依托繪本實(shí)施預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練

【摘要】本文以繪本《笨拙的螃蟹》為例，論述依托繪本實(shí)施預(yù)測(cè)策略的教學(xué)實(shí)踐，建議教師開展多次“預(yù)測(cè)”訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握“有依據(jù)地預(yù)測(cè)”“有方法地預(yù)測(cè)”“生動(dòng)詳實(shí)地預(yù)測(cè)”的方法。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)語(yǔ)文 預(yù)測(cè)策略 閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0029-03

閱讀策略單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)新亮點(diǎn)，其編排的目的是指導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使學(xué)生成為積極的閱讀者，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。以往的教材并沒(méi)有編排“閱讀策略單元”，關(guān)于如何落實(shí)“閱讀策略”的教學(xué)，是目前語(yǔ)文教師遇到的新挑戰(zhàn)。筆者在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“閱讀策略單元”的研究和教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一些落實(shí)“閱讀策略”的方法。本文結(jié)合繪本《笨拙的螃蟹》，闡述統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)策略”的具體教學(xué)。

一、閱讀策略單元特點(diǎn)分析

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)要求是：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。

在這個(gè)單元中，編者給出一些預(yù)測(cè)的方法：關(guān)注文章的題目、插圖以及內(nèi)容里隱含的線索;為了讓預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確，可以重點(diǎn)關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。由此明確“預(yù)測(cè)策略”的作用是：幫助學(xué)生更好地理解文章的意思，促進(jìn)學(xué)生展開豐富的想象，讓閱讀充滿樂(lè)趣。教師在實(shí)施“預(yù)測(cè)策略“的教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而是有依據(jù)地猜測(cè)，并將“引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)”作為教學(xué)的難點(diǎn)。

在這個(gè)單元中，編者安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇課文。筆者對(duì)這三篇文章進(jìn)行分析后，認(rèn)為它們均具有童話故事性質(zhì)，主要通過(guò)豐富的想象和夸張的手法來(lái)塑造形象。故事奇幻的情節(jié)、精美的配圖，能吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，且豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。

繪本是比較常見(jiàn)的課外閱讀材料，由精美圖畫和簡(jiǎn)潔文字組合而成，感染性強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎。綜合各方面看，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》這三篇課文與繪本故事性質(zhì)相似、功能相近。因此，教學(xué)該單元時(shí)，可以借助一些繪本故事進(jìn)行“預(yù)測(cè)策略”的深入學(xué)習(xí)。

二、《笨拙的螃蟹》內(nèi)容簡(jiǎn)介

繪本故事《笨拙的螃蟹》講述了一只名叫尼尼的螃蟹，不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)檫@對(duì)大鉗子總是礙事：在與朋友玩捉泡泡的游戲時(shí)，大鉗子總是讓自己很難堪，把事情搞砸。尼尼非常羨慕朋友們，因?yàn)樗麄兌紱](méi)有礙事的大鉗子。但是，在后來(lái)的捉迷藏游戲中，章魚被水草困住，其他朋友都無(wú)能為力，而尼尼的大鉗子卻派上了用場(chǎng)，他刷刷幾下就切斷了困住章魚的水草，章魚因此得救了。這時(shí)，尼尼發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的大鉗子也是很有用的。從此，尼尼變得自信、快樂(lè)起來(lái)。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這個(gè)繪本故事可以給予他們有益的啟發(fā)：每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，我們要正確認(rèn)識(shí)自己，也要樂(lè)于接納自己;而且這個(gè)繪本故事非常有趣，想象的空間很大。這樣的故事用于實(shí)施“預(yù)測(cè)策略”訓(xùn)練，可以起到化“難”為“易”、吸引學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的作用。

基于以上分析，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元期間，筆者決定選擇《笨拙的螃蟹》繪本作為補(bǔ)充素材，開展“預(yù)測(cè)策略”的教學(xué)。以下是教學(xué)片段實(shí)錄。

三、《笨拙的螃蟹》教學(xué)片段實(shí)錄

（一）第一次訓(xùn)練預(yù)測(cè)

教師出示繪本：螃蟹尼尼不喜歡自己那對(duì)大鉗子，不管他干什么，笨拙的大鉗子總是礙事。他的朋友們都沒(méi)有這樣笨拙的鉗子，尼尼多么希望自己有像章魚和水母那樣可以撓癢癢的觸手，或有像海龜和魚那樣能劃水的鰭。

