中學(xué)段語文課后習(xí)題有效交流的策略

王琦

【摘要】當(dāng)前，學(xué)生交流能力的弱化日漸明顯，教師必須予以重視。小學(xué)中學(xué)段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)有效的交流能力至關(guān)重要。鑒于此，研究小學(xué)中學(xué)段有效交流策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了促進(jìn)小學(xué)中學(xué)段課堂交流的規(guī)范、有序、有效，發(fā)揮語文教育的價(jià)值，本文結(jié)合小學(xué)中學(xué)段統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題，通過樹立交流意識(shí)、了解交流方式、明晰交流要領(lǐng)三大必備前提條件，提出激發(fā)興趣、運(yùn)用比較、說寫結(jié)合的三大有效交流策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)段語文;課后習(xí)題;教學(xué)策略

一、課后習(xí)題有效交流的意義

進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展需要小學(xué)生掌握各種必備能力，交流能力是其中之一。特別是小學(xué)中學(xué)段學(xué)生，正處于性格轉(zhuǎn)型期，因此，語文教師必須抓住培養(yǎng)學(xué)生交流能力的黃金階段。

1.生活能力使然

小學(xué)中學(xué)段學(xué)生正處于交流訓(xùn)練階段的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的學(xué)生在生活中急需快速建立與他人交流的能力，掌握有效交流的方法。這樣可以幫助他們友好地與家人、同學(xué)、朋友相處，提高生活能力。語文課堂就是習(xí)得這種能力的最佳陣地。通過語文課堂有效開展交流指導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生的交流能力會(huì)得到大幅度的提高，從而更好地在生活中與他人面對面地學(xué)習(xí)討論，溝通信息，交流彼此的思想感情等。

2.課程要求必然

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就決定了語文教師必須在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的綜合性和實(shí)踐性。而交流可以增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，輔佐實(shí)踐這一過程。交流能力的強(qiáng)弱決定了實(shí)踐過程能否有序開展，有效的交流能提高學(xué)生的交往能力。小學(xué)中學(xué)段學(xué)生語言有了一定的基礎(chǔ)，迫切需要進(jìn)一步發(fā)展語言能力，以讓自身的語言得到更好的發(fā)展。

3.教材安排誠然

在小學(xué)中學(xué)段的語文統(tǒng)編版教材中多次提到了“交流”一詞，文章篇數(shù)的百分比分別為：三年級上冊教材53.4%;三年級下冊教材21.4%;四年級上冊教材37.0%;四年級下冊教材26.9%。除了文章課后習(xí)題的交流外，教材在“口語交際”“交流平臺(tái)”等板塊也頻頻出現(xiàn)“交流”的任務(wù)，這樣一來，交流能力的培養(yǎng)占據(jù)了中學(xué)段語文課堂能力培養(yǎng)的很大部分，可見，培養(yǎng)學(xué)生交流能力是語文教師需著重關(guān)注的話題。

4.教師能力迫然

中學(xué)段的交流任務(wù)繁重，教師又缺乏這一方面的能力，很多小學(xué)教師看到“交流”的字眼或是需要交流的任務(wù)時(shí)，多是在課堂環(huán)節(jié)中說一句“同學(xué)間相互交流一下”，至于學(xué)生怎么交流，如何指導(dǎo)學(xué)生交流，全然不知。長此以往，學(xué)生交流的能力只會(huì)停滯不前。教師只有自己掌握了交流技巧，才能教給學(xué)生有效交流的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

二、課后習(xí)題是有效交流的根基

交流是人與人傳達(dá)信息的一種方式。學(xué)生掌握良好的交流方式，對今后自己的學(xué)習(xí)和工作都有非常大的幫助。

1.樹立有效交流意識(shí)

（1）教師“教”交流的意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中一定要對“交流”一詞有正確的認(rèn)識(shí)，此“交流”非彼“交流”，語文課后習(xí)題中的交流任務(wù)要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到交流過程中，利用好課堂時(shí)間，利用好每次交流過程，把交流任務(wù)真正落到實(shí)處。

（2）學(xué)生“學(xué)”交流的意識(shí)

只有教師有了教交流的意識(shí)，學(xué)生才能意識(shí)到交流的重要性。學(xué)生要想掌握正確的交流方式，就要積極參與交流過程。每次課堂中都會(huì)有不同的交流任務(wù)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的交流提示和引導(dǎo)，進(jìn)一步樹立有效交流的意識(shí)，體會(huì)交流的重要性，慢慢建立主動(dòng)交流、有效交流的意識(shí)。

2.了解有效交流方式

（1）生書交流

學(xué)生一部分的交流是與書結(jié)伴而行，一些交流語言的習(xí)得也是從書本中獲得的。因此，閱讀優(yōu)秀的書籍同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，對學(xué)生的交流思維有極大的推動(dòng)作用。

