少數(shù)民族地區(qū)開展隨文仿寫的方法

【摘要】本文基于學生作文中出現(xiàn)的死記硬背、內(nèi)容套用、憑空編造、籠統(tǒng)抄襲等現(xiàn)象，論述隨文仿寫的方法，建議以閱讀范文中的詞語、句子、段落等作為“模板”，讓學生仿寫詞語、句式、結(jié)構(gòu)等，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】片段 寫作訓練 隨文仿寫 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0092-03

語言能力是語文學科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，語言文字的積累是提高語文能力的關(guān)鍵，是能夠?qū)W好其他學科的基礎(chǔ)?！读x務教育語文課程標準》（2019年最新修訂版）明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！标P(guān)于學生語文素養(yǎng)，新課標進一步指出：“語文課程應該激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂懽髂芰ψ鳛閷W生的語文基本素養(yǎng)之一，在小學階段就應該重視與培養(yǎng)。筆者認為，在閱讀教學中對學生進行仿寫訓練，借助課文素材進行仿寫練習，符合小學中年級學生的天性，有助于學生理解課文的內(nèi)容、中心思想、情感表達、語言組織形式等，并仿照、遷移運用到自己的寫作練習中，進而激發(fā)表達欲望，易于動筆，樂于表達。

一、當前少數(shù)民族地區(qū)小學生作文存在的問題

語言能力的獲得是兒童早期發(fā)展階段非常重要的組成部分，寫作能力又反過來影響學生的語言表達能力。少數(shù)民族地區(qū)孩子在寫作方面均存在不同程度的障礙。筆者曾經(jīng)在班內(nèi)進行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班64名學生中害怕寫作文的有58人，占班內(nèi)總?cè)藬?shù)的90.6%。進一步調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生作文存在死記硬背、內(nèi)容套用、憑空捏造、籠統(tǒng)抄襲等現(xiàn)象。死記硬背體現(xiàn)在學生機械地背作文選上的范文，在習作時對事情發(fā)生的時間、地點、人物幾乎不變，固化了思維，而題目稍稍一變就無從下手;內(nèi)容套用體現(xiàn)在學生所寫的事件，不管與自己生活經(jīng)歷是否相似、相近，照搬照套;憑空捏造體現(xiàn)在學生隨意捏造一些沒有做過或者沒有見過的人和事件，寫出的習作假、大、空，沒有真情實感;籠統(tǒng)抄襲體現(xiàn)在學生一字不漏地抄襲作文選上的作文或者考試試卷上的閱讀題文章。

二、原因分析

兒童的語言習慣是在某種特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的，與自身的出生地、早期的成長環(huán)境密切相關(guān)。研究表明，“語言習得的關(guān)鍵期是從2歲到青春期的這段時間，5歲是語言潛能發(fā)展的高峰期”，之后一直延續(xù)到成年。也就是說孩子從出生直到上小學前，其成長的語言環(huán)境對其語言能力的培養(yǎng)有著重要、深遠的影響。這一點對邊遠山區(qū)的孩子來說尤為突出。農(nóng)村學生由于長時間在本民族語言環(huán)境中成長，在培養(yǎng)漢語語言表達能力的過程中，一直受到本民族語言固有的表達方式、習慣、特點等“烙印”的影響。

隆林各族自治縣地處滇、黔、桂三?。ㄗ灾螀^(qū)）交界處，生活著壯、漢、苗、彝、仡佬族等民族，截至2019年，人口接近40萬，漢族約占50%。當?shù)卣Z言種類主要有苗語、壯語、彝語、仡佬語以及高山漢族的“桂柳話”。長期以來，當?shù)卦趬?、漢、苗、彝、仡佬這五種語言相互交流、相互融合中，形成了獨特的語言環(huán)境，對當?shù)赜變赫Z言教育起到了一定的積極作用，但各少數(shù)民族語言特有的語言習慣，特別是壯族語言常用狀語前置的習慣（壯話特有的倒裝習慣），對山區(qū)孩子普通話的學習起著一定的制約作用。山區(qū)孩子在正式上小學之前接觸到的多是本民族的語言，是在本民族語言熏陶下成長的，特定的習俗、慣有的口語表達方式深深地影響著其書面表達方式。這種影響深刻而持久。

山區(qū)孩子與城鎮(zhèn)孩子相比，大都膽小、羞怯，尤其怕見生人，不敢說也不善于表達。同時，少數(shù)民族地區(qū)大部分孩子是留守兒童，他們的生活比較單調(diào)，再加上他們的課外讀物不多，與城鎮(zhèn)孩子相比，他們似乎顯得笨拙、知識匱乏。這些因素對他們想象能力、創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展造成了難以估量的影響。