師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？

生1：我猜測(cè)尼尼可能會(huì)把自己的鉗子砍掉。

師：你為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)呢？

生1：因?yàn)槟崮岵幌矚g鉗子，覺(jué)得礙事，砍掉就不礙事了。

師：嗯，你關(guān)注到了文章的內(nèi)容，從內(nèi)容去預(yù)測(cè)，不錯(cuò)。其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生2：我覺(jué)得接下來(lái)的故事有可能是尼尼的大鉗子幫助了它，尼尼因此認(rèn)識(shí)到大鉗子的作用，不再討厭大鉗子了。

師：你為什么會(huì)這樣想呢？

生2：因?yàn)槠綍r(shí)我看的故事書都是這樣寫的。

（其他同學(xué)大笑）

師：哦，你結(jié)合了平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也是一種好方法。

生3：可能尼尼會(huì)對(duì)它的鉗子進(jìn)行改造，變得能夠自動(dòng)伸縮，這樣鉗子就不會(huì)礙事了。

師：你的預(yù)測(cè)真神奇！你平時(shí)一定喜歡看科幻類型的書。

生4：尼尼可能會(huì)與海底的巫婆達(dá)成協(xié)議，把它的鉗子變成像章魚和水母那樣可以撓癢癢的觸手，或變成像海龜和魚那樣能劃水的鰭。

師：嘿，你是個(gè)細(xì)心的孩子，關(guān)注到尼尼的心愿。這個(gè)預(yù)測(cè)有點(diǎn)像《海的女兒》，你看過(guò)這個(gè)故事，對(duì)嗎？

生4：是的，我看過(guò)并且很喜歡這個(gè)故事。

評(píng)析：在“第一次預(yù)測(cè)訓(xùn)練”中，筆者把訓(xùn)練目標(biāo)定位為“邊預(yù)測(cè)故事邊傳授預(yù)測(cè)的方法”。因此，在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)的過(guò)程中，筆者反復(fù)追問(wèn)學(xué)生：你為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)呢？你為什么會(huì)這樣想呢？通過(guò)“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)“預(yù)測(cè)”要有“依據(jù)”。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)”之后，筆者對(duì)“預(yù)測(cè)”的方法進(jìn)行了總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生可以從文章內(nèi)容、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注文章的細(xì)節(jié)等方面入手展開合理的“預(yù)測(cè)”，讓學(xué)生從原來(lái)的無(wú)意識(shí)“猜測(cè)”轉(zhuǎn)變成有意識(shí)“關(guān)注”，進(jìn)而使“猜測(cè)”成為“合理預(yù)測(cè)”。

從課堂教學(xué)的效果看，“邊預(yù)測(cè)故事邊傳授預(yù)測(cè)的方法”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但是，筆者發(fā)現(xiàn)這次“預(yù)測(cè)”訓(xùn)練中，只有少部分學(xué)生發(fā)表了自己的看法，并且學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的擴(kuò)張，“預(yù)測(cè)”的向度比較少，訓(xùn)練的效果不盡如人意。為了鞏固訓(xùn)練的效果，同時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用習(xí)得的“方法”進(jìn)行預(yù)測(cè)，筆者實(shí)施了“第二次”預(yù)測(cè)訓(xùn)練。

（二）第二次訓(xùn)練預(yù)測(cè)

師：老師覺(jué)得大家的預(yù)測(cè)很有趣，也非常合理。接下來(lái)我們看看作者編的故事是怎樣發(fā)展的。

教師出示下一頁(yè)繪本：一天，尼尼和朋友們一起玩捉泡泡的游戲。

師：玩捉泡泡的游戲，尼尼的鉗子會(huì)礙事嗎？在4人小組里互相說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生4人小組交流，3分鐘后，教師擊掌，學(xué)生停止交流）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的預(yù)測(cè)？

生5：我覺(jué)得在做游戲的時(shí)候，尼尼的鉗子會(huì)打到其他小伙伴，大家都不喜歡和尼尼一起玩了，尼尼只好孤零零地一個(gè)人玩。

師：你為什么會(huì)這樣想呢？

生5：因?yàn)槠綍r(shí)我們做游戲的時(shí)候，不注意的話手或者腳總是會(huì)碰到別人，我想尼尼那對(duì)大鉗子肯定也會(huì)打到其他人的。

師：哦，你已經(jīng)懂得使用“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)方法進(jìn)行預(yù)測(cè)了，表?yè)P(yáng)你。

