高職公共英語教材中的性別歧視研究

張靜

摘 ?要：以高職院校公共英語教學(xué)使用較多的《新編實(shí)用英語綜合教程1》為例，從內(nèi)容和語言兩個(gè)層面考察該教材中語言性別歧視存在狀況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）兩性作為主語的出現(xiàn)比例、插圖中兩性出現(xiàn)比例均失衡，且男性高于女性;（2）男性出現(xiàn)在插圖中的場(chǎng)景多為職場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)，女性多出現(xiàn)在家庭和學(xué)校;（3）兩性職業(yè)分布顯示男性職業(yè)種類較多、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位高，女性職業(yè)種類較少、人物設(shè)定簡(jiǎn)單;（4）兩性描述形容詞數(shù)量相當(dāng)，對(duì)女性的描述詞匯有歧視現(xiàn)象;（5）出現(xiàn)陽性代詞使用情況;（6）對(duì)女性刻板印象的句子描述明顯存在。最后從政策、教材編寫、教材選擇、教師與課堂教學(xué)等方面提出減少或消除教材中語言性別歧視的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職;公共英語教材;性別歧視

中圖分類號(hào)：H319.4 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2020）04-0031-06

作為傳遞知識(shí)的主要媒介，教材是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生的思想和行為有著直接的影響。史靜寰指出“教材文化代表著社會(huì)權(quán)威的知識(shí)、價(jià)值和觀念系統(tǒng)，……教材對(duì)學(xué)生包括性別在內(nèi)的諸多認(rèn)同與歸屬影響極大，特別是在中國(guó)” [1]。教材中的性別文化因素是一種重要的隱性課程資源，其蘊(yùn)含的性別歧視對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生累積效應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教材中性別歧視問題研究已取得一定成果。西方學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)60年代開始關(guān)注教科書中的性別歧視現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)的教材性別歧視研究始于20世紀(jì)80年代[2]。研究結(jié)果顯示國(guó)內(nèi)外教材中普遍存在著性別不公平、性別偏見、性別歧視現(xiàn)象。從教材文本涉及學(xué)科看，語文、歷史等科目較受關(guān)注，而關(guān)注英語者較少。從涉及年級(jí)看，大多關(guān)注幼兒、初中和成人教材，以及少量的高中教材和大學(xué)教材， 而對(duì)高職英語教材中的性別問題探究目前幾乎沒有。筆者在承認(rèn)男女兩性差異的基礎(chǔ)上，調(diào)查目前高職院校使用較多的《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第四版）中的性別歧視問題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決對(duì)策建議。

一、性別歧視與語言性別歧視

所謂性別歧視，是指社會(huì)中對(duì)一種性別群體的不平等對(duì)待，這種不平等對(duì)待是通過對(duì)女性不利的性別刻板印象表現(xiàn)出來的。性別刻板印象又稱“性別陳規(guī)”“性別角色定型”“性別偏見”，它是針對(duì)不同性別群體的簡(jiǎn)單概括表征，表現(xiàn)為人們對(duì)男性或女性角色特征固定的、僵化的看法?！独事⒄Z詞典》把“性別歧視”解釋為“以性別為基礎(chǔ)的歧視，尤其是男性對(duì)女性的歧視”。廣義的性別歧視包含對(duì)女性和男性的歧視，而狹義的性別歧視僅指對(duì)女性的歧視。本研究中的性別歧是狹義的，即指對(duì)女性的歧視。

女性主義教材觀指出教科書中的性別歧視主要是教科書通過對(duì)女性的省略（omission）、忽視（ neglect）、刻板化（ stereotype）、歪曲（ distortion），將女性及與女性相關(guān)的議題排除在外或加以貶抑、歪曲，造成女性經(jīng)驗(yàn)的無形化和邊緣化的事實(shí)[3]。

楊永林指出，語言性別歧視不單純是語言的問題，從社會(huì)語言學(xué)的視角分析語言性別歧視會(huì)發(fā)現(xiàn)它背后隱藏著深刻的社會(huì)文化因素。性別歧視語言的表現(xiàn)形式，概括起來有四種：“偏袒一性別，損害另一性別”“詆毀一性別，抬高另一性別”“無視一性別存在，著重凸現(xiàn)另一性別”和“刻意掩蓋，極力粉飾社會(huì)中普遍存在的性別歧視現(xiàn)象”[4]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.我國(guó)高職公共英語教材中是否存在性別歧視現(xiàn)象？如果有，性質(zhì)和程度如何？

2.如何減少或消除高職公共英語教材中的性別歧視現(xiàn)象？有何方法和策略？

（二）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法、語言分析法及定性定量相結(jié)合的研究方法，探討《新編實(shí)用英語綜合教程1》教材內(nèi)容層面與語言層面上的性別歧視現(xiàn)象?！缎戮帉?shí)用英語綜合教程1》是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，并經(jīng)全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定。這部教材既重視語言基本技能的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的目的，主題與內(nèi)容覆蓋面廣，但難免有疏漏之處。文中出現(xiàn)的P代表頁碼。

