例談如何在情境中培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)
——以人教版高中思想政治必修(二)“政治生活”為例

李 軍

(寧夏銀川市第二中學(xué) 寧夏銀川 750004)

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)可以理解為：學(xué)生將通過學(xué)習(xí)獲得的思想政治學(xué)科知識和技能，遷移到真實(shí)生活情境中，分析和解決真實(shí)生活情境復(fù)雜問題的能力和品格。因此，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，需要教師提升情境設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過分析解讀、親身實(shí)踐、論證探究來建構(gòu)知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成品格。那么，高中思想政治課堂教學(xué)如何在情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者以人教版高中思想政治必修(二)“政治生活”為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基于時政化情境，培養(yǎng)政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是要培養(yǎng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認(rèn)同，讓學(xué)生擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀。培養(yǎng)政治認(rèn)同，不能空喊口號，而要事理結(jié)合，有圖有真相、有理有實(shí)例。教師要有堅(jiān)定正確的政治立場，用自己的智慧和人格魅力去潛移默化影響和感染學(xué)生。要創(chuàng)設(shè)正面導(dǎo)向的時政化情境。時政化就是情境兼具正確的思想政治方向和反映時代特征，凸顯政治課程的特色。只有基于真實(shí)的發(fā)展成就，以詳實(shí)的事例、數(shù)據(jù)說話，才能在感受、對比、分析中喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們真正認(rèn)可和贊同我國的政治制度和發(fā)展道路。[1]

例如，教師在教學(xué)“中國特色社會主義事業(yè)必須堅(jiān)持以中國共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)核心”這一知識時，以寧夏回族自治區(qū)成立60周年為背景，先展示了一組寧夏舊貌和新顏的照片，接著播放60年發(fā)展成就視頻，在強(qiáng)烈的反差對比中讓學(xué)生感受在中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)下，社會發(fā)生的巨變。筆者自談體會，引導(dǎo)學(xué)生說自己身邊的變化并思考：我們?nèi)〉玫倪@些輝煌成就與黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族區(qū)域自治制度有什么關(guān)系？筆者通過寧夏60年輝煌巨變的具體事例、數(shù)據(jù)，引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生認(rèn)可、相信，并自覺擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持民族區(qū)域自治制度，增強(qiáng)自豪感和責(zé)任意識。[2]

二、基于思辯性情境，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，表現(xiàn)出的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特點(diǎn)。是讓學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，對個人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。培養(yǎng)科學(xué)精神，離不開思辯性情境。創(chuàng)設(shè)具有思維張力的情境和問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和深度思考，讓學(xué)生從知識的記憶走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，要做到以問題引發(fā)思辯，以碰撞發(fā)散思維，以反饋矯正觀點(diǎn)。[3]

例如，在學(xué)習(xí)完第一課“生活在人民當(dāng)家作主的國家”這一內(nèi)容后，筆者先給出了一段國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的材料。然后，設(shè)置探究問題：有的同學(xué)認(rèn)為，我國高效招生政策向特殊學(xué)生群體傾斜，體現(xiàn)了我國人民民主的真實(shí)性，但違背了平等原則，請你對這一觀點(diǎn)加以評析。學(xué)生都認(rèn)為觀點(diǎn)前半句是對的，是人民當(dāng)家作主的國家性質(zhì)和民主真實(shí)性的體現(xiàn)，但對是否違背了平等原則，卻出現(xiàn)了激烈的爭論。這時，筆者先鼓勵這種質(zhì)疑的精神，后組織同學(xué)就這一問題進(jìn)行更加深入地探討。通過觀點(diǎn)碰撞、討論分析，學(xué)生認(rèn)識到中西部、農(nóng)村和民族地區(qū)教育發(fā)展相對落后，高校招生政策向特殊群體傾斜有利于保障他們平等享有文化教育權(quán)，這正是黨和國家維護(hù)社會公平正義的生動體現(xiàn)。同時，就寧夏回族考生加分的問題，教師也引導(dǎo)學(xué)生對政策進(jìn)行了認(rèn)真解讀，使學(xué)生的認(rèn)識更全面。筆者最后強(qiáng)調(diào)，我們得出任何結(jié)論，都要尊重真理和客觀事實(shí)，要有理有據(jù)，不盲從，不主觀臆斷。[4]

三、基于法條、法律案例情境，培養(yǎng)法治意識

法治意識，就是讓學(xué)生遵法、學(xué)法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)，養(yǎng)成依法辦事、依法行使權(quán)利和履行義務(wù)的習(xí)慣，做社會主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者，成為有尊嚴(yán)的中國公民。培養(yǎng)法治意識，教師首先要遵法、學(xué)法、守法、用法，身體力行，做好表率。同時，可根據(jù)需要在教學(xué)中直接引用法律條文，真實(shí)的法律案例警示和教育學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)責(zé)的行使監(jiān)督權(quán)”這一知識時，筆者直接引入憲法規(guī)定：“中華人民共和國公民對于任何國家機(jī)關(guān)和國家工作人員，有提出批評和建議的權(quán)利；對于任何國家機(jī)關(guān)和國家工作人員的違法失職行為，有向有關(guān)國家機(jī)關(guān)提出申訴、控告或者檢舉的權(quán)利。但是，不得捏造或者歪曲事實(shí)進(jìn)行誣告陷害?！弊寣W(xué)生認(rèn)識到公民行使監(jiān)督權(quán)必須采取合法方式，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能干擾公務(wù)活動。

四、基于社會實(shí)踐情境，培養(yǎng)公共參與

公共參與是公民主動有序參與社會公共事務(wù)和國家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，貴在實(shí)踐。學(xué)生只有回到實(shí)踐中，才能了解有序參與公共事務(wù)的途徑、方式和規(guī)則，獲得參與公共事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，提高通過對話協(xié)商、溝通與合作表達(dá)訴求、解決問題的能力。教師在思想政治課教學(xué)中，一方面，可以組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、到居委會參觀實(shí)習(xí)、參加共青團(tuán)的活動等，在真實(shí)場景中體驗(yàn)；另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂模擬情境，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)。例如，模擬聽證會、模擬人大代表選舉、模擬新聞發(fā)布會、模擬聯(lián)合國等。

在學(xué)習(xí)“民主管理：共創(chuàng)辛福生活”這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你所在的小區(qū)出現(xiàn)亂停車、垃圾亂扔亂丟、居民隨處跳廣場舞擾民等問題，請你為這些問題提供合適的解決辦法?！惫P者以小組為單位，先組織學(xué)生模擬民主選舉，推選候選人競選，產(chǎn)生居民代表，并成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出社區(qū)自律章程草案。然后，組織學(xué)生模擬居民代表大會，經(jīng)過發(fā)言、辯論、互動、總結(jié)，達(dá)成一致結(jié)論，審議通過了社區(qū)居民自律章程，產(chǎn)生居民監(jiān)督委員會。通過這一模擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)民主管理，在實(shí)踐中學(xué)會了知識，鍛煉和培養(yǎng)了公共參與能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)要基于具體真實(shí)情境。教師要提升情境設(shè)計(jì)和駕馭能力，依據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生要學(xué)會情境分析和解決能力，能夠調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識、思想方法，多角度、多層面、多方法分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。讓我們一起探索情境中的魅力，優(yōu)化情境的功能，使促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)落地生根。