生6：尼尼的鉗子就像一把大剪刀，它一剪，泡泡就碎了，尼尼根本玩不了捉泡泡的游戲。

師：哦，你關(guān)注了“泡泡易碎”的細(xì)節(jié)，懂得從細(xì)節(jié)去預(yù)測(cè)故事，大拇指送給你。誰(shuí)還有其他的想法？老師想聽一聽。

生7：泡泡飛呀飛呀，越飛越高，尼尼伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的大鉗子，一下子就把泡泡拉了下來(lái)，小伙伴們都用佩服的目光看著尼尼。

師：嗯，你從另一個(gè)角度進(jìn)行了猜測(cè)，但是這個(gè)預(yù)測(cè)大家覺(jué)得合理嗎？

生8：我覺(jué)得不夠合理，尼尼尖尖的鉗子只會(huì)把泡泡弄碎，根本不可能把泡泡拉下來(lái)。

生9：尼尼捉泡泡時(shí)，它的大鉗子把泡泡戳破了，泡泡水濺了小伙伴們一臉，大家大聲喊：“尼尼，不要再碰泡泡了！”尼尼聽了心里很難過(guò)。小魚看見(jiàn)了，安慰尼尼說(shuō)：“不要緊，尼尼，我們?nèi)ネ娑殉潜さ挠螒?，你用你的大鉗子運(yùn)沙子，一定運(yùn)得又快又多?！?/p>

師：哇！你表達(dá)得真具體，故事也很感人，你是個(gè)有愛(ài)心的小姑娘。

生9：這是我和同桌一起想的。因?yàn)槲覀冇X(jué)得圖片里尼尼的大鉗子就像兩把“大鏟子”，所以想到了這個(gè)情節(jié)。

師：沒(méi)錯(cuò)，“看圖片”也能幫助我們進(jìn)行合理的“預(yù)測(cè)”，而且是個(gè)非常好的方法?？磥?lái)同學(xué)們已經(jīng)懂得運(yùn)用方法對(duì)故事進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)了，掌聲送給你們。

評(píng)析：在“第二次預(yù)測(cè)訓(xùn)練”中，筆者把訓(xùn)練目標(biāo)定位為“發(fā)散學(xué)生的預(yù)測(cè)思維，擴(kuò)張學(xué)生想象的向度，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法”。為了拓寬學(xué)生的思維，筆者設(shè)計(jì)了“小組交流”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行群體探究，從而發(fā)散思維，想得更寬、更深。從課堂教學(xué)的效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步有了運(yùn)用“預(yù)測(cè)方法”的意識(shí)。4人小組交流后，學(xué)生“預(yù)測(cè)”的向度比原來(lái)個(gè)人思考的時(shí)候增多了。但是，學(xué)生在表達(dá)“預(yù)測(cè)”內(nèi)容的時(shí)候，還是比較簡(jiǎn)單，不夠具體、生動(dòng)?；诖耍P者進(jìn)行了第三次預(yù)測(cè)訓(xùn)練。

（三）第三次訓(xùn)練預(yù)測(cè)

教師繼續(xù)講故事：尼尼和海龜、章魚、水母玩起了捉迷藏的游戲。尼尼從一數(shù)到十后，開始找它的朋友們。它在沙子里找到了海龜，可是怎么也找不到章魚。

師：章魚發(fā)生了什么事情呢？跟尼尼的鉗子又有什么關(guān)系？請(qǐng)大家在6人小組里，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的方法“預(yù)測(cè)”一下吧。這一次，大家進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候要說(shuō)得具體、生動(dòng)一些。說(shuō)得好的小組，會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)哦。

（學(xué)生組建成6人小組，開始預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。5分鐘后，教師倒數(shù)“5、4、3、2、1”，學(xué)生停止交流）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的預(yù)測(cè)？

生10：原來(lái)，章魚為了不被尼尼發(fā)現(xiàn)，偷偷爬到岸上，但不小心被人們發(fā)現(xiàn)了。人們用一個(gè)大網(wǎng)網(wǎng)住了章魚，在這個(gè)危急時(shí)刻，尼尼趕到了，它用大大的鉗子把網(wǎng)剪碎了，把章魚救了回來(lái)。

生11：章魚躲在貝殼里，因?yàn)樨悮だ锖軠嘏?，它不知不覺(jué)睡著了。突然，章魚聽到伙伴們喊它的聲音，就驚醒過(guò)來(lái)。于是它大聲喊：“我在這里，我在這里?！贝蠹已曇粽业搅苏卖~。從此，章魚有了另外一個(gè)稱呼——“貪睡魚”。

