以兒童的視覺(jué)切入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】本文論述以兒童的視覺(jué)切入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，提出喚醒童心，讓兒童在想象中生成思維;融入童趣，讓兒童在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí);尊重童真，讓兒童在課堂中釋放天性;巧用童言，讓兒童在互動(dòng)中發(fā)展能力等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)和曈X(jué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0131-02

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主體是兒童。兒童天性純真簡(jiǎn)單，思維特征以形象思維為主。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的成效，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，注重兒童的需求，理解兒童的文化，采取與兒童思維特征相匹配的教學(xué)策略，即以兒童的視覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。以下，筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，在簡(jiǎn)單分析小學(xué)生思維特征的基礎(chǔ)上，闡述兒童視覺(jué)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得。

一、喚醒童心，讓兒童在想象中生成思維

小學(xué)生擁有天真活潑的心態(tài)，這種心態(tài)往往造就他們豐富活躍的想象力，讓他們對(duì)世間萬(wàn)物有著天馬行空的聯(lián)想。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡初期的兒童，處于思維力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，若采用科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練，效果往往事半功倍。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施思維訓(xùn)練的重要手段之一。教師應(yīng)充分利用兒童愛(ài)幻想這一特性，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢想，以活躍他們的思維。但是對(duì)低中年級(jí)的學(xué)生，教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)想象，以更好地喚醒他們的童心，促進(jìn)他們思考。

利用實(shí)物、課文插圖或多媒體動(dòng)畫(huà)等是引導(dǎo)想象的常用方法，在具體的情境中，小學(xué)生的想象力容易得到無(wú)限延伸。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察文中三幅插圖，然后提問(wèn)：“想象第一幅插圖中喜鵲是什么心情？再想一想第二幅插圖是怎樣一番景象？三幅圖中喜鵲的感受有什么不同？”

對(duì)第一幅插圖，有學(xué)生說(shuō)，喜鵲沒(méi)有朋友一起玩，樹(shù)也沒(méi)有和別的樹(shù)聊天，就像我自己一個(gè)人待在屋子里一樣，沒(méi)人做伴;有學(xué)生說(shuō)，樹(shù)想和喜鵲玩，可是它不會(huì)飛，也不會(huì)動(dòng)，它們沒(méi)法一起玩;有學(xué)生說(shuō)，喜鵲媽媽在窩里孵蛋，她想著馬上要有自己的孩子了，心里很開(kāi)心;還有學(xué)生說(shuō)，喜鵲一個(gè)人自由自在，真令人羨慕。

對(duì)第二幅插圖，有學(xué)生想象喜鵲們?cè)邙B(niǎo)窩之間飛來(lái)飛去到處串門(mén)，熱熱鬧鬧地聚在一起聊天，就像自己家小區(qū)的叔叔阿姨、爺爺奶奶那樣;有學(xué)生想象喜鵲們齊心協(xié)力地一起去找好吃的;有學(xué)生說(shuō)風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉沙沙地響，喜鵲們不知道，那其實(shí)是樹(shù)們?cè)谡f(shuō)悄悄話。

觀察完三幅插圖，學(xué)生的想象變得完整了，有人說(shuō)喜鵲從前是一個(gè)人，現(xiàn)在有了很多小伙伴，它不再那么孤單了;有人說(shuō)喜鵲的爸爸媽媽和朋友擔(dān)心喜鵲一個(gè)人過(guò)得不好，就來(lái)陪它，所以喜鵲特別開(kāi)心;還有人說(shuō)喜鵲生了很多寶寶，它們?cè)谝黄鹕睿蔁狒[了。

在課文插圖的指引下，學(xué)生產(chǎn)生了充滿童真和生活氣息的想象，領(lǐng)悟了課文中“孤單”的含義，也答出了為什么種下很多樹(shù)又筑起很多鳥(niǎo)窩以后，樹(shù)和喜鵲都很快樂(lè)這一問(wèn)題。更重要的是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)想象下，迅速形成自己的見(jiàn)解，提高對(duì)事物的理解力，生成類(lèi)比和聯(lián)想的思維力。

二、融入童趣，讓兒童在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)

