智慧校園背景下農(nóng)村中小學(xué)課外名著高效閱讀策略

張丙東 唐啟光

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智慧校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的不斷完善，小學(xué)語文教學(xué)模式、策略都發(fā)生了重要的變化，尤其是學(xué)生自主性學(xué)習的平臺得到了極大的落實。作為統(tǒng)編版教材“三位一體”模式下的重要一環(huán)，整本書閱讀已經(jīng)成為當下語文教學(xué)關(guān)注的重點。本文提出要借助智慧校園，喚醒名著閱讀動力;借助智慧校園，豐富閱讀分享路徑;借助智慧校園，推進探究閱讀模式;借助智慧校園，開展閱讀展示活動。

[關(guān)鍵詞] 智慧校園;名著閱讀;分享路徑;展示活動

一、借助智慧校園，喚醒名著閱讀動力

俗話說：興趣是最好的老師。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，即使將孩子捆在教室里，也無濟于事。”對于名著閱讀而言，也是相同的道理。教師要想方設(shè)法地喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力，否則即便學(xué)生閱讀了，也不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。2011版《語文課程標準》明確指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，教師要借助智慧校園中便捷的信息技術(shù)、超越時空的互動鏈接等技術(shù)手段，積極為學(xué)生閱讀名著提供適切的幫助，喚醒每一名學(xué)生閱讀名著的動力。

以推薦新書為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生首次接觸名著時，大多數(shù)都會采用這兩種方法：一種是直接布置任務(wù)，要求學(xué)生閱讀名著，武斷而生硬;一種則是毫無新意地表明這本書很精彩、很有價值，但精彩在哪里、有什么價值，卻又說不清、道不明。長此以往，學(xué)生對這樣的推薦就提不起興趣了?；谥腔坌@，教師就可以利用技術(shù)手段，設(shè)置如下推薦新書的環(huán)節(jié)：首先，利用技術(shù)手段，出示書本的封面、扉頁，與學(xué)生分享文章的故事梗概和序言等多維資料;其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集書本中沒有呈現(xiàn)的信息，如作者的生平經(jīng)歷、作品的時代背景及其他方面的評價等;再次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺選一選，即從自身所了解的內(nèi)容來看，選擇自己印象最深、最感興趣的內(nèi)容進行提前閱讀。

經(jīng)歷過這樣的過程，學(xué)生對新書有了一定的感性認識，完成了“初識”，最為關(guān)鍵的是教師完全是依靠智慧校園的技術(shù)和平臺，構(gòu)建了“名著推薦”的結(jié)構(gòu)模式：呈現(xiàn)閱讀對象、推薦閱讀關(guān)注、看讀物信息、搜多維資料、選閱讀欣賞，最后形成多維的閱讀互動，形成自己的初讀分享。

二、借助智慧校園，豐富閱讀分享路徑

做任何事情，我們既需要埋頭拉車，同時也需要抬頭看路。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著不能一味地只關(guān)注學(xué)生的閱讀，還需要關(guān)注學(xué)生在閱讀之后的分享和交流。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，名著閱讀的分享一般都是教師組織的閱讀小結(jié)會，或是學(xué)生之間的小組交流，但這種形式受到時間和空間的限制，無法幫助學(xué)生以最快的方式，形成最快捷的交流，而智慧校園中的網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅實現(xiàn)了校園內(nèi)部之間的信息交互，同時也實現(xiàn)了校園與家庭、校園和社會之間的鏈接。借助這一優(yōu)勢，教師就可以在最適切的時機，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，設(shè)置多維化的分享路徑，推動學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的閱讀分享。

如在2020春季學(xué)期的疫情時期，我們班組織閱讀了曹文軒的《青銅葵花》，但由于疫情，每個學(xué)生都隔離在家中，師生相隔，如何才能搭建相互交流和分享的平臺呢？此時，我們就利用智慧校園平臺支撐下的騰訊會議，組織了一次別開生面的課外閱讀“云分享交流會”。首先，利用班級QQ或微信群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦《青銅葵花》，布置相關(guān)任務(wù)和主題，讓學(xué)生在閱讀時能有一個明確的關(guān)注方向;其次，教師設(shè)定好云交流的主題、目標和具體的時間地點，要求結(jié)合書本內(nèi)容思考：葵花已經(jīng)與青銅一家人建立了深厚的情感，到底要不要將葵花接到城里去生活和學(xué)習呢？這樣的主題具有兩維性，需要學(xué)生深入名著，結(jié)合多維的信息細節(jié)和自己的生活體驗，才能更好地形成自己的認知。要想高質(zhì)量完成這樣的辯題，需要學(xué)生在預(yù)先就有所準備。教師可以將這樣的主題先公布出來，鼓勵學(xué)生邊閱讀、邊搜集、邊思考，為后續(xù)的交流奠定基礎(chǔ);再次，在學(xué)生參與交流和分享的過程中，教師要把握好角色定位，既充分尊重學(xué)生，不對學(xué)生的交流進行過度地干擾，同時也需要對學(xué)生的現(xiàn)有認知進行積極而有技巧地調(diào)控。所以，在后來組織的現(xiàn)場辯論中，可謂是精彩頻現(xiàn)，很多學(xué)生借助信息平臺，積極發(fā)表自己的看法。

