小學數(shù)學課堂提問藝術探析

【摘要】本文結合教學實際，從把握提問時間、借助情境提問、從易到難提問、刻意提問引發(fā)關注、針對差異分層提問等五個方面，論述在小學數(shù)學課堂教學中提問的策略。

【關鍵詞】課堂提問 提問藝術 小學數(shù)學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0145-02

在新課程體系中，教學過程是課程實施的基本途徑，而課堂提問是一種重要的教學方式。好的課堂提問不僅能豐富課堂教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量，還有助于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。然而，由于諸多原因，教師在課堂提問中存在不少問題：教師隨意性語言較多，提出的問題瑣碎，目的不明確，無思考價值;提問類型單一，質(zhì)量不高，學生思考空間不足;不善于追問，語氣、語調(diào)也不夠協(xié)調(diào)。課堂提問的不恰當直接導致學生的學習主動性不強，注意力不集中，聽課效率低下，甚至有學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，直接影響教育教學質(zhì)量。

筆者認為，教師應該思考課堂提問的四個核心問題：“為什么提”“提什么”“怎么提”“提問到什么程度”。課堂提問的最終目的應該是增強師生交流的活躍度，促進學生的思維發(fā)展，提高教育教學的質(zhì)量。那么在具體教學中，教師應如何巧妙提問，激活課堂呢？

一、把握時機，巧妙提問

課堂提問的時機非常重要。一堂數(shù)學課一般只有四十分鐘，而在這短短的時間內(nèi)，通常只有幾個時刻提問是有效的，教師如果能夠善于捕捉這轉瞬即逝的機會，巧妙提出有針對性的問題，在引導學生鞏固舊知識的同時連接新知，拓展更多學生想要或需要的知識，能夠幫助學生深化思維，提升學生的課堂學習效果。

筆者認為，教師應抓住以下三個時間點進行提問：在新知聯(lián)系舊知時、在推導新知時、在拓展深化時。以教學“表內(nèi)乘法”為例，在聯(lián)系新舊知識的時候，教師有針對性地提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生找到新舊知識之間的聯(lián)系，從而順利解決課堂問題。教師可以先出示兩組加法計算題讓學生計算，其中一組加法計算題中的加數(shù)不全相同，另一組每一個加數(shù)都相同，接著讓學生思考它們有什么不同之處，然后再思考：很多個相同的數(shù)相加有沒有簡便的表達方式？教師可以在新知識的推導過程中，提問一些具有層次性的問題，啟發(fā)學生進一步思考，使其了解新知識的推導過程。比如三個2連續(xù)相加可以用乘法怎么表示？九個2連續(xù)相加呢？通過這樣的問題，學生可以直觀地感受到什么是連續(xù)幾個相同的加數(shù)以及乘法和加法之間的聯(lián)系，等等。此外，教師還可以在知識的拓展和深化階段，提出一些具有開放性和一定難度的問題，開拓學生的思路，引導他們在課后進一步思考和學習。比如，教師可以在課堂的最后留下一道思考題讓學生課后思考和探究：4+4+4-4可以怎樣改寫成乘法算式？可見，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，對課堂提問進行一定的預設，但也要根據(jù)課堂情況隨時進行調(diào)整，切不可生硬地套用。

二、借助情境，形象提問

數(shù)學是一門比較抽象的學科，如果教師直接提問，學生思考起來可能比較困難，也容易混淆一些知識點，不利于知識的習得。在教學時，教師可以借助情境開展提問，將抽象的問題變得更加直觀，降低學生思考的難度。

例如，在《認識人民幣》的教學中，為了讓學生對元和角有更加形象的認識，更好地理解他們之間的關系，教師可以先利用多媒體播放動畫，創(chuàng)設情境：森林里召開動物大會，每個小動物都收到了吉吉國王（猴王）派發(fā)的紅包。這時，小猴子毛毛興高采烈地說：“吉吉國王真好，給我發(fā)了這么多錢！”貓頭鷹涂涂卻傷心了，嘟囔道：“為什么我只有一張！”同學們，你們看看毛毛有多少錢？涂涂有多少錢？誰的錢多呀？元和角之間有什么關系呢？通過觀察，學生得出毛毛的錢是10張壹角的，涂涂的錢是1張壹元的，它們的錢一樣多！這樣借助情境進行提問，讓學生理解了元和角的概念，并知道了他們之間的換算關系。教師結合故事情境進行提問，不僅引發(fā)學生的思考，還給學生留下直觀、深刻的印象。

三、從易到難，啟發(fā)提問

小學生，尤其是低年級學生，他們的數(shù)學思維方式通常比較簡單直接，如果教師在教學過程中提出的問題難度過大，學生很可能會對學習產(chǎn)生畏懼或厭煩情緒。為了更好地提高教學效率，教師在提問時可以采取由易到難的順序，逐層展開提問，啟發(fā)學生的思維。

