初中語文作文分層教學探討

張黎

【摘要】本文分析初中語文作文教學現狀，論述開展初中語文作文分層教學的必要性及對策，提出教師在作文教學中要從教學對象分層、教學目標分層、教學方法分層、教學評價分層等四個方面提高作文教學效率。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0097-02

語文課程作為初中階段的主干課程，以培養(yǎng)學生語言綜合運用能力為基本目標，而寫作能力則是語言綜合運用能力的重要組成部分。初中生寫作能力的培養(yǎng)主要依靠作文教學來實現，然而，從學生的寫作表現來看，當前作文教學的現狀并不樂觀，學生中普遍存在不會寫、不愿寫的現象，不僅影響了學生寫作能力的發(fā)展，也給語文課程的整體學習帶來了干擾。究其根源，除了與寫作對學生語言能力要求較高有關，也與教師未能針對學生的個體差異采取有效的教學方法息息相關。分層教學是克服作文教學中的問題、提高作文教學效率的有效方法。

一、初中語文作文教學現狀

隨著新課程改革的深入開展，初中語文作文教學取得了一定的成績，但受各種因素的影響，初中語文作文教學中也存在不少的問題，突出表現為以下幾點：首先，學生寫作能力參差不齊。作文教學兩極分化現象比較嚴重，一些學生底子較好，能夠完成教師布置的作文任務，另一些學生則在寫作中存在很大的不足，甚至無法完成500字左右的簡單命題作文，結構混亂、病句叢生的現象屢見不鮮。其次，學生厭寫情緒嚴重。從作文課堂反饋的結果來看，除了極少部分學生對寫作有一定的興趣，多數學生存在厭寫的情緒，一些寫作能力尚可的學生也對作文持抵觸心理，害怕上作文課，學生中甚至傳播著“作文作文，作到頭疼”的說法，嚴重影響了作文教學效率。最后，學生寫作能力提升緩慢。很多時候，教師明明在認真地教學，學生也在認真地學習，但學生的寫作能力就是得不到明顯的提高，這樣的教學結果不僅挫傷了學生的寫作積極性，也對教師的教學心理形成了負面影響。

二、開展初中語文作文分層教學的必要性

（一）更新教學理念

教學理念的滯后、陳舊是影響初中語文作文教學深入開展的主要因素，分層教學既是一種教學方式，也是一種教學理念，對教師教學理念的更新有著重要的意義。首先，強化因材施教的理念。學生作文中客觀存在的個體差異性是分層教學的前提，教師要正視學生的差異性，從學生的差異性出發(fā)，設計不同的教學目標、內容、方法，從而促進學生的個性化發(fā)展，達到因材施教的目標。其次，樹立“最近發(fā)展區(qū)”理念。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是分層教學的基礎性理論。分層教學既要重視從學生的實際學情出發(fā)開展富有針對性的教學活動，也要通過開展有針對性的教學活動提高學生的學習層次，促進學生寫作能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方式

在很長一段時間內，初中語文教師在作文教學中采用的是“一鍋端”式的教學模式。教師以班級學生為整體的教學對象，無差別地開展教學活動，忽略了學生間的個體差異性，使得部分學生“吃不飽”，而部分學生又“吃不夠”，影響了學生的個性化發(fā)展以及班級作文水平的整體提升。分層教學能夠推動初中語文作文教學從粗放式教學向精細化教學轉變，打造契合學生發(fā)展需求的新型教學模式。分層教學的核心是明確學生的層次屬性，再從學生的層次屬性出發(fā)，開展有針對性的教學活動，這有利于教師準確把握學生的寫作情況，并給予差異化的指導。

（三）活躍課堂氛圍

課堂氛圍沉悶、僵化是影響初中語文作文教學效果的主要因素，而學生在作文中體驗不到成功的樂趣則是課堂氛圍沉悶、僵化的主要原因。分層教學能夠有效改變此現象，它以學生分層為前提，從學生當前的作文能力出發(fā)，布置學生易于理解、能夠完成的作文任務，既降低了學生的寫作難度，也為學生寫作能力的發(fā)展提供了行之有效的路徑。如此，每名學生都能在作文課堂中收獲成功的喜悅，這不僅可以循序漸進地提高學生的寫作能力，也能活躍課堂氛圍，改變學生對作文的抵觸情緒，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、初中語文作文分層教學的對策

（一）以教學對象分層為前提

學生分層是分層教學在初中語文作文教學中的基礎性工作，學生分層的狀況直接關系著分層教學的效果。對此，教師需要從以下三點出發(fā)做好學生分層工作：首先，明確分層標準。學生分層是一項系統(tǒng)性工作，需要教師參考學生語文學習的綜合表現，因而，以某一次或某幾次的作文成績?yōu)橐罁M行分層是不科學的。教師要結合學生的課堂表現、作文完成質量、寫作態(tài)度以及寫作成績來分層，最大限度地提升分層的科學性。其次，控制分層層級。層級過多會加劇初中語文作文教學的難度，致使課時不夠用，而層級過少則無法實現分層教學的目標。一般而言，學生分層多分為三到四層，比如筆者在教學中將學生分為優(yōu)秀層、中間層、后進層三個層次，這樣可以讓每一名學生都能找到所屬的層級，提升初中語文作文教學的針對性。最后，注意層次變動。學生作文水平是動態(tài)發(fā)展的，一些學生可能在短短一兩個月內就實現了突破式的進步，因此，學生分層無法一錘定音。教師要結合學生的學習表現及時調整學生分層，確保學生層次的流動性，這也有助于作文教學激勵機制的構建。

