青少年校園足球參與動(dòng)力及其耦合失調(diào)對(duì)策研究

王志偉，李煥玉，李 靜

青少年校園足球參與動(dòng)力及其耦合失調(diào)對(duì)策研究

王志偉1，李煥玉1，李 靜2

1.長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州，434023；2.重慶郵電大學(xué)，重慶，400065。

主要采用文獻(xiàn)資料、田野調(diào)查等方法，對(duì)我國(guó)青少年校園足球參與動(dòng)力問題進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：青少年校園足球參與動(dòng)力的應(yīng)然狀態(tài)是三個(gè)層次動(dòng)力主體配合得當(dāng)、相互促進(jìn)、協(xié)同用力的良性耦合狀態(tài)。但實(shí)然狀態(tài)還存在三個(gè)層次動(dòng)力主體的耦合失調(diào)問題，表現(xiàn)在“成績(jī)至上”的人文理念使動(dòng)力源發(fā)生錯(cuò)位、內(nèi)生動(dòng)力被壓抑、動(dòng)力轉(zhuǎn)化受到制約3個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上提出：強(qiáng)調(diào)動(dòng)力源開發(fā)，滿足三個(gè)層次動(dòng)力主體的合理需要并加以宣傳；推進(jìn)動(dòng)力轉(zhuǎn)化，將潛在形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)行為；優(yōu)化動(dòng)力評(píng)估，建立科學(xué)的監(jiān)控反饋環(huán)節(jié)；構(gòu)建動(dòng)力機(jī)制，調(diào)控青少年校園足球參與動(dòng)力運(yùn)作過程。

青少年；校園足球；參與動(dòng)力；對(duì)策

自2009年全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)開展以來(lái)，在國(guó)家層面出臺(tái)了多個(gè)有關(guān)校園足球的重要文件，特別是自2014年7月11日習(xí)近平總書記關(guān)于足球改革和發(fā)展問題作出重要批示，為足球改革指明新方向、開辟新思路以來(lái)，再一次引起足球“熱”的浪潮。回首10年來(lái)青少年校園足球工作，我們?nèi)〉镁薮蟪删偷耐瑫r(shí)，還面臨著多個(gè)問題。當(dāng)前青少年校園足球發(fā)展面臨的最大問題已由過去“落后的基礎(chǔ)條件”[1，2]逐步轉(zhuǎn)化為“利益主體的動(dòng)力不足”[3,4]。

動(dòng)力的核心要素是利益博弈[5]。青少年個(gè)體、教育部門、學(xué)校、家庭乃至市場(chǎng)，這些利益主體的博弈態(tài)度如何能夠達(dá)成一個(gè)有效的交匯點(diǎn)，形成協(xié)調(diào)耦合的合力，關(guān)系到從根源上解決青少年校園足球參與動(dòng)力問題。為此，本文以動(dòng)力主體的利益博弈為切入點(diǎn)，對(duì)青少年校園足球參與動(dòng)力問題進(jìn)行分析，并嘗試性地提出若干青少年校園足球參與動(dòng)力耦合失調(diào)的建議性對(duì)策，旨在為我國(guó)青少年校園足球的內(nèi)涵式發(fā)展提供有益的思索和探討。

1 青少年校園足球參與動(dòng)力的應(yīng)然狀態(tài)

青少年校園足球參與動(dòng)力應(yīng)該呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)？它的原始邏輯起點(diǎn)是什么？具身體認(rèn)知的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，大腦、身體和環(huán)境構(gòu)成了認(rèn)知?jiǎng)恿ο到y(tǒng)，且三者之間存在著耦合性關(guān)系[6]。動(dòng)力是指能夠引起并維持人的活動(dòng)，以滿足個(gè)體的念頭、愿望或理想等，一般情況下，動(dòng)力來(lái)源于人的內(nèi)部需要和外部條件兩方面[7]。聶作坤在動(dòng)力機(jī)制的研究中認(rèn)為能調(diào)動(dòng)人積極性的動(dòng)力有物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和價(jià)值動(dòng)力三種[8]?；趧?dòng)力內(nèi)涵的理解，青少年校園足球參與動(dòng)力的應(yīng)然狀態(tài)取決于校園足球?qū)τ谇嗌倌甑膬r(jià)值和青少年對(duì)校園足球本身內(nèi)在需要的內(nèi)外雙重動(dòng)力。