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！痹谌狈ι铋啔v和體驗，對事物的理性認識和感性認知淺顯的情形下，想讓學生寫出內(nèi)容完整、句子具體、語言生動、故事新穎的文章來，那是“無米之炊”。山區(qū)孩子生活的語言環(huán)境決定了他們的漢語表達能力尚待提高，加上教師如果在低年段對語言表達訓練尤其是習作能力訓練方面做得不足、針對性不強的話，學生學起來就會更加困難。到了中年級單元作文時，學生就要學習寫整篇習作，由于作文的跨度太大，因而學生覺得寫作文是“壓力山大”：沒有辦法把口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，好不容易寫了個開頭，接下來卻不知道寫什么內(nèi)容，好不容易寫完之后又不知道怎么修改，沒有養(yǎng)成反復推敲文字的習慣。

三、開展隨文仿寫的方法

語言學家張志公先生說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！贝罅康恼n堂教學實踐表明，在語文閱讀教學中以課文為載體，將課文中的詞語、句子、段落作為隨文練筆的“指南針”，引導學生邊讀邊仿寫詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等，是提高山區(qū)孩子寫作能力的有效方法。在學生學習課文，能初步感受到作者的寫作用意、遣詞造句、表情達意的精妙之后，教師再引導其仿寫，就能使學生在潛移默化中受到文學熏陶，同時錘煉了作文基本功。

（一）詞語仿寫

學習寫作首先是從記錄詞匯開始的。詞語仿寫，就是讓學生模仿課文中的詞匯來擴寫詞語，達到豐富詞匯量的目的。詞語仿寫的形式一般有AB、AAB、ABB、ABC、AABB、AABC、ABAB、ABCC、ABAC等，教師在指導學生仿寫時，只要引導學生注意其格式及詞性相似就可以了。

例如，在教學多音字“挨擠”和“挨打”時，筆者先引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個詞語都有相同的偏旁部首提手旁，再引導學生仿照這樣的詞匯，寫出偏旁部首相同的一組詞語。很快，學生就列舉了“拍打、追逐、江河、祝福、清澈、眼睛、燦爛、疼痛、叮咚”等詞語。又如，對于ABC形式的詞語，像“站如松、行如風、臥如弓、坐如鐘”等詞語，可以引導學生仿寫“夜如水、月如盤、雨如絲”等詞語。通過仿寫詞語，學生體會到了這些字組合成詞語的韻律之美，紛紛表示：想不到漢字這么奇特，排列這么美，我們的老祖宗真有智慧！不知不覺中，學生感受到了民族文化的魅力，增強了民族自豪感。

（二）句式仿寫

句式仿寫，就是讓學生對課文中的句式進行仿造、擴寫，轉(zhuǎn)化成自己的語言。仿寫考查的是學生運用語言的能力，教材中的很多課文句式或優(yōu)美，或經(jīng)典，或耐人尋味，教師在教學時要善于運用教材中的這些句子引導學生仿寫，以增強學生運用語言的能力。如三年級《我們的民族小學》中有一句話：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……”對此，教師可以先讓學生朗讀，初步感受該句表達的特點。然后告訴學生：你能不能模仿這句話，表達自己生活中的某一種場景？仿寫時要求做到內(nèi)容“神似”，結(jié)構(gòu)“形似”。在教師的提醒和啟發(fā)下，學生往往能結(jié)合身邊的生活現(xiàn)象寫出如下句子：“清早，從大山里，從新州河畔，從一棵棵像太陽傘一樣的榕樹下，走來了壯、漢、苗、仡佬族小學生……”“傍晚，從山溝溝里，從芭蕉林里，從一條條開著喇叭花和金銀花的小道中，走來了許多辛勤勞作的農(nóng)民……”因為有課文的語句可以模仿，學生表達起來容易多了。

在仿寫句子中，還經(jīng)常會涉及修辭手法的仿寫。修辭作為一種重要的表達手法，需要教師在教學中有目的、有計劃地引導學生學習和掌握，并通過相關(guān)的仿寫達到熟能生巧的目的。如《荷花》一文中有一個片段一連串使用了排比修辭手法：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！睂Υ耍P者首先有聲有色地范讀，讓學生邊聽邊畫出句子，再讓學生深情地讀，感受文采的魅力，最后讓學生模仿這樣的寫作方法具體寫一個句子。沒想到，學生露出了為難的表情。于是，筆者笑著說：“老師先學學作者的寫法，也來說一段排比句，請大家來評一評，看看老師寫的怎么樣?！睂W生立刻豎起了耳朵?！疤镆袄锏幕ㄕ婷腊?，美得讓我覺得那是一幅畫;田野里的花真多啊，多得讓我數(shù)不清;田野里的花真香啊，香得讓我忍不住想拍照發(fā)朋友圈了?！薄袄蠋?，我也想到田野里拍照！”“老師，我想您的相片一定會得到很多朋友的點贊！”在學生開懷大笑之際，有一名學生站起來：“草坪上的草真綠啊，綠得像一塊碧玉;草坪上的草真多啊，多得像牛毛一樣數(shù)不清;草坪上的草真頑強啊，頑強得我在上面打個滾它們也不會在我面前低頭?！惫P者馬上豎起大拇指：“如此神奇頑強的草！你能運用排比手法把小草的特點展示出來，太厲害啦！”其他學生也躍躍欲試，仿照課文寫排比句。由此可見，要使學生大膽地仿寫，首先得讓他們大膽地張口說話，而且教師還要做好示范、表率作用。