（2）師生交流

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是相互依存的，教師用自己的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生交流，明確學(xué)生交流的目的和途徑，更能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與交流的過程，使其更好地完成交流任務(wù)。

（3）生生交流

教材中大部分的課后習(xí)題把交流的對象指向?qū)W生，這意味著課堂中更多的是要讓學(xué)生之間多交流、多練習(xí)。通過同桌、小組、大組、男女等交流方式，都能迸發(fā)出不一樣的交流思維，使學(xué)生有所收獲和啟發(fā)。

3.明晰有效交流要領(lǐng)

（1）學(xué)會(huì)傾聽

掌握正確的傾聽方法有助于提高課堂交流的效率。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要以身作則，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每次發(fā)言與交流，用復(fù)述來檢驗(yàn)傾聽的效果。

（2）學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)生在交流時(shí)要用普通話、禮貌用語，說話聲音清楚、響亮，能圍繞交流的中心，自信大方、從容流暢地發(fā)表自己的見解。同時(shí)，交流時(shí)要配上符合交流情境的語氣、神情、動(dòng)作等，還能根據(jù)交流的情境，隨時(shí)調(diào)整自己的交流內(nèi)容和方式，使發(fā)言更具有說服力。

（3）學(xué)會(huì)評價(jià)

交流結(jié)束后，師生、生生之間可以從交流的內(nèi)容、體態(tài)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)，有效的評價(jià)能給接下來的交流或下一次的交流指引方向。同時(shí)，評價(jià)時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人交流時(shí)的閃光點(diǎn)。

三、課后習(xí)題有效交流的策略

1.激發(fā)興趣，主動(dòng)交流

興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生交流的熱情，教師需要從學(xué)生的興趣入手，只有擁有了興趣，學(xué)生才會(huì)有交流的欲望和熱情，才能形成主動(dòng)交流的意識(shí)。不同的激趣點(diǎn)可以激發(fā)不同的交流興趣。

（1）前激促情

一堂課的導(dǎo)入部分非常重要，一般能奠定這堂課的教學(xué)基調(diào)。教師抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)這個(gè)契機(jī)進(jìn)行交流任務(wù)的布置，可以激發(fā)學(xué)生交流的欲望，明確交流的任務(wù)，為有效地開展交流活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版四年級下冊教材第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》的課后習(xí)題第一題為：“朗讀課文，把文中的科技術(shù)語讀正確。讀了課文，你有什么疑問？提出來和同學(xué)交流?！边@樣質(zhì)疑式的交流任務(wù)很適合在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，教學(xué)片段如下。

教師板書課題，追問學(xué)生：“看到這個(gè)題目，有什么特別想問的？”預(yù)設(shè)學(xué)生的回答有可能是“什么是納米技術(shù)？”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生到課本里找答案，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)尋找疑惑的地方。反饋階段，一位學(xué)生交流的問題是“什么是微米技術(shù)？”教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論：“把自己的疑惑和同學(xué)交流，最好能說說你疑惑的原因？注意，前面請加上，我讀到課文第幾自然段中的……”學(xué)生再次述說：“我讀到課文第1自然段中的‘微米很感興趣，課文講的是“納米”，作者這樣一寫，我對‘微米也產(chǎn)生了興趣。所以，很想知道什么是‘微米？”教師引導(dǎo)其他學(xué)生仿照這位學(xué)生的話繼續(xù)交流。

這樣的前激交流引導(dǎo)，不僅自然地從課題過渡到全文，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，有了好奇心的驅(qū)使，讀書勢在必行。在反饋環(huán)節(jié)，教師告訴學(xué)生交流的注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的過程用語言描述出來，這是一個(gè)思維質(zhì)變的過程，把想的變成說的，說出自己的疑問，這樣其他學(xué)生也會(huì)躍躍欲試。因?yàn)橛辛艘苫蟛艜?huì)打問號(hào)，如果學(xué)生都讀得懂文章，也就不用學(xué)習(xí)文章了。這樣學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)，主動(dòng)交流的情感應(yīng)運(yùn)而生。

（2）中激促能

一堂課上到一半，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，有時(shí)候教學(xué)效果會(huì)下降，畢竟學(xué)生的專注力沒有那么高。如果教師能結(jié)合課后習(xí)題的交流任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的交流激情，不僅能調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能適時(shí)、準(zhǔn)確地切入交流任務(wù)。

統(tǒng)編版三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》的課后習(xí)題交流任務(wù)為：“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流?！边@樣的交流問題，是從文本的一個(gè)角度出發(fā)，適合在課堂開展中交流，教學(xué)片段如下。