1.1 青少年校園足球參與動(dòng)力應(yīng)然狀態(tài)的形式

青少年校園足球參與動(dòng)力的形式應(yīng)該是動(dòng)力源層次準(zhǔn)確且協(xié)調(diào)一致，各層次要素之間應(yīng)處于配合得當(dāng)、相互促進(jìn)、協(xié)同用力的良性耦合狀態(tài)。在受到引導(dǎo)、培育后，青少年校園足球參與動(dòng)力呈現(xiàn)出一種自然釋放的狀態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)常參與活動(dòng)的行為。青少年校園足球參與的動(dòng)力源開發(fā)表現(xiàn)為三個(gè)層次的動(dòng)力主體，即宏觀層次的教育部門、社會(huì)；中觀層次的學(xué)校、家庭；微觀層次的青少年個(gè)體。雖然三個(gè)層次動(dòng)力主體的目的與需要可能存在不同，但三個(gè)層次需要是以教育理念為出發(fā)點(diǎn)，通過教育政策引導(dǎo)可使他們的需要交匯到校園足球中來(lái)。同時(shí)青少年校園足球的開展應(yīng)回歸教育本原，并立足于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和興趣培養(yǎng)[9]?；谇嗌倌昃哂泻脛?dòng)、易順從青少年群體、依賴性較為強(qiáng)烈等特點(diǎn)，在校園足球的開展中，學(xué)校與家庭應(yīng)辦好引導(dǎo)者與培育者的角色，盡力為青少年創(chuàng)造參與校園足球活動(dòng)的良好環(huán)境與文化氛圍。

1.2 青少年校園足球參與動(dòng)力應(yīng)然狀態(tài)的結(jié)果

青少年校園足球參與動(dòng)力應(yīng)然狀態(tài)的結(jié)果回歸本原就是以校園足球?yàn)檫\(yùn)動(dòng)手段，在青少年參與校園足球過程中體驗(yàn)樂趣、形成興趣、養(yǎng)成參與習(xí)慣。通過開展豐富多樣的校園足球活動(dòng)，首先，可以提升我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平、培育青少年健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，可以普及傳播足球知識(shí)與技能，擴(kuò)大青少年足球人口，并可以發(fā)現(xiàn)一批具有足球運(yùn)動(dòng)天賦的青少年學(xué)生，使我國(guó)足球事業(yè)的發(fā)展具有良好的民眾基礎(chǔ)，同時(shí)依托學(xué)校，構(gòu)建以教育系統(tǒng)為主渠道的青少年后備人才培養(yǎng)體系，在無(wú)形中緩解了我國(guó)足球后備人才匱乏的問題。再次，可以逐漸形成校園足球文化氛圍、城市足球文化，形成全民關(guān)心青少年運(yùn)動(dòng)、關(guān)心足球運(yùn)動(dòng)，改變對(duì)當(dāng)前中國(guó)足球的發(fā)展觀念，有利于全社會(huì)的健康和諧與穩(wěn)定發(fā)展。

1.3 青少年校園足球參與動(dòng)力應(yīng)然狀態(tài)的規(guī)定

青少年校園足球參與動(dòng)力應(yīng)然狀態(tài)的規(guī)定是與青少年自身發(fā)展緊密相關(guān)的構(gòu)建個(gè)人理想的最基本尺度。從某種意義上說，這種應(yīng)然狀態(tài)的規(guī)定都離不開與青少年個(gè)體的作用。首先，校園足球?qū)τ谇嗌倌耆姘l(fā)展的意義重大。青少年校園足球不僅有助于提高其體質(zhì)健康水平，而且還有助于其思想、品德、情感等人格的完善，對(duì)于培養(yǎng)身心健全、全面發(fā)展的青少年具有重要意義。其次，青少年個(gè)體具有天生好動(dòng)的剛性規(guī)定。法國(guó)思想家伏爾泰曾提出：“生命在于運(yùn)動(dòng)”的格言和體育哲學(xué)運(yùn)動(dòng)觀，某種意義上表明了，青少年這種與生俱來(lái)的好動(dòng)本性是其自身發(fā)展與成長(zhǎng)的規(guī)定需要。