在這一案例中，教師也是遵循了名著閱讀分享的基本原則：即教師呈現(xiàn)交流話題、組織學(xué)生討論分享，但本案例中師生交流分享的時空發(fā)生了變化，平臺發(fā)生了轉(zhuǎn)移。學(xué)生有了技術(shù)支撐，閱讀交流不再受時空的限制，同時學(xué)生也可以借助平臺，在交流過程中隨時進行信息的檢索、閱讀和補充，甚至可以對教師設(shè)置的話題進行補充和轉(zhuǎn)移。這一切在傳統(tǒng)閱讀模式下，看似不可能，卻在網(wǎng)絡(luò)平臺上得以真正地實現(xiàn)，為學(xué)生言語實踐能力的生長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、借助智慧校園，推進探究閱讀模式

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時一般都會呈現(xiàn)兩種傾向：一種是任由學(xué)生放任性地閱讀，教師只負責布置任務(wù)，而沒能對學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)進行必要的干預(yù)與指導(dǎo)。另一種情況就是過度地干涉，使得學(xué)生失去了閱讀的自主權(quán)利，學(xué)生雖然已經(jīng)讀了書，但真正的收獲并不大。2011版《語文課程標準》明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。智慧校園在信息技術(shù)環(huán)境下，自主性學(xué)習策略的重點要解決的就是如何讓學(xué)生學(xué)得更扎實、更靈動。對于課外閱讀指導(dǎo)策略而言，教師要能夠?qū)⑺季S的觸角引向?qū)θ宋铩η楣?jié)、對作品主題的關(guān)注上。

以關(guān)注名著的情節(jié)為例，信息技術(shù)為學(xué)生理解作品的情節(jié)提供了最為有力的支撐，達成了情境再現(xiàn)，更加有助于學(xué)生對作品的感知與理解。如教師可以將名著閱讀與信息技術(shù)進行融合，借助影視作品中鮮活直觀的場景、人物言行以及編劇導(dǎo)演有創(chuàng)意地改編，在辨別和賞析中提升自己的鑒賞能力。如閱讀名著《大林和小林》，教師就可以借助信息技術(shù)和相關(guān)影視作品，將書本中所描述的場景、事件和沖突鮮明地展示出來，凸顯文本的主題。如唧唧參加運動會的場景、唧唧吃飯的場景以及在學(xué)校學(xué)習的過程，都可以在信息技術(shù)加工和處理的過程中進行存儲、加工和分析，深化人物對文本的認知和主題的理解。

縱觀這樣的方式，教師在整合運用了信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過硬件技術(shù)還原了名著中的重要場景，凸顯了名著中的典型事件，揭示了名著中的矛盾沖突，達成了學(xué)生就作品的交流和互動。

在這一案例中，教師不再是毫不問津的“甩手掌柜”，也不再是越俎代庖的包辦者。作為學(xué)生名著閱讀過程中的推介者、點撥者和引領(lǐng)者，教師要讓學(xué)生在深入實踐的過程中借助技術(shù)的實踐支撐，更好地凸顯文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主性和探究性閱讀的過程中，與名著進行了深入有效地對話。

四、借助智慧校園，開展閱讀展示活動

2011版《語文課程標準》明確指出：教師要加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展富有實踐性的課外閱讀活動，積極為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的平臺，營造良好的閱讀氛圍。教師在創(chuàng)造和展示閱讀平臺的過程中，需要充分考慮每一名學(xué)生的優(yōu)勢和特點，幫助學(xué)生在閱讀過程中歷練創(chuàng)新意識、思維素養(yǎng)和審美情趣。只有將智慧校園的信息技術(shù)與課外閱讀展示活動結(jié)合起來，才能讓學(xué)生之間的交流和互動形式更加趨向豐富和有效。

如閱讀《秘密花園》時，讀出花園中的門一直都是鎖著的，而瑪麗卻悄悄地讓花園逐漸復(fù)蘇了。教師就可以設(shè)置辯論主題：秘密花園中的大門是應(yīng)該閉著呢還是應(yīng)該開著呢？鼓勵學(xué)生在閱讀之后形成自己的認知，并將自己的觀點陳述出來，與其他學(xué)生進行印證或者爭鳴，并結(jié)合名著的細節(jié)化信息加以說明。在這樣的過程中，教師還可以為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提供一些資料和影視資源，來佐證和調(diào)整自己的認知。這樣的認知辯論和爭鳴，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，同時讓學(xué)生內(nèi)在的交流豐富了自己的閱讀感受，提升了學(xué)生閱讀的效率，從而將自己帶入文本的內(nèi)蘊中，剖析名著內(nèi)在的深層價值所在。

當然，信息技術(shù)的手段是豐富的，而交流和展示活動的形式也應(yīng)該是多樣的，如好書自主推薦、緊扣名著的主題演講、讀后感、手抄小報等，學(xué)生在信息技術(shù)搭建起來的閱讀活動中傳遞信息、表達自己，在彼此互動和交往的過程中，不斷深化閱讀理解能力和賞析能力。

智慧校園提供了扎實、多維的信息技術(shù)支撐，這對于積極推薦學(xué)生的名著閱讀和整本書閱讀起到了重要的促進性作用。教師要善于把握學(xué)生、名著與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，找準彼此之間的鏈接點和交互點，在技術(shù)的運作和支撐下，更好地推動學(xué)生言語實踐能力和閱讀素養(yǎng)高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝蓉.還學(xué)生真正的語文課堂——小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)芻議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（29）.

本文系安徽省2019年電教課題“智慧校園背景下農(nóng)村中小學(xué)課外名著高效閱讀策略研究”（課題立項號為AH2019214）之階段性研究成果。

（責任編輯：呂 研）