（三）結(jié)構(gòu)仿寫

結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。寫作文不僅要言之有物、言之有理，還要言之有序，但是，很多學生寫作文時不知道怎么開頭，中間寫什么，結(jié)尾怎樣收筆，這就需要教師善于利用教材課文的結(jié)構(gòu)，引導學生學寫作文。

比如，三年級語文《荷花》一文的結(jié)構(gòu)特點明顯，教師可以引導學生關(guān)注“總—分”結(jié)構(gòu)的特點，即“總―分”的構(gòu)段方式是先總的敘述，再分別從不同的方面進行分述。在筆者布置的仿寫作文《美麗的樂園》中，有一名學生是這樣寫的：“我的學校是個花園式的學校，是我的樂園?！苯又７抡n文結(jié)構(gòu)從“校園的美”和“校園是我的樂園”展開分述：“我們的學校真美??！歌泉旁有漂亮的假山。有的像磨盤一樣圓圓的，有的像背簍一樣方方的，還有的像爺爺?shù)膿u搖椅一樣彎彎的。歌泉旁還有一個大花壇，花壇里盛開著像雪一樣白的茉莉花，像火焰一樣紅的一品紅，像金子一樣黃的菊花，引來了蜜蜂嗡嗡唱歌，蝴蝶翩翩起舞，真是美麗極了?！薄懊利惖男@是我的樂園。每當我看見這花園般的校園，聽到小鳥停在花壇上對著天空嘰嘰喳喳唱的美妙歌聲，心情就無比快樂，情不自禁地唱起了‘天上朵朵云，歌泉坡連坡！學校的花兒多又多的歌謠！”從學生的仿寫作文來看，學生已經(jīng)基本上掌握了“總—分”的結(jié)構(gòu)仿寫方法。

（四）情感表達方式仿寫

喜歡、討厭、憤怒、悲傷、熱愛，這些都是情感表達的方式，但小學生由于認知模糊，且思維情感模式不成熟，因而對這些情感表達方式并不是很關(guān)注。在教學中，需要教師渲染氣氛，對學生進行情感與價值觀的熏陶，從而引導學生走進課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，達到情感互動、心靈對話的效果。

在教學《一株紫丁香》時，筆者制作了如下五個場景的課件：圖片1，汶川大地震時，一位瘦弱的、年僅26歲的年輕教師為了拯救學生，身上被一塊厚厚的水泥板壓著的畫面;圖片2，醫(yī)生對青年女教師張麗莉進行全力搶救的畫面;圖片3，教師放學后送隊的畫面;圖片4，“六一”頒獎典禮上的畫面;圖片5，教師深夜批改作業(yè)的畫面。筆者一邊播放課件一邊深情款款地說：“看到這些圖片，你想說些什么？”學生紛紛回答：“看到老師舍命救學生的畫面，我感動得直掉淚。”“老師為了我們的成長不惜付出全部，真讓人感動！”“老師都是像愛護自己的孩子一樣愛護著我們！”……筆者深情款款地說：“也許我們的日常生活中更常見的是圖3、4、5這樣的畫面，對于這樣的場景，比如，在放學時，老師總是會叮嚀什么呢？”學生回答：“要注意安全?！薄耙瓿勺鳂I(yè)。”“要聽爸爸媽媽的話?！惫P者繼續(xù)引導：“你認為圖4中老師可能會對沒有獲獎的同學說什么?！睂W生設(shè)想場景后回答：“不要灰心，加把勁。”“別難過，老師相信你能行?！薄翱吹綀D5，你又想對老師說什么？”學生動容地說：“老師，您太累了！”“老師，我今后要做個不惹您生氣的乖學生。”“我的理想就是要做一個像您一樣既溫柔又可親的好老師！”在這樣的情景中，大多數(shù)學生都能自然而然地表達自己的看法。最后，筆者總結(jié)道：“同學們還有哪些心里話沒有表達出來？請你們仿照課文的寫法，把自己對老師的愛寫下來吧！”這時，學生完全進入角色，紛紛拿起筆，寫下對教師款款的深情。

總之，隨文練筆既有利于讀寫的“合作共贏”，又符合兒童“愛模仿”的特點;既有利于教師進行由句到篇的習作過渡教學，又有利于學生嘗試運用豐富多彩的寫作方法，是提高學生寫作能力、培養(yǎng)寫作興趣的最好方法。筆者相信，只要教師掌握隨文仿寫的指導方法，就能使作文教學取得良好的效果。

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[3]趙麗霞.也說“讀寫結(jié)合”[J].學周刊，2013（34）

作者簡介：蘇彩云（1976— ），女，壯族，廣西隆林人，一級教師，研究方向為小學語文寫作教學。

（責編 黎雪娟）