2 青少年校園足球參與動(dòng)力的實(shí)然狀態(tài)

青少年校園足球參與動(dòng)力應(yīng)然是一種三層次動(dòng)力主體的良性耦合狀態(tài)，然而當(dāng)前還存在參與動(dòng)力耦合失調(diào)問題，使得參與動(dòng)力的潛能沒有得到充分激發(fā)，青少年校園足球參與的積極性與主動(dòng)性不高?；凇靶枰c滿足”理論的思考，青少年校園足球參與動(dòng)力的實(shí)然狀態(tài)表現(xiàn)為內(nèi)源性需求強(qiáng)烈而內(nèi)生力不足與外生性動(dòng)力供給不足兩方面。

2.1 青少年校園足球參與動(dòng)力實(shí)然狀態(tài)的形式

2.1.1 “成績(jī)至上”的人文理念使動(dòng)力源發(fā)生錯(cuò)位 青少年校園足球參與動(dòng)力需保持這三個(gè)層次動(dòng)力主體要素的耦合協(xié)調(diào)，形成一個(gè)共同的交匯點(diǎn)，但當(dāng)前在我國(guó)教育背景下，應(yīng)試教育理念仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致現(xiàn)階段存在“成績(jī)至上”的人文理念使動(dòng)力源發(fā)生錯(cuò)位。在社會(huì)層面，對(duì)于青少年校園足球活動(dòng)開展的認(rèn)知仍處于較低水平，社會(huì)的整體文化氛圍對(duì)于青少年參與校園足球活動(dòng)的態(tài)度處于漠視的狀態(tài)，缺乏關(guān)注度。在學(xué)校層面，升學(xué)率對(duì)于青少年參與校園足球活動(dòng)起著重要的影響，忽視了青少年校園足球開展的教育價(jià)值。在家庭層面，很多家長(zhǎng)對(duì)于中小學(xué)的學(xué)生會(huì)樹立“成績(jī)決定未來(lái)”的觀念，對(duì)青少年參與校園足球活動(dòng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生歪曲心理。最終青少年個(gè)體由于學(xué)習(xí)為重或引導(dǎo)誤區(qū)等原因，忽視了自身足球運(yùn)動(dòng)的興趣和發(fā)展，使得青少年校園足球參與動(dòng)力被壓抑?？傊?，諸多問題的根本原因在于三個(gè)層面的動(dòng)力源發(fā)生錯(cuò)位，導(dǎo)致青少年校園足球參與動(dòng)力的不足。

2.1.2 內(nèi)生動(dòng)力被壓抑 青少年具有天生好動(dòng)的應(yīng)然狀態(tài)，同時(shí)青少年校園足球參與動(dòng)力也是剛性規(guī)定的，為何還有一部分學(xué)生沒有加入到校園足球活動(dòng)中來(lái)呢？究其基本原因是參與校園足球活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力被壓抑扼制?；谇嗌倌甑纳砗托睦硖攸c(diǎn)還處于未成熟的狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的依賴性與順從性，因此，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境受到學(xué)校和家庭的影響較大，參與校園足球活動(dòng)的興趣和好奇心就需要教師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有一部分想?yún)⑴c校園足球活動(dòng)以及少數(shù)對(duì)于自己參加校園足球活動(dòng)保持中立的青少年，沒有得到老師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，甚至是有學(xué)校為了安全或其它原因，限制青少年進(jìn)行足球活動(dòng)，使得青少年校園足球參與動(dòng)力被扼制在襁褓之中。

