聽課的門道

周玉娟

相信每位教師都有不同程度的聽課經(jīng)歷。聽了多年的音樂課，我發(fā)現(xiàn)隨著新課程的實(shí)施，音樂課堂也在發(fā)生著變化。從這些變化中，我摸索到了許多道道，這些道道也幫助我在新課程理念指導(dǎo)下的音樂教學(xué)實(shí)踐中不斷成長、不斷進(jìn)步。

一、關(guān)注學(xué)生立場

新課程的核心理念是以學(xué)生為本，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生立場。一節(jié)音樂課的好壞主要是看學(xué)生在音樂課堂中的呈現(xiàn)，即他們是否能在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中有所收獲、有所提升。

案例一：《八只小鵝》一課

（一）導(dǎo)入

1.仔細(xì)聆聽歌曲《八只小鵝》。

2.復(fù)聽歌曲，看歌曲，能否跟音樂在心里默唱。

（二）歌曲教學(xué)

1.跟琴聲唱一唱歌曲（想一想、找一找歌曲的特點(diǎn)；此處如果學(xué)生還不能一唱，那就聽教師再范唱一次。）

2.學(xué)生四個(gè)人一組圍坐在一起進(jìn)行討論，再說一說。

3.讓學(xué)生說一說，教師組織學(xué)生分層解決實(shí)施。

（1）生：第一樂句的小鵝叫聲有點(diǎn)快樂。

師：聽一聽、唱一唱，除了用漸強(qiáng)表現(xiàn)小鵝走進(jìn)外，還可以怎樣？

（走遠(yuǎn)——減弱，歡快地玩耍——跳躍）

（2）它們態(tài)度優(yōu)雅，看這一樂句的重復(fù)和區(qū)別。（預(yù)設(shè)可以從三方面解決：看旋律線、唱歌譜、反復(fù)聽）

（3）主歌部分節(jié)奏和副歌部分節(jié)奏的對比。教師要求學(xué)生從聽、看、拍、唱等方式來體驗(yàn)這兩句的區(qū)別。（節(jié)奏拉寬了）

（4）師生合作解決二部合唱。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色互換的體驗(yàn)來感知合唱的樂趣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要在每一遍唱時(shí)注意傾聽，自己和他人的聲音盡量做到音準(zhǔn)、和諧等方面的關(guān)注。與此同時(shí)，教師要注重收集來自學(xué)生中的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)資源以后對自己的教案及時(shí)調(diào)整，使“學(xué)生立場”得到充分地體現(xiàn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，一舉兩得。

（三）拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)聽賞北京合唱團(tuán)版本的《八只小鵝》，感受兩者的不同。

可以說，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞學(xué)生立場，從易到難，進(jìn)行分層的教學(xué)活動(dòng)。無論是聽還是唱、體驗(yàn)感悟以及肢體語言和教學(xué)的拓展延伸，甚至是問題的設(shè)問等都是從學(xué)生角度出發(fā)，深入扎實(shí)而有效地開展音樂教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生對《八只小鵝》這首歌曲的傾聽、體驗(yàn)、感受、理解、演唱等方面特別扎實(shí)，同時(shí)也讓這堂音樂課擁有了純粹的音樂學(xué)科育人價(jià)值。

二、關(guān)注教師對課堂資源的捕捉

課堂是動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)的，因此，教師要善于及時(shí)、深入地捕捉學(xué)生中生成的資源，并機(jī)智地轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓不同的學(xué)生在原有程度上互補(bǔ)提升。

案例二：《太陽出來喜洋洋》一課的教學(xué)片段

師：同學(xué)們剛才的演唱有沒有體現(xiàn)出歌曲的題目《太陽出來喜洋洋》的意思呢？

生1：沒有。

師：那你能不能來唱一唱呢？（生1唱了一句）

師：生1剛才唱出喜洋洋的感覺了嗎？

生2：稍微有一點(diǎn)了。

師：那你能不能再來唱一唱呢？（生2唱）

師：生2唱得怎樣？

生：……

在這里，教師機(jī)智地捕捉到由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源并把它還給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方法再次生成新的、有提升價(jià)值的資源。這樣的教學(xué)使學(xué)生在長期的探究性學(xué)習(xí)中，形式螺旋上升的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在同樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中呈現(xiàn)出更發(fā)散、更生成的資源。

三、關(guān)注反思和重建

以前的我是聽課完了就好了，也不多去想，最多就是要開課了，想到了就用拿來主義應(yīng)付一下?？墒亲詮膶W(xué)習(xí)了新課程以后，我發(fā)現(xiàn)這樣按老習(xí)慣不行了，為什么呢？新課程在強(qiáng)調(diào)重視審美教育的同時(shí)，也不忽視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)。把基礎(chǔ)音樂知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂審美體驗(yàn)中，同時(shí)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，用生動(dòng)活潑的音樂教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，這是有一定的難度的。所以，教師在平常備課的時(shí)候就要思考，你的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情如何、該用什么樣的策略去解決、預(yù)設(shè)還會(huì)出現(xiàn)什么情況……故而，我在備課的時(shí)候增加了學(xué)期分析這個(gè)環(huán)節(jié)，以便為更好地教學(xué)服務(wù)……

每個(gè)教師所教的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，所以，教師聽課后要學(xué)會(huì)反思：別人這樣做的目的是什么？如果我重建又會(huì)怎樣？如何把握教材和學(xué)生間的關(guān)系？新課程教材內(nèi)容確實(shí)比較多，怎么辦？怎樣使音樂課堂的效率更高……有時(shí)內(nèi)容太過豐富了，學(xué)生反而不知道該掌握什么，走馬觀花地帶過也不能流下深刻印象?！耙魳肥乔嗌倌曜钕矏鄣乃囆g(shù)形式之一，音樂之所以能夠表現(xiàn)情感，其基本原因在于情感的運(yùn)動(dòng)形態(tài)與音樂的運(yùn)動(dòng)形態(tài)之間存在著同構(gòu)關(guān)系，音樂是情感的邏輯表現(xiàn)，是感情的形式化?！?

“眼界決定高度?！敝挥形覀兘處煵粩喾此?，不斷地在聽課的同時(shí)學(xué)習(xí)新課程的理論，并不斷地內(nèi)化，才會(huì)讓學(xué)生真正地喜歡音樂課，才使我們的音樂課具有音樂的靈魂。

（責(zé)編 黃桂堅(jiān)）