教師導(dǎo)入：“第一天，雖然老屋很久沒人住，在它要放棄自己倒下的時(shí)候，接受了小貓的請求，站了起來?！彪S即教師依次出示老母雞、小蜘蛛的圖片，讓學(xué)生猜測老屋會(huì)怎么對待它們，并要求學(xué)生說出理由。在說理由時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先說自己的觀點(diǎn)，再用“因?yàn)椤浴钡木涫疥U明理由。例如，“我覺得老屋不會(huì)倒下。它會(huì)為老母雞一直站著。因?yàn)樗鼮樾∝堈酒饋砹?，多站一天也沒有問題?！敝灰碛沙浞趾侠?，教師就可給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表多元的感受。這樣就會(huì)豐富他們的想象力，其寫出來的文章內(nèi)容也會(huì)更加豐富多彩。

教師的結(jié)束語意在引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，肯定學(xué)生的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流。童話故事的教學(xué)不在于告訴學(xué)生既定的結(jié)果，而是要讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，只有想象力豐富的學(xué)生才能讀懂童話故事，才能寫出精彩的童話故事。課中交流的激發(fā)就像遮住了一半的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜出另一半，這樣的交流活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們交流的合理性。

（3）后激促鞏

40分鐘的課堂教學(xué)進(jìn)展得順利，對于教師和學(xué)生而言都是有利的。所以，抓住幸福的尾巴，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，也能起到事半功倍的效果。情感會(huì)延續(xù)，情調(diào)動(dòng)了，交流就成功了一小半。

統(tǒng)編版教材三年級上冊第23課《帶刺的朋友》，課后交流任務(wù)為選做題：“這篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，原文除了寫刺猬偷棗，還寫了小刺猬一家的很多故事。找來讀一讀，然后和同學(xué)交流你對小刺猬有了哪些新的印象?！彪m然是選做題，但這樣的交流任務(wù)是學(xué)生喜聞樂見的，就像看一本電影很想知道結(jié)局是什么。教學(xué)片段如下。

學(xué)完《帶刺的朋友》一課，教師出示故事里的其他內(nèi)容，讓學(xué)生自讀故事，尋找對小刺猬的新印象。隨后集體交流，并要求學(xué)生說出自己的理由。當(dāng)學(xué)生述說一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)他說清具體是在哪個(gè)地方感受到的。例如，學(xué)生回答：“刺猬很機(jī)靈?！苯處熞龑?dǎo)：“你從哪個(gè)地方感受到的？”學(xué)生回答：“我覺得刺猬很機(jī)靈。它在‘我扔第二塊石子的時(shí)候，迅速跑回了家。”最后教師建議學(xué)生把這個(gè)有趣的故事分享給家人，聽聽爸爸媽媽的體會(huì)是什么，還可以請爸爸媽媽將自己的體會(huì)錄下來。

課堂結(jié)尾處不容忽視，它能為課堂畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。這樣的交流任務(wù)更需要家長參與進(jìn)來，在親子閱讀過程中，學(xué)生的交流不只在課堂，還延伸到了課外。課中的學(xué)，是為了課后的用，課后的用是為了鞏固課中的學(xué)。家長和學(xué)生交流彼此閱讀的發(fā)現(xiàn)和心得，不僅能促進(jìn)家庭閱讀活動(dòng)的有效開展，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

2.運(yùn)用比較，促進(jìn)交流

交流的過程一定是兩者以上，很適合運(yùn)用比較法開展交流任務(wù)。不同的交流對象決定了不同的交流層次。在比較中，學(xué)生更能激發(fā)自己的交流欲望和能力，能認(rèn)知自己交流的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（1）師生比較交流

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，具有一定的榜樣作用，在交流活動(dòng)中，能給學(xué)生做更好的示范與引領(lǐng)。

統(tǒng)編版三年級上冊第1篇課文《大青樹下的小學(xué)》的交流任務(wù)為：“在文中畫出有新鮮感的語句和同學(xué)交流。”雖然要求和學(xué)生交流，但這是第一次交流任務(wù)的出現(xiàn)，教師做示范能夠使教學(xué)有一個(gè)良好的開端，就像接力比賽中第一棒跑得很好，能給后面的成員帶來極大的鼓舞，教學(xué)片段如下。

學(xué)生齊讀第一自然段。教師出示句子：那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。教師做出交流示范，深情朗讀此句，并告知學(xué)生：“你瞧，‘打扮這個(gè)詞說得特別好，一下子就把服裝寫活了，好像它會(huì)變魔術(shù)，學(xué)校一下子就變漂亮了。找到新鮮感的詞語，你就能找到新鮮感的句子了。”有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)先找新鮮感的詞語，然后述說自己的感受。教師從學(xué)生的發(fā)言中不斷總結(jié)：新鮮感是有節(jié)奏感、語句優(yōu)美等自己有感觸的地方。

教師的示范至關(guān)重要，教師注重自己的每次交流，學(xué)生一定能耳濡目染，逐漸地也會(huì)有效進(jìn)行交流。就像教師上課要求極力做到少講廢話，這就是對說話的一個(gè)要求，教師不斷地要求自己，學(xué)生也能從教師身上學(xué)到有效交流的方法。