2.1.3 動(dòng)力轉(zhuǎn)化受到制約 需要是青少年參與校園足球活動(dòng)的根本原因，基于動(dòng)力機(jī)制理論的思考，這種需要還處在潛在行為的狀態(tài)，在產(chǎn)生實(shí)際行動(dòng)前還需要經(jīng)過動(dòng)力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。青少年在校園足球活動(dòng)參與中能夠得到滿足與樂趣，但是由于三個(gè)層面動(dòng)力激發(fā)源的合理需要不一致，動(dòng)力源存在著錯(cuò)位，動(dòng)力在發(fā)展過程中被外界因素所壓抑，使得青少年參與校園足球活動(dòng)動(dòng)力轉(zhuǎn)化受到制約。動(dòng)力轉(zhuǎn)化的制約因素主要表現(xiàn)在自身因素、學(xué)校因素、家庭因素與社會(huì)因素四個(gè)方面。自身因素主要受到身邊足球氛圍不濃烈、學(xué)習(xí)壓力以及踢球出路等方面的制約[10]；學(xué)校因素的應(yīng)試教育理念、師資設(shè)施薄弱與監(jiān)督管理不健全等成為制約動(dòng)力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件；家長(zhǎng)的足球認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)氛圍較弱對(duì)學(xué)生的足球認(rèn)知起制約作用[11]；社會(huì)因素中相關(guān)制度保障不健全、管理缺乏執(zhí)行力、大眾傳媒的宣傳效果與市場(chǎng)開發(fā)還處于不完善階段[12]。

2.2 青少年校園足球參與動(dòng)力實(shí)然狀態(tài)的結(jié)果

青少年校園足球參與動(dòng)力的動(dòng)力源發(fā)生錯(cuò)位、內(nèi)生動(dòng)力被壓抑、動(dòng)力轉(zhuǎn)化受到制約，減弱了青少年對(duì)校園足球活動(dòng)的認(rèn)同感和歸屬感，導(dǎo)致青少年校園足球參與缺乏適度動(dòng)力，校園足球活動(dòng)開展出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象。反映在青少年校園足球的實(shí)際工作中表現(xiàn)為：（1）首先，青少年體質(zhì)健康狀況不容樂觀，表現(xiàn)為體能部分指標(biāo)下降、肥胖率與近視率升高等[13]，雖然青少年體質(zhì)健康的制約因素較多，但青少年校園足球是一種有效且積極健康地干預(yù)方式；（2）青少年校園足球工作出現(xiàn)“形象工程”，不能從青少年成長(zhǎng)的切身利益關(guān)注青少年校園足球；（3）青少年足球后備人才培養(yǎng)明顯萎縮，出現(xiàn)后備人才青黃不接的現(xiàn)象，同時(shí)足球運(yùn)動(dòng)人口基數(shù)的變小會(huì)嚴(yán)重制約著足球的發(fā)展。

2.3 青少年校園足球參與動(dòng)力實(shí)然狀態(tài)的反思

基于青少年好動(dòng)的特點(diǎn)，具有想?yún)⒓有@足球活動(dòng)的應(yīng)然狀態(tài)，那么為何青少年校園足球參與動(dòng)力的實(shí)然狀態(tài)不理想呢？其根本原因，是在開發(fā)三個(gè)動(dòng)力主體的合理需要時(shí)沒有協(xié)調(diào)一致，對(duì)于青少年的教育理念與人性本能意向出現(xiàn)偏移。主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）在我國(guó)的教育中智育占據(jù)著主導(dǎo)地位，而體育地位被弱化，使得應(yīng)試教育體制難以轉(zhuǎn)變，“成績(jī)至上”的人文理念普遍存在；（2）師資培養(yǎng)體制導(dǎo)致一線優(yōu)秀師資力量嚴(yán)重匱乏，直接影響著校園足球的開展質(zhì)量。其匱乏的根本原因是足球?qū)ｍ?xiàng)人才與具有D級(jí)教練員證者很少能在中小學(xué)任教；（3）學(xué)校對(duì)于校園足球的政策措施落實(shí)不到位，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)的投入，場(chǎng)地器材設(shè)施與學(xué)訓(xùn)安排出現(xiàn)問題；（4）現(xiàn)代生活方式影響著人們的生活認(rèn)知，導(dǎo)致人們的日常行為方式出現(xiàn)“多靜少動(dòng)”的狀態(tài)，體適能下降，吃苦耐勞的品質(zhì)下降；（5）社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)于教育的解讀方式時(shí)刻影響著小學(xué)生對(duì)于參與足球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值觀與自身內(nèi)在需要的程度。

