傳統(tǒng)的單純以距離、時(shí)間等表達(dá)的，而是采用在某某環(huán)境條件下能選擇和組合完成的內(nèi)容。由此，依據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能引導(dǎo)教學(xué)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。

四、《綱要》實(shí)施的效果與反思

（一）滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

長(zhǎng)達(dá)10余年的系列研究，一直將“學(xué)生的發(fā)展需要”視為改革的基本出發(fā)點(diǎn)。三類(lèi)課程內(nèi)容體系中的田徑、武術(shù)、體操等傳統(tǒng)教材一度在《課標(biāo)》實(shí)施初期被弱化、淡化。將它們作為“必學(xué)”內(nèi)容予以一定的強(qiáng)制與規(guī)范，既確保傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)文化的傳承，又能充分發(fā)揮這些教材的獨(dú)特鍛煉價(jià)值，有助于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。同時(shí)，限學(xué)、自選類(lèi)項(xiàng)目的選擇，也促使學(xué)校針對(duì)校情、學(xué)情，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)。近幾年，各地體育常態(tài)教學(xué)呈現(xiàn)出課堂規(guī)范、內(nèi)容多樣、方法豐富的態(tài)勢(shì)，學(xué)生在課內(nèi)外的體育學(xué)練興趣有提升，體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的態(tài)勢(shì)得到遏制。

（二）搭建多元教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

10多年的系列研究，使全省形成了主題鮮明的教研中心與形式多樣的教研模式，吸引了10多萬(wàn)人次的一線教師參與到各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)中，形成了務(wù)實(shí)、扎實(shí)、高效的浙派教研風(fēng)格?？上驳氖牵a(chǎn)生了如“九城區(qū)聯(lián)盟”“金麗溫教研聯(lián)盟”“湖臺(tái)金聯(lián)盟”等民間聯(lián)盟組織，為一線教師搭建了豐富多樣的教研平臺(tái)[3]。一線教師的理念得以更新，論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)的數(shù)量與質(zhì)量都有所提高，涌現(xiàn)出了一批精品課例，在全國(guó)展示課評(píng)比中，浙江有多節(jié)課被選為現(xiàn)場(chǎng)展示。

（三）發(fā)揮教育強(qiáng)省優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科輻射發(fā)展

從2015年出版《綱要》到2019年修訂出版《中小學(xué)綱要》是對(duì)成果的豐富和完善，對(duì)于全國(guó)各省市落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提供了有價(jià)值的范本。每年舉行的各類(lèi)教研活動(dòng)，能得到學(xué)科專(zhuān)家的大力支持與幫助，上海、江蘇等地教師也經(jīng)常前來(lái)觀摩交流。《中國(guó)學(xué)校體育》先后報(bào)道了江干、拱墅等區(qū)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，連續(xù)6年11次對(duì)區(qū)域聯(lián)盟的課例組織網(wǎng)絡(luò)觀課議課，并組稿刊登。浙江省教研員多次赴北京、上海、河北、吉林等地介紹浙江省的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。因自身的努力、專(zhuān)家的支持和媒體的厚愛(ài)，浙江省體育課程建設(shè)研究正發(fā)揮著輻射功能，影響并帶動(dòng)著全國(guó)各地體育學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

（四）樹(shù)立系統(tǒng)研究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

隨著《中小學(xué)綱要》的出臺(tái)，浙江省體育課程建設(shè)取得了階段性成果，但這僅僅是體育課程建設(shè)的一個(gè)新起點(diǎn)。如何根據(jù)《中小學(xué)綱要》指導(dǎo)各地市（學(xué)校）制訂區(qū)域（學(xué)校）課程計(jì)劃？如何依據(jù)三維度制訂各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)水平的單元計(jì)劃以供一線教師教學(xué)參考使用？根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如何設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)全省（區(qū)域）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)？等等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育.堅(jiān)持走內(nèi)涵式綜合改革之路[J].人民教育，2015（5）：1.

[2]楊文軒，季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：32.

[3]余立峰.做強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合教研，有效提升教師專(zhuān)業(yè)水平[J].中國(guó)學(xué)校體育，2015（10）：2-3.