基于“新工科”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力思考

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 張佳星 趙曉順 于華麗 蔡振江 邵麗敏

引言

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才成為了這個(gè)時(shí)代炙手可熱的人才，培養(yǎng)這樣的人才也是普通理工科院校的必然選擇。隨著目前我國(guó)加快實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)+”“京津冀協(xié)同發(fā)展”等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大批“新工科”人才更加迫切[1，2]。據(jù)分析預(yù)測(cè)，2020年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到750萬人，2025年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口由750萬人上升到950萬人，在此情況下，教育部于2017年2月提出了“新工科”理念，與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，使新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，發(fā)展新經(jīng)濟(jì)所需要的工科新型人才[3]。中國(guó)必須通過填補(bǔ)這些人才缺口，才能更好地適應(yīng)緊張而又復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域占得先機(jī)。

1 許多普通院?！靶鹿た啤眲?chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

1.1 學(xué)生本身存在的問題

（1）創(chuàng)新的主體是學(xué)生，其他因素起輔助作用。調(diào)查表明，現(xiàn)在學(xué)生受教學(xué)體制的影響更關(guān)注理論學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)，對(duì)創(chuàng)新能力關(guān)注程度不足。真正能主動(dòng)提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展的學(xué)生不足1/3[4]?，F(xiàn)在許多學(xué)生并不在意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動(dòng)，也不想提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，整日沉迷于手機(jī)，考試目標(biāo)僅為60分。學(xué)生的創(chuàng)新積極性低導(dǎo)致了創(chuàng)新型人才的稀缺。

（2）學(xué)生思想價(jià)值觀念有誤，思想價(jià)值關(guān)念對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大的影響。很多大學(xué)生的思想價(jià)值觀念較為片面，這就導(dǎo)致思維和事業(yè)較為狹窄，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮自己的就業(yè)和生活[5]。大學(xué)生對(duì)自己的未來充滿著不確定性，不清楚自己喜歡做什么和想要得到什么，不注重自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 教學(xué)過程和考試過于形式

（1）我國(guó)現(xiàn)在普通院校缺乏教師引領(lǐng)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，導(dǎo)致老師對(duì)幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性下降，加上教師有著較多的教學(xué)任務(wù)，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的老師在講授過程中并未鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，教師也只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。而且大學(xué)中存在著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的分離，有些學(xué)校教師更鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新意識(shí)才能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)該將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，共同推進(jìn)[6]。我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展時(shí)間也比較少，設(shè)置的學(xué)分也較少。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常學(xué)習(xí)中，只是開展一學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，老師在教學(xué)過程中更注重課本的講解，課堂枯燥無味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視不足，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新[7]。

（2）現(xiàn)在大多數(shù)普通工科院校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的考試形式仍為閉卷考試。老師通常會(huì)在考試前勾畫考試的范圍，而最終的考試試卷中會(huì)出現(xiàn)老師勾畫的原題，靈活考察學(xué)生的題目不到10%，這樣的考試過于形式化，不能激勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，也達(dá)不到對(duì)學(xué)生能力的考查。這種形式化的教育評(píng)價(jià)體制，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 教師的非專業(yè)性

高校老師大多并非專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，他們通常是自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才但可能并沒有親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，所以他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想并不是很先進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)存不是很完備，很難形成良好的教學(xué)體系。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師并不是專門做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，老師授課程時(shí)更注重知識(shí)點(diǎn)的講解并未著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和提高學(xué)生自身的能力。獲得職稱的壓力，迫使于教師更注重于科研和論文的發(fā)表，教學(xué)任務(wù)完成規(guī)定即可，并不會(huì)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的綜合性非常強(qiáng)，對(duì)處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展階段的高校教師在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)等方面提出了非常高的要求，這也使得大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各高校必須亟待解決的問題就是如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力[8]。

2 “新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)解決方法

2.1 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

“新工科”背景下普通院校大學(xué)生急需提高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建“新工科”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的目的是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才[9—10]。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)有實(shí)習(xí)工廠、電子科技協(xié)會(huì)，學(xué)校每年會(huì)安排機(jī)械系學(xué)生去學(xué)校工廠實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生會(huì)自己動(dòng)手去做器件的加工，并且學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)的打磨師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐和理論的結(jié)合，有助于學(xué)生更好理解自己的專業(yè)。電子科技協(xié)會(huì)擁有自己獨(dú)立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，協(xié)會(huì)成員可以在課余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室做自己的東西。協(xié)會(huì)也配備了相應(yīng)的指導(dǎo)老師，老師也會(huì)將自己的項(xiàng)目交給學(xué)生一起去做，并且在其中選擇優(yōu)秀的學(xué)生參加每年的科技創(chuàng)新比賽。學(xué)校還會(huì)組織個(gè)人簡(jiǎn)歷大賽、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，讓學(xué)生自己動(dòng)手去寫企業(yè)策劃書，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)比賽的答辯。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)通過這些平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生開闊了自己的視野，提高了自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和獎(jiǎng)勵(lì)

基于“新工科”背景，國(guó)家已經(jīng)頒布了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策并提供幫助。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)響應(yīng)國(guó)家政策并給予學(xué)生補(bǔ)助，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)突出的學(xué)生。對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生在賽事級(jí)別分類基礎(chǔ)上按相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)放獎(jiǎng)金，并給予相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定。對(duì)參加國(guó)家級(jí)一類賽事的在校生，對(duì)獲得國(guó)賽銀獎(jiǎng)及以上（團(tuán)隊(duì)排名前三名）的本科生，在滿足推薦免試研究生基礎(chǔ)條件上，學(xué)校推薦指標(biāo)單列。另外高校和企業(yè)是相互影響，相互促進(jìn)的，我校應(yīng)和保定市企業(yè)形成良好的合作，企業(yè)提供資金去幫助學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和進(jìn)行科研，而學(xué)校為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新能力的工科人才和科研成果。有了以上的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助，筆者相信大學(xué)生會(huì)更重視提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 提高師資力量

老師在一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)中起到關(guān)鍵作用，他們的思想理念往往指引著學(xué)生前進(jìn)，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我校應(yīng)該安排優(yōu)秀老師去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)或去國(guó)外進(jìn)修，并招聘博士以上學(xué)位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，形成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)開展互動(dòng)式課堂，傳統(tǒng)課堂注重于知識(shí)的灌輸，而學(xué)生不一定能全部掌握，而互動(dòng)式課堂學(xué)生可以和老師產(chǎn)生溝通。因此，要使傳統(tǒng)課堂教學(xué)真正“變”起來，就需要認(rèn)真的探討互動(dòng)式課堂的內(nèi)涵，并把握互動(dòng)式課程教學(xué)的原則，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略[11]。教師還應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以機(jī)電工程學(xué)院為例，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課會(huì)按著興趣分成不同的小組，每個(gè)小組想一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并撰寫項(xiàng)目策劃書，最終的考試形式為每個(gè)小組會(huì)以路演形式介紹自己的項(xiàng)目，通過這樣特殊的考試，讓學(xué)生感受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的教師給予表揚(yáng)，這樣才能培養(yǎng)一批在“新工科”背景下的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

3 總結(jié)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的前進(jìn)方向，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的提高不僅限于專業(yè)知識(shí)的掌握，更重要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。“新工科”背景下，普通院校應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題，并提出相應(yīng)的措施解決這些問題并且完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)出適合國(guó)家和時(shí)代的多方位、應(yīng)用型、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。