3 青少年校園足球參與動(dòng)力耦合失調(diào)的對(duì)策

營(yíng)造青少年校園足球參與動(dòng)力三個(gè)層次動(dòng)力主體的良性耦合，需遵循教育規(guī)律、人的成長(zhǎng)規(guī)律、足球運(yùn)動(dòng)規(guī)律[14]。同時(shí)，立足“本土化”視角，有效把握動(dòng)力源開發(fā)、動(dòng)力轉(zhuǎn)化、動(dòng)力評(píng)估、動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建是解決青少年校園足球參與動(dòng)力耦合失調(diào)的關(guān)鍵對(duì)策。

3.1 動(dòng)力源開發(fā)：滿足三個(gè)層次動(dòng)力主體的合理需要并加以宣傳

動(dòng)力源開發(fā)是激發(fā)青少年參與校園足球動(dòng)力的根本要求，而滿足人們的合理需要又是動(dòng)力源開發(fā)的內(nèi)在需求，因此準(zhǔn)確找出教育部門、學(xué)校、家庭與青少年個(gè)體三個(gè)層次動(dòng)力主體的合理內(nèi)在需要并積極開發(fā)，就成為激發(fā)青少年校園足球參與動(dòng)力的關(guān)鍵點(diǎn)。由于宣傳和文化建設(shè)在本質(zhì)上也是校園足球的動(dòng)力源[15]，因此，引導(dǎo)青少年校園足球參與動(dòng)力需要的手段應(yīng)以動(dòng)力傳導(dǎo)媒介為主，同時(shí)還可建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等。動(dòng)力傳導(dǎo)媒介是以利益獲取、文化內(nèi)化、信息傳導(dǎo)等為主要載體，在傳導(dǎo)過程中應(yīng)把握最急需的青少年個(gè)體需要層次，即把握“最近優(yōu)勢(shì)需要”原則，采用革新的傳導(dǎo)形式，將利益獲取與文化內(nèi)化貫徹到校園足球參與中來(lái)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示?？傊趧?dòng)力源的開發(fā)中，需要找到青少年參與校園足球三個(gè)層次動(dòng)力主體需要的交匯點(diǎn)，把“注重學(xué)習(xí)”與“全面發(fā)展”放在同等位置，并合理的利用動(dòng)力傳導(dǎo)媒介這一載體。

圖1 青少年校園足球參與動(dòng)力動(dòng)力源開發(fā)結(jié)構(gòu)圖

3.2 動(dòng)力轉(zhuǎn)化：將潛在形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)行為

現(xiàn)實(shí)動(dòng)力是需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)行為由需要引起但并非全部由需要引起。合理需要與新異刺激是青少年參與校園足球活動(dòng)的潛在形態(tài)，將這種潛在形態(tài)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，就需要根據(jù)所處環(huán)境對(duì)自己的需要與新異的刺激信息做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這種反應(yīng)是基于青少年的好奇心與求知欲發(fā)展起來(lái)的鏈條式轉(zhuǎn)換過程，即“需要（好奇）— 欲望 — 動(dòng)機(jī)”。當(dāng)然，青少年有了現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力不代表有了參與活動(dòng)的行為，即行為意向到行為這一轉(zhuǎn)換過程受到的外界環(huán)境影響較大，如場(chǎng)地設(shè)施、教育體制、社會(huì)文化等外在條件起重要作用。因此，根據(jù)動(dòng)力轉(zhuǎn)化理論，如圖2所示，激發(fā)青少年校園足球的參與行為必須使其產(chǎn)生合理的需要與好奇心，同時(shí)還需要建立起必要的社會(huì)支持系統(tǒng)。

圖2 青少年校園足球參與動(dòng)力轉(zhuǎn)化理論框圖

3.3 動(dòng)力評(píng)估：建立科學(xué)的監(jiān)控反饋環(huán)節(jié)