（二）以教學目標分層為重點

教學目標是指引教學活動的依據，分層教學的應用需要教師對作文教學的目標進行分層，即根據學生的層次設置差異化的教學目標。比如，潛力生在寫作中存在的最大問題是興趣低下、信心不足，對他們的教學重點在于激發(fā)寫作興趣，提高寫作信心。又如，優(yōu)秀學生的問題在于容易驕傲自滿，因而教學目標也應注意引導學生創(chuàng)新突破。需要注意的是，教學目標分層僅僅是促進學生個性化學習與階段化發(fā)展的手段，初中語文作文教學的根本目標仍然是提升學生的寫作能力。因此，教師在教學目標分層的基礎上要著力推進小組教學，將分層教學與小組教學融合起來，使小組內不同層次的學生得到寫作能力發(fā)展的同時也提高小組學生的整體寫作能力。筆者根據學生學習的內在差異性，將學優(yōu)生、中等生、潛力生三個層次的學生劃分到一組，每組學生5人，其中包括1名學優(yōu)生、3名中等生、1名潛力生，這樣既能發(fā)揮小組內部的帶動作用，也有助于小組之間的學習競賽，同時，筆者為小組成員布置了相應的任務，如組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報員、交流員，小組長為學優(yōu)生，負責小組合作學習的全面管理，包括任務分配、合作進度把控、組織討論等。

（三）以教學方法分層為關鍵

教學方法是對教學效果影響最大的因素，不同層次學生的學習基礎有著很大的差別，這就要求教師將教學方法的分層作為分層教學的關鍵。

對潛力生而言，教學方法要凸顯趣味性，強化情境教學法的應用。潛力生寫作能力低，厭寫、畏寫的情緒非常嚴重，教師可以結合寫作內容創(chuàng)設相應的情境，將作文教學和日常生活關聯(lián)起來，激發(fā)學生的寫作興趣。以半命題作文“第一次 ? ?”為例，很多潛力生在寫作中仍然沒有跳出小學作文的框架，題目同質化、內容平庸的現象很常見。筆者從初中生的成長軌跡出發(fā)，借助多媒體教學工具，向學生展示了許多成長中的“第一次”，如第一次離開父母開啟住校生活，第一次與同學結伴完成科學實驗等。

對中間層學生而言，教師的教學方法要注意實效性，針對學生寫作中的短板，采取有針對性的教學活動。比如針對寫作素材少的現象，為學生推薦課外讀物等。

對學優(yōu)生而言，教學方法要從講授式教學轉變?yōu)檎T導式教學，將主導權與主動權完全交給學生，使學生真正成為學習的主人，推動教學活動從“要我學”向“我要學”轉變，讓學生借助任務開展寫作活動。

（四）以教學評價分層為輔助

教學評價作為教學活動的重要組成部分，具有反饋、調節(jié)、引導等多種功能，在推動初中語文作文教學深入開展方面發(fā)揮著不容小覷的作用。分層教學在初中語文作文教學中的應用以系統(tǒng)性為基本要求，因此，評價分層自然也就成為分層教學的輔助內容。教師要從學生所處的層級出發(fā)，設置不同的評價標準，并給予不同的評價。

教師對潛力生的教學評價應以鼓勵性評價為主、以指導性評價為輔，教師要善于發(fā)現潛力生作文中的閃光點，比如修辭手法的運用、高階詞匯的運用、文章結構的布局等，不吝給予學生贊美，讓學生燃起寫作的信心;教師對中間層學生的教學評價要以點評性評價為主，教師應幫助學生發(fā)現作文中存在的問題，比如在半命題作文“ ? ?是一首歌”中，某學生以“青春是一首歌”為題寫了一篇作文，雖然語言優(yōu)美，但并沒有突出題目中“歌”的特點，成為一篇展現青春生活的作文，出現了離題的現象，筆者在點評中對半命題作文的寫作思路做了介紹;教師對學優(yōu)生的教學評價要以啟發(fā)式評價為主，因為學優(yōu)生的寫作功底以及理解能力均比較突出，教師不應該告訴學生做什么，而應啟發(fā)學生做什么，提高學生的自主學習能力。

在初中語文作文教學中，初中生的作文表現有著很大的差異性，一些學生表現優(yōu)秀，不僅能夠很好地完成教師布置的任務，更具備遷移應用的能力，而有些學生則表現不佳，連最基本的寫作也存在困難。因此，教師要重視學生的分層工作，將分層教學作為提高初中語文作文教學有效性的重點，從教學對象分層、教學目標分層、教學方法分層、教學評價分層出發(fā)，采取合理的教學措施。

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（責編 秦越霞）