小學(xué)生形象思維顯著，對(duì)事物的感知淺顯而直接。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有童趣、生動(dòng)直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)。例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課的備課時(shí)，考慮到兒童喜歡小動(dòng)物的天性和生活中不常見(jiàn)到松鼠的實(shí)際情況，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：完成課文教學(xué)后告訴學(xué)生，除了松鼠，我們生活中還有很多其他的小動(dòng)物，它們和松鼠一樣可愛(ài)，我們可以試著觀察、記錄它們。然后將提前準(zhǔn)備好的裝著鸚鵡的籠子放在講臺(tái)上，要求學(xué)生觀察鸚鵡寫(xiě)一篇習(xí)作。課中，不出筆者所料，當(dāng)學(xué)生一看到那只顏色鮮艷的鳥(niǎo)兒，瞬間沸騰了，大家紛紛伸長(zhǎng)脖子去看個(gè)究竟?；钗锸庆`動(dòng)的、有趣的，但在課堂中很少出現(xiàn)。結(jié)合課文適當(dāng)融入“活物”教學(xué)素材，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極強(qiáng)的新鮮感，進(jìn)而吸引學(xué)生用心觀察、體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者讓全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組近距離觀察鸚鵡兩分鐘，并提醒學(xué)生邊看邊記錄，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言素材。近距離地觀察鸚鵡，甚至可以用手逗一逗它或者跟它說(shuō)話，是一個(gè)充滿童趣的體驗(yàn)過(guò)程，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)作練習(xí)水到渠成。

小學(xué)生普遍存在著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展角色體驗(yàn)也是一種充滿趣味的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課本劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)課中“石猴探水簾洞”這一段內(nèi)容，自行組隊(duì)編排課本劇。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析角色性格，然后分配角色。閱讀課文后，學(xué)生一致認(rèn)為，石猴勇敢、爽快、大膽、本領(lǐng)高強(qiáng)，應(yīng)該分配給組內(nèi)一名開(kāi)朗且動(dòng)作敏捷的男生。討論劇情時(shí)，有學(xué)生提出課文對(duì)“群猴”只有幾句籠統(tǒng)的描寫(xiě)，劇情不夠豐滿，應(yīng)當(dāng)將“群猴”細(xì)分成幾個(gè)具體的角色，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的人物性格、臺(tái)詞。經(jīng)過(guò)構(gòu)思和協(xié)商，新角色包括：一只好奇的小猴子提出了尋找源頭的想法，一只精明的老猴子慫恿別的猴子去探聽(tīng)情況，一只膽大但本領(lǐng)不高的青年猴子很想跟大伙一起去探尋水簾洞，但被關(guān)心他的媽媽勸住了。這些新角色分別指定給了幾名性格相近的組員，并配給他們個(gè)性化的臺(tái)詞，這些設(shè)計(jì)使得劇目的表演生動(dòng)且富有童趣。融入了兒童趣味的角色表演，符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理需求，同時(shí)，能夠促使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。

三、尊重童真，讓兒童在課堂中釋放天性

兒童的天性是活潑好動(dòng)的，但在課堂中，大部分學(xué)生表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)膽怯，不敢大聲發(fā)言，不敢與教師互動(dòng)，不敢表達(dá)真實(shí)的自我，這其實(shí)是壓抑他們愛(ài)動(dòng)的天性，不利于發(fā)掘他們的潛能。由此，教師應(yīng)尊重兒童的天性，使其保持本真，敢于表現(xiàn)自我。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了模仿、調(diào)侃、玩笑、師生互換角色等幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中盡情表達(dá)、盡興表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)何謂語(yǔ)氣，筆者示范了人處于生氣、命令、哀求、高興等幾種情緒時(shí)的說(shuō)話狀態(tài)，學(xué)生一聽(tīng)便領(lǐng)會(huì)了“語(yǔ)氣”其實(shí)就是說(shuō)話時(shí)的聲音狀態(tài)和情感態(tài)度。于是，筆者現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演。剛開(kāi)始，沒(méi)有學(xué)生敢舉手。筆者并不著急，而是循循善誘：“演自己或演別人都可以，選一個(gè)你印象最深刻的人來(lái)演，或者模仿說(shuō)一句你記得最清楚的話，或者你現(xiàn)在是什么情緒想說(shuō)什么話，說(shuō)出來(lái)就好，不管說(shuō)得對(duì)不對(duì)?！痹诮處煹墓膭?lì)下，有人模仿了生氣的媽媽?zhuān)骸拔以僬f(shuō)一遍，做完作業(yè)才能看電視！”有人演了可愛(ài)的幼兒：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)蚁氤园舭籼?，可不可以呀？”還有人學(xué)著老師的語(yǔ)氣說(shuō)：“哈哈，這次我們班期中考各科的平均分都提高了，給你們點(diǎn)贊哦！”……學(xué)生天真無(wú)邪的想象和生動(dòng)形象的表演，不僅是對(duì)課文的最好詮釋?zhuān)彩菍W(xué)生釋放天性的表現(xiàn)，在熱烈的發(fā)言中，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在課堂中，采取師生互換角色的教學(xué)方式，能給學(xué)生帶來(lái)全新角度的感受，也有助于改善課堂氛圍、增進(jìn)師生間的理解。例如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》一課，課文采用了移步換景的寫(xiě)作手法，每一段的景點(diǎn)都不同，筆者先選擇第二自然段作景點(diǎn)的示范解說(shuō)，接下來(lái)每段請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生上到講臺(tái)，變身“小老師”，而筆者則坐到臺(tái)下充當(dāng)“學(xué)生”。第一名上臺(tái)的“小老師”按著教師的示范解說(shuō)依葫蘆畫(huà)瓢，用語(yǔ)方式、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作都十分相似，最終順利完成解說(shuō)。有了同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，第二名上臺(tái)的“小老師”信心滿滿，并且不再刻板地模仿教師的解說(shuō)，而是加上自己的理解，展現(xiàn)了個(gè)人解說(shuō)風(fēng)格。如在“登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望”處，“小老師”一手指向遠(yuǎn)處，說(shuō)：“瞧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的那座宮殿就是頤和園，蔥郁的樹(shù)叢掩著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。宮殿的正前方是一片湖，叫‘昆明湖，湖面又靜又綠，游船、畫(huà)舫在湖面劃過(guò)，幾乎不會(huì)留下什么痕跡。”接著“小老師”根據(jù)課文“向東遠(yuǎn)眺”，手指換了一個(gè)方向，繼續(xù)解說(shuō)：“那邊是幾座古老的城樓，城樓里還有白塔?！边@一段解說(shuō)流暢且自然，獲得大家一致的好評(píng)，為接下來(lái)的“小老師”樹(shù)立了榜樣。后面的“小老師”在解說(shuō)時(shí)更加自如，繪聲繪色地介紹起昆明湖的景色。在濃厚的表達(dá)氛圍中，“小老師”介紹完課中景色，有幾名去過(guò)頤和園的學(xué)生大膽地舉起手，精彩地補(bǔ)充了課文中未曾提及的景色。師生角色的互換為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)從自己的角度理解課文、講述課文的機(jī)會(huì)，而“小老師”的講課符合兒童的思維方式和慣用語(yǔ)言，更富有童真童味，能夠帶動(dòng)更多學(xué)生去表達(dá)自我、釋放天性。