動(dòng)力評(píng)估是對(duì)整個(gè)動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行監(jiān)控作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程，它可以提供相應(yīng)的反饋信息，以便及時(shí)地為青少年參與校園足球提供適度動(dòng)力。動(dòng)力評(píng)估是由監(jiān)控理念、動(dòng)力源開發(fā)、動(dòng)力轉(zhuǎn)化、監(jiān)控效果四部分構(gòu)成，如圖3所示。經(jīng)過動(dòng)力源開發(fā)與動(dòng)力轉(zhuǎn)化兩方面的調(diào)整與改進(jìn)，是否為青少年校園足球參與提供適度動(dòng)力？其狀態(tài)如何？整個(gè)動(dòng)力機(jī)制是否處于良性？這些問題都需要通過監(jiān)控反饋獲得相關(guān)信息，繼而，對(duì)于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)作出診斷性評(píng)估，分析造成不利或有力的原因，據(jù)此確定適合青少年校園足球參與的具體施教措施，并將積極的因素作用于動(dòng)力主體上，從而使其養(yǎng)成良好的足球參與行為。需注意的是，青少年校園足球參與動(dòng)力監(jiān)控的價(jià)值取向應(yīng)是形成性評(píng)估，側(cè)重于調(diào)整與改進(jìn)，是“前瞻式”的，而非“回顧式”的。

圖3 青少年校園足球參與動(dòng)力監(jiān)控反饋運(yùn)作過程圖

3.4 動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建：調(diào)控青少年校園足球參與動(dòng)力運(yùn)作過程

建立科學(xué)完善的青少年校園足球參與動(dòng)力機(jī)制系統(tǒng)，對(duì)于從根本上解決青少年校園足球參與動(dòng)力所存在的問題，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)青少年的積極性，增強(qiáng)青少年參與體驗(yàn)的榮譽(yù)感和幸福感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。青少年校園足球參與動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建是指推動(dòng)青少年校園足球參與行為發(fā)生發(fā)展的各種力量以及作用的方式與效果，包括青少年校園足球參與動(dòng)力機(jī)制結(jié)構(gòu)、動(dòng)力機(jī)制功能與動(dòng)力機(jī)制運(yùn)作過程[16]，其結(jié)構(gòu)模型如圖4所示。青少年校園足球參與動(dòng)力機(jī)制結(jié)構(gòu)包括青少年個(gè)體（微觀）、學(xué)校與家庭（中觀）、社會(huì)（宏觀）三個(gè)層次的動(dòng)力主體，以及以文化、利益、信息傳導(dǎo)為主的動(dòng)力傳導(dǎo)媒介。文化傳導(dǎo)是指利用社會(huì)文化渲染傳播，改變青少年校園足球行為個(gè)體需要結(jié)構(gòu)；利益?zhèn)鲗?dǎo)是指建立合乎青少年內(nèi)在足球需要的利益導(dǎo)向；信息傳導(dǎo)是指采用多元化的傳導(dǎo)形式來(lái)傳播信息。動(dòng)力機(jī)制功能是指通過動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)作過程，為青少年校園足球參與提供適度動(dòng)力。動(dòng)力機(jī)制運(yùn)作過程包括三個(gè)層次動(dòng)力主體的動(dòng)力源開發(fā)、將潛在形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)行為的動(dòng)力轉(zhuǎn)化、運(yùn)行狀態(tài)的監(jiān)控反饋3個(gè)方面。

圖4 青少年校園足球參與動(dòng)力機(jī)制模型

4 結(jié) 語(yǔ)

青少年校園足球活動(dòng)是在青少年體質(zhì)普遍下降與中國(guó)足球身處困境的背景下，由國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合推行的一項(xiàng)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)工程[17]。對(duì)青少年校園足球參與動(dòng)力進(jìn)行深入探討，不僅是對(duì)青少年校園足球的一種管理解讀，更是一種積極、健康、向上的引導(dǎo)與激勵(lì)，對(duì)青少年校園足球活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展起著重要的導(dǎo)向性與驅(qū)動(dòng)性作用。但是“參與動(dòng)力”的提高是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要更加具體的改革創(chuàng)新體制機(jī)制來(lái)支撐。本研究希望能夠拋磚引玉，引起更多學(xué)者的進(jìn)一步探討，以期為我國(guó)青少年校園足球參與提供適度動(dòng)力。

[1] 李紀(jì)霞，何志林，董眾鳴，徐仰才.全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)發(fā)展瓶頸及突破策略[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，36（03）：83~86.