（三）研究步驟

第一步，確定研究方案。在已有資料基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜集和查閱有關(guān)性別歧視、語言性別歧視等方面的文獻(xiàn)，進(jìn)一步明確研究框架，形成最終研究方案。第二步，搜集教材文本。選擇目前高職院校使用較多的《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第四版）作為文本語料來源。第三步，進(jìn)行文本分析及統(tǒng)計(jì)。采用內(nèi)容分析法、語言分析法等對(duì)教材文本進(jìn)行深入研究，從內(nèi)容和語言層面探討教材中的性別歧視現(xiàn)象。第四步，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析，針對(duì)存在的問題提出對(duì)策與建議。

三、結(jié)果與分析

（一）內(nèi)容層面

1.教材中兩性出現(xiàn)頻次

語言中的性別比例失衡是性別歧視的具體體現(xiàn)之一。筆者對(duì)教材《新編實(shí)用英語綜合教程1》八個(gè)單元中句子的主語性別進(jìn)行分析，以此調(diào)查教材中性別比例是否失衡。

表1顯示，每單元中男性出現(xiàn)的頻次均高于女性。男性出現(xiàn)頻次最高的單元為單元四，為40次，占75.48%;接著依次為單元六（21次）、單元三（29次）、單元一（38次），分別占75.00%、67.45%、65.53%?？傮w看，教材中男性出現(xiàn)總頻次為244次，占65.60%，女性為128次，占34.40%，表明

以男性為主語的句子大量存在，而以女性為主語的句子卻很少，即性別比例嚴(yán)重失衡。肖巍把這種現(xiàn)象也稱為性別屏蔽現(xiàn)象，即男女比例失衡，男性出現(xiàn)的次數(shù)明顯多于女性[5]。

2.教材插圖中兩性出現(xiàn)頻次

教材插圖是教材顯著性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生關(guān)于教材內(nèi)容和男女兩性的認(rèn)知具有一定的影響。對(duì)《新編實(shí)用英語綜合教程1》中的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩性出現(xiàn)頻次見表2。

由表2可知，在教材人物插圖方面， 男性出現(xiàn)頻次為33次，占60.00%，女性出現(xiàn)頻次為22次，占40.00%。表明男性人物插圖多于女性，男女比例不夠協(xié)調(diào)。國(guó)內(nèi)已有研究成果亦表明，我國(guó)教材人物插圖選擇時(shí)，存在著共同的性別差異現(xiàn)象，具有男性明顯多于女性的傾向。

3. 教材插圖中兩性出現(xiàn)場(chǎng)景統(tǒng)計(jì)

在統(tǒng)計(jì)教材插圖中兩性出現(xiàn)頻次的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步調(diào)查插圖中兩性出現(xiàn)的場(chǎng)景，結(jié)果見表3。

表3顯示，在“職場(chǎng)”場(chǎng)景中，男性出現(xiàn)頻次為14次，占77.78%;女性出現(xiàn)頻次為4次，占22.22%;在“運(yùn)動(dòng)”場(chǎng)景中，男性出現(xiàn)頻次為9次，占90.00%;女性出現(xiàn)頻次為1次，占10.00%。在“職場(chǎng)”“運(yùn)動(dòng)”場(chǎng)景中，男性比例明顯高于女性;而在 “家庭”和“學(xué)校”兩場(chǎng)景中，女性出現(xiàn)頻次高于男性。兩性出現(xiàn)在“休閑”場(chǎng)景的比例相同。職場(chǎng)場(chǎng)景能反映兩性的職業(yè)角色與形象，說明教材呈現(xiàn)的男性多具有商務(wù)人士、成功人士、強(qiáng)壯有活力的形象，而女性具有家庭主婦、從事教育行業(yè)等形象，存在明顯的刻板印象。

4.教材中兩性職業(yè)角色

通過內(nèi)容分析法統(tǒng)計(jì)《新編實(shí)用英語綜合教程1》中男女兩性職位、頭銜、身份等，結(jié)果見表4。

以上職業(yè)分布顯示，男性的職業(yè)種類較多，多為教授（頻次14次）、商務(wù)人士（頻次7次）、各類經(jīng)理（頻次9次）、各類醫(yī)生（頻次5次）、主任（頻次2次）等，角色主要集中在商務(wù)、醫(yī)院、學(xué)校領(lǐng)域。而女性的職業(yè)種類相對(duì)教少，包括家庭主婦（頻次3次）、女主人（頻次3次）、教師（頻次3次）、導(dǎo)游（頻次1次）。女性人物設(shè)定簡(jiǎn)單，主要集中在家庭主婦、教師和導(dǎo)游等。表4反映了教材中男性所從事的職業(yè)較多元，更富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)了知識(shí)淵博、能力出眾、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位較高的特點(diǎn)。女性所從事的職業(yè)收入較少、職位較低，缺少能力、智慧與冒險(xiǎn)性等。女性人物設(shè)定形象處于無職業(yè)、輔助性、不平等、邊緣地帶的狀況。盡管根據(jù)內(nèi)容和主題的需要，人物設(shè)定中會(huì)存在性別差異，但該教材中男性是明顯強(qiáng)于或優(yōu)于女性的，存在明顯的刻板印象現(xiàn)象。