生12：章魚躲著躲著，突然肚子咕咕地叫了起來(lái)?！鞍?，今天早上還沒(méi)吃早餐呢，肚子好餓呀。”章魚小聲嘀咕了一句，然后顧不上躲藏，找食物吃去了。找著找著，章魚發(fā)現(xiàn)了一塊大食物，它想把食物拖回家。但是食物太大了它拖不動(dòng)，只好大聲地呼叫。尼尼和伙伴們聽到章魚的叫聲，趕緊前來(lái)。最后，尼尼用它的大鉗子幫助章魚把食物拖了回家。

生13：突然，尼尼想起章魚平時(shí)最喜歡躲在沙子里，心想它這次是不是也躲在沙子里呢。于是尼尼用它的大鉗子把沙堆翻了個(gè)遍，終于找到了章魚。

……

師：這次同學(xué)們的“預(yù)測(cè)”表達(dá)得非常具體、生動(dòng)。有些同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，還加上表情和動(dòng)作，語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)很吸引人。老師給每個(gè)小組都加分，請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表課后到老師的辦公室領(lǐng)取獎(jiǎng)品哦！

（學(xué)生歡呼雀躍）

師：原來(lái)，尼尼的大鉗子這么有用??！它并不是笨拙、礙事的大鉗子。我們來(lái)看看原故事的內(nèi)容吧。

教師出示繪本：突然，他們聽到了求救聲。原來(lái)，章魚被海草緊緊地纏住了。章魚拼命地扭來(lái)扭去，海龜和水母也跑過(guò)去幫忙，可海草卻越纏越緊。尼尼揮動(dòng)它的大鉗子，把海草剪斷。它越剪越快，很快，海水里到處都是打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的碎海草。章魚終于自由了。尼尼高興地?fù)]舞起它的大鉗子，它終于知道自己“笨拙”的大鉗子是多么有用了。

師：瞧！尼尼從另一個(gè)角度看自己的大鉗子，果然快樂(lè)、自信起來(lái)了。

師：同學(xué)們，預(yù)測(cè)是一種好的讀書方法，在閱讀的時(shí)候一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，有助我們集中精神閱讀和展開思考，同時(shí)也能豐富我們的想象力。老師希望同學(xué)們以后能一直運(yùn)用“邊讀邊預(yù)測(cè)”的方法進(jìn)行閱讀，從題目、內(nèi)容、細(xì)節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)、圖片等方面展開故事的合理預(yù)測(cè)。

師：課后，請(qǐng)同學(xué)們閱讀微信群里的繪本《不一樣的小豆豆》，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)。如果你們能把自己預(yù)測(cè)的故事寫下來(lái)，那就更好了！老師將會(huì)挑選精彩的故事在班群里展示。

評(píng)析：“第三次預(yù)測(cè)訓(xùn)練”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的“預(yù)測(cè)”經(jīng)驗(yàn)，并掌握了相當(dāng)?shù)摹邦A(yù)測(cè)”方法，對(duì)故事進(jìn)行合理預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是一件困難的事。因此，筆者把訓(xùn)練目標(biāo)定位為“具體、生動(dòng)地表達(dá)預(yù)測(cè)的內(nèi)容”。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”，實(shí)際上是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力、想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。興趣是最好的老師，在這次訓(xùn)練中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“獎(jiǎng)品激勵(lì)”“公布故事”的方式，激發(fā)學(xué)生“預(yù)測(cè)”的能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)。

“預(yù)測(cè)策略”是閱讀策略之一。閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)“預(yù)測(cè)”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)故事情節(jié)、預(yù)測(cè)人物情感變化或故事發(fā)展方向”等方法。在依托繪本進(jìn)行預(yù)測(cè)訓(xùn)練時(shí)，教師一定要有耐心，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們思考、交流，并能夠從欣賞的角度包容學(xué)生的“預(yù)測(cè)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有依據(jù)地預(yù)測(cè)”;同時(shí)，教師不能只滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出“預(yù)測(cè)”的故事情節(jié)，還要從“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性”的特點(diǎn)出發(fā)，利用“預(yù)測(cè)”的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文價(jià)值觀。

注：本文系廣西玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2019B049）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄒永麗（1974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，玉林市玉州區(qū)學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。