[2] 李水強(qiáng).我國(guó)青少年校園足開展瓶頸研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（02）：154~156.

[3] 張華影.校園足球發(fā)展的動(dòng)力及其耦合機(jī)制研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2016，30（01）：96~100.

[4] 馬瑞華.中學(xué)生參與校園足球活動(dòng)的知行矛盾與內(nèi)化路徑[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（06）：122~125.

[5] 趙明楠，史友寬.論校園足球動(dòng)力機(jī)制：以利益為中心的多重博弈[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：46~50.

[6] 王美倩，鄭旭東.基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境及其進(jìn)化機(jī)制：動(dòng)力系統(tǒng)理論的視角[J].電化教育研究，2016，37（06）：54~60.

[7] 張力為，毛志雄.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[8] 聶作坤.基于動(dòng)力效能理論的基層公安隊(duì)伍動(dòng)力機(jī)制研究[D].天津：天津大學(xué)博士論文，2012.5.

[9] 陳 洋，高慧林，孫 輝，等.校園足球發(fā)展的教育本原思考[J].體育文化導(dǎo)刊，2018（10）：132~136.

[10] 袁 田.新校園足球發(fā)展的新困境及新思路——德國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)對(duì)我國(guó)校園足球的啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，52（02）：76~81.

[11] 姚 健.校長(zhǎng)引領(lǐng)校園足球推廣實(shí)施研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，40（04）：75~82.

[12] 劉海元.我國(guó)青少年校園足球改革發(fā)展情況及對(duì)當(dāng)前主要問題的思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（03）：209~213.

[13] 張 洋，何 玲.中國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況動(dòng)態(tài)分析——基于2000—2014年四次國(guó)民體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)[J].中國(guó)青年研究，2016（06）：5~12.

[14] 王登峰.從“有”到“強(qiáng)”：新時(shí)代青少年校園足球的戰(zhàn)略定位與發(fā)展方向[J].體育科學(xué)，2018，38（04）：3~7.

[15] 毛振明，席連正，劉天彪，李海燕.對(duì)校園足球的“八路突破”的理解與深入—論“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì)之三[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，49（11）：5~10.

[16] 高 泳.我國(guó)青少年體育參與動(dòng)力機(jī)制研究--以河南省為例[D].北京：北京體育大學(xué)博士論文，2013，6.

[17] 賀新奇，劉玉東.我國(guó)“校園足球”若干問題再探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36（11）：108~113.

Adolescent to Participate in the Campus Football Dynamic Dilemma and Promotion Path

WANG Zhiwei1, LI Huanyu1, LI Jing2

1.School of physical education, Yangtze University, Jingzhou Hubei, 434023, China;2.Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing, 400065, China.

This paper mainly uses the methods of literature and field investigation to analyze the motivation of teenagers'participation in campus football in China. The results show that the proper state of youth campus football participation motive force is a benign coupling state of three levels of motive force subject cooperating properly, promoting each other and cooperating with each other. However, in fact, there are still three levels of coupling imbalance between dynamic subjects, which are manifested in three aspects: the humanistic concept of "achievement first" causes the dislocation of power sources, the suppression of endogenous power, and the restriction of power transformation. On this basis, it puts forward: emphasizing the development of power sources to meet the reasonable needs of the three levels of power subjects and propaganda; promoting power transformation, transforming potential forms into real power and sports behavior; optimizing power evaluation, establishing scientific monitoring and feedback links; constructing power mechanism to regulate the process of youth campus football participation in power operation.

Adolescent; Campus football; Participation motivation; Countermeasure

G804.8

A

1007―6891（2019）06―0059―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.06.15

2019-06-21

2019-07-11

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：BTY2015060）；長(zhǎng)江大學(xué)“現(xiàn)代教育與荊楚文化研究”項(xiàng)目（編號(hào)2019YSH06）。