（二）語言層面

1.教材中兩性描述詞匯統(tǒng)計(jì)

對(duì)教材中口語對(duì)話、課文和課后練習(xí)題等進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)《新編實(shí)用英語綜合教程1》中男女兩性描述詞匯，發(fā)現(xiàn)教材對(duì)男女兩性品質(zhì)、氣質(zhì)等方面的描述存在差異（見表5）。

由表5可知，描述男女兩性的形容詞數(shù)量相當(dāng)，但詞義差別較大。描述男性的形容詞主要為成功的、優(yōu)秀的、忙碌的、有活動(dòng)力的、強(qiáng)壯的、紳士的等;描述女性的形容詞主要為細(xì)心的、愛嘮叨的、被誤解的、虛弱的、誠(chéng)實(shí)善良的、優(yōu)雅的等。設(shè)定的男性形象是能力超強(qiáng)、知識(shí)淵博、有遠(yuǎn)大志向和抱負(fù);女性則是優(yōu)柔寡斷、眼光短淺、體弱多病、忙碌生活瑣事、心胸狹隘等。從身份、地位、品質(zhì)到氣質(zhì)等各方面對(duì)女性進(jìn)行一定程度上的刻板印象定位，反映了對(duì)女性的歧視和不公平。

2.教材中強(qiáng)陽性語言的統(tǒng)計(jì)

英語中的強(qiáng)陽性語言主要體現(xiàn)為以下幾種：（1）用man來代稱男性和女性，暗示以男性為中心的社會(huì)觀念，如mankind（人類）、manmade（人工制造）、chairman（主席）、businessman（商人）、sportsman（運(yùn)動(dòng)員）、manpower（人力）等。（2）陽性名詞是無標(biāo)記的，而陰性名詞則是有標(biāo)記的，如male—female、host—hostess、man—woman等。（3）有些職業(yè)名詞本無性別特征，但是指女性時(shí)，常加woman、lady、female進(jìn)行修飾，如woman surgeon、woman writer、woman journalist、female lawyer等。（4）代詞each、every、none、some、any做主語時(shí)，后面常使用陽性代詞（如his、him）進(jìn)行呼應(yīng)。對(duì)《新編實(shí)用英語綜合教程1》中強(qiáng)陽性語言使用情況統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表6。

表6顯示，句子（1）、（2）中freshman，句子（4）、（5）、（6）中salesman分別表示“大一新生”“顧客”，用以“man”結(jié)尾的陽性名詞表示兩性整體。句子（3）中的boss和句子（7）中的writer在上下文語境中沒有明顯的性別標(biāo)示時(shí)，使用陽性代詞him和his默認(rèn)主語boss和writer指代男性。上述情況都是對(duì)女性性別歧視的體現(xiàn)。建議把句子（3）、（7）分別改寫成： Dont talk to the new boss leaving him/ her thinking “that person is too proud”;The writer usually logs it into his/ her schedule.沒有任何語境提示主語是男性，使用陽性代詞泛指兩性被稱為 “聯(lián)想男性化”現(xiàn)象，該現(xiàn)象弱化了女性的地位、作用和存在感，是對(duì)女性性別歧視的典型表現(xiàn)。

但是教材中也有處理比較妥當(dāng)?shù)牡胤?，如P116“…if the player can adapt to different natural elements， the extreme weather might bring out the best of him or her.”句中player沒有具體表明是男性或女性，而句子后半部分的代詞既有his，也有her，平衡了陽性代詞和陰性代詞的使用。

3. 教材中對(duì)女性刻板印象的句子統(tǒng)計(jì)

表7顯示教材中的句子把女性特點(diǎn)描述為愛嘮叨的、粗魯?shù)?、肥胖的、心胸狹隘、體弱多病、做事不利落、優(yōu)柔寡斷、無知無主見、需要同情和保護(hù)等。這種負(fù)面、消極與否定的描述降低了人們對(duì)女性的認(rèn)可，忽視了女性的美好品質(zhì)、成就及社會(huì)貢獻(xiàn)，蘊(yùn)含了對(duì)女性的輕視和漠然，對(duì)女性的刻板化印象嚴(yán)重。

五、對(duì)策與建議

減少或消除高職公共英語教材中不公平現(xiàn)象要從以下幾個(gè)方面著手。