四、巧用童言，讓兒童在互動(dòng)中發(fā)展能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用兒童化的語(yǔ)言，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所謂“兒童化語(yǔ)言”，一方面指口語(yǔ)的兒童化，一方面指身體語(yǔ)言的兒童化。巧用童言，能誘導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，繼而幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)能力、社交能力等。例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課，在課程結(jié)束時(shí)筆者提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)總結(jié)歸納一下本節(jié)課的內(nèi)容？”出乎意料的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生響應(yīng)，過(guò)了一會(huì)兒，才有一名學(xué)生遲疑地問(wèn)：“老師，什么叫總結(jié)歸納啊？”筆者突然醒悟過(guò)來(lái)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也許能理解“總結(jié)歸納”這樣抽象的詞語(yǔ)，但二年級(jí)的學(xué)生卻不易理解。于是，筆者改變提問(wèn)方式：“誰(shuí)來(lái)講一講我們這節(jié)課一共認(rèn)識(shí)了幾位植物媽媽?zhuān)棵课恢参飲寢尪加惺裁刺貏e的本領(lǐng)？”學(xué)生一下子明白了，紛紛發(fā)言。

適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言也是協(xié)助溝通的重要工具。筆者在一次題為《保護(hù)我們的眼睛》的作文課上，請(qǐng)學(xué)生列舉傷害眼睛的做法，學(xué)生僅舉出“趴在桌上看書(shū)”“看書(shū)時(shí)眼睛離書(shū)本太近”等兩三條。為了啟發(fā)學(xué)生，筆者走到陽(yáng)光直射的窗前，裝作瞇起眼睛看書(shū)的樣子，有學(xué)生立刻醒悟，提出保護(hù)眼睛“不能在太陽(yáng)光下看書(shū)”，還有學(xué)生舉一反三地補(bǔ)充了“不能在光線太暗的地方看書(shū)”。隨后，筆者又坐到椅子上，動(dòng)作幅度很大地前后搖晃，同時(shí)捧起書(shū)放到眼前，學(xué)生馬上聯(lián)想到“不能在汽車(chē)上看書(shū)”“不能坐姿不端地看書(shū)”……這些形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言使師生間的互動(dòng)變得平等有趣，不知不覺(jué)間激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的意愿，也提高了學(xué)生互動(dòng)的能力。

可見(jiàn)，課堂上教師從兒童的視角組織語(yǔ)言，更符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和認(rèn)知水平，既能增加師生的互動(dòng)頻率，也易于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，通過(guò)喚醒童心引導(dǎo)想象，用富有童趣的方式講授知識(shí)，關(guān)注童真促進(jìn)天性釋放，用童言促進(jìn)互動(dòng)，無(wú)不是從兒童的視覺(jué)切入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，能夠幫助小學(xué)生更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展語(yǔ)文能力。

作者簡(jiǎn)介：吳玉梅（1982— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）