例如，在教學《認識時間》時，學生對時針和分針的基本含義有初步的了解，如果教師直接提問學生幾點幾分，學生極有可能回答不上來。為了降低難度，教師可以將問題分解，從易到難，進行啟發(fā)式提問。

師：前面我們講過時針從12起經(jīng)過幾個大格就是幾點，那你們看看現(xiàn)在是幾點？

生1：5點。

生2：6點。

師：現(xiàn)在時針在5和6之間，有同學說是5點，有同學說是6點。沒有到第6個大格能說是6點嗎？

生3：不能，應該是5點多。

師：很好，那5點多多少呢？我們又應該通過看哪根針來補充呢？

生4：分針。

師：不錯，這時，我們應該看分針。我們前面剛剛講過，分針從數(shù)字12開始，每經(jīng)過1個小格子時間就過了1分鐘，那你們數(shù)數(shù)看它現(xiàn)在經(jīng)過了多少個小格子？

生5：30個。

師：那現(xiàn)在鐘面上顯示的具體時間應該是幾點呢？

生6：5點30分。

教師這樣將問題分解，從易到難進行提問，啟發(fā)學生思考，學生很快掌握了所學知識。

四、引導關注，刻意提問

小學生天生活潑好動，在上課時常常會開小差，如果教師因為學生開小差而直接批評學生，不僅會影響課堂教學氛圍和上課進度，還會影響其他學生的聽課心情。筆者認為，教師可以通過一些趣味性的提問喚起開小差的學生的注意，將他們的思維重新拉回到課堂學習中，這也是一種教學的藝術。

例如，在教學《長方形和正方形》中的“周長”這部分知識時，總有學生東張西望，思想不集中。這時，筆者利用多媒體出示一個邊長為30米的正方形和一個長35米、寬25米的長方形，然后請注意力不集中的學生回答問題：“這兩個圖形中，哪個周長更大一些？如果讓你沿著這兩個圖形跑步，你會選擇哪一個？”由于問題富有趣味性和挑戰(zhàn)性，學生的思維一下子被拉了回來。筆者在學生思考了幾秒鐘后給予提示：先計算什么、再計算什么。學生的思路很快就打開了，跟上了教學進度。

提問可以直接調(diào)動學生的注意力，是課堂教學中比較有效的方法。值得注意的是，教師設計的問題除了要緊隨教學進度，還要做到風趣幽默、語氣溫柔，盡量讓其他學生看不出這是教師的刻意安排，保護學生的自尊心。

五、針對差異，分層提問

班上的每一名學生的學習能力以及對知識的掌握程度各有不同，如果教師在課堂提問時，沒有提前進行科學的規(guī)劃、備課，很容易造成問題過難，導致學生的思考積極性受到打擊;或者問題太過簡單，導致學生思考缺乏成就感。所以教師在提問時，需要根據(jù)學生的實際情況，有針對性地提出科學合理的問題，讓學生能夠充分思考，獲得成就感。

例如，在《認識鐘表》教學中，教師可以先為學生出示一個謎底為“鐘表”的謎語，向一些平時不太活躍而思維發(fā)散性很好的學生提問：“你們在生活中都見過什么樣的鐘表？”這個問題簡單有趣又貼近生活，可以很大程度地調(diào)動學生的積極性。教師隨后拿出一個鐘表，繼續(xù)提問：“通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)鐘面上都有哪些東西？”這個問題相對直觀、簡單，對那些平時學習不積極和學習能力有待提高的學生有很強的調(diào)動作用，同時讓學生對鐘面有更深入的認識。在后面學到稍難的問題時，教師可以提問一些平時比較細心、觀察比較仔細的學生：“鐘面上的針是按怎樣的方向旋轉的？”當講到本課的重點問題“整時針的表示方式”時，教師可以提問一些課堂表現(xiàn)比較積極的學生或者思維邏輯較好的學生，這部分學生大多有一定的思路并對回答問題充滿自信，所以讓他們回答這類相對較難的問題更合適;有些學生邏輯思維很好，但是平時不太擅長展示自己，教師要多多留心，給這些學生一些表現(xiàn)的機會，讓他們逐漸增強自信心。

總之，課堂提問不僅是教師的一種教學手段，更是課堂教學中的一門藝術。在教學中，教師要做好教學預設并根據(jù)課堂實際情況，結合情境，進行啟發(fā)提問、刻意提問、分層提問等，引發(fā)學生的注意力，啟發(fā)學生的思路，促進學生的理解，讓課堂教學有更多互動，更加具有生機和活力。

作者簡介：黃詩淋（1992— ），女，廣西南寧人，二級教師，大學本科學歷，教育學學士，研究方向為小學數(shù)學課堂提問藝術探究。