翻轉(zhuǎn)課堂下機(jī)電專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與評價(jià)

河北省科技工程學(xué)校 張穎 李帥倫

1 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的及意義

新的時(shí)代對教育提出了新的要求，當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生“人人參與，個個展示，體驗(yàn)成功，享受快樂”，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，，成為動態(tài)的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、幸福的課堂、高效的課堂，讓“感動、生動、活波、精彩”成為課堂的主旋律。

2 中等職業(yè)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂236模式的探索

中等職業(yè)學(xué)校采用翻轉(zhuǎn)課堂可嘗試236模式，即“兩階段三模塊六環(huán)節(jié)”的教學(xué)過程模式，見圖1。

圖1 236模式

兩階段即課前、課堂融為一體。

三模塊即預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊有機(jī)貫穿構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體；在預(yù)習(xí)模塊中，要求學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)；展示模塊給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、討論交流的平臺；在反饋模塊中，師生對課堂的過程、內(nèi)容及效果進(jìn)行反思與總結(jié)。

六環(huán)節(jié)分別為預(yù)習(xí)質(zhì)疑、展示交流、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練、總結(jié)點(diǎn)評、預(yù)告新課。預(yù)習(xí)質(zhì)疑要求學(xué)生課前結(jié)合教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)仔細(xì)閱讀教材、視頻和PPT等相關(guān)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)和梳理提煉；展示交流要求教師分配展示任務(wù)，各小組進(jìn)行討論、交流、講解等，生生互動，師生互動；精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，適時(shí)答疑、解惑、糾正、補(bǔ)充、梳理、歸納、拓展、點(diǎn)撥、升華；鞏固訓(xùn)練要檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；總結(jié)點(diǎn)評指課堂總結(jié)，評價(jià)各組和個人表現(xiàn)情況；預(yù)告新課要求教師預(yù)告下次課學(xué)習(xí)目標(biāo)，將預(yù)習(xí)任務(wù)分配到小組內(nèi)，并提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法。

3 機(jī)電專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與評價(jià)

3.1 導(dǎo)學(xué)案的編制原則

問題化原則。以提出問題、分析問題、解決問題為主線，貫穿整個教學(xué)過程，問題不宜太多、太碎。

參與化原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，提高參與能力，增強(qiáng)參與意識。

層次化原則。關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使學(xué)生在“無疑——有疑——無疑”的過程中，由淺入深、由表及里地掌握所學(xué)知識。

3.2 導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)

機(jī)電專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、拓展鏈接、自主梳理、合作探究、布置作業(yè)和學(xué)后總結(jié)七部分。

教師制定包含三維目標(biāo)一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展；根據(jù)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)確定重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情預(yù)設(shè)好難點(diǎn)；為學(xué)生提供拓展鏈接，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊；自主梳理環(huán)節(jié)主要解決基礎(chǔ)知識、基本技能，要求學(xué)生能獨(dú)立完成。合作探究部分設(shè)置的問題是基于文本又高出文本，既是所學(xué)又是對所學(xué)的升華，能夠充分暴露所學(xué)缺陷與不足，有利于真正提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問題；布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識；最后給出空白區(qū)域便于學(xué)生做學(xué)后總結(jié)，可采用繪制思維導(dǎo)圖等形式。

4 導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)原則

為了引導(dǎo)教師編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)當(dāng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)原則可以概括為促進(jìn)兩個發(fā)展，落實(shí)兩個轉(zhuǎn)變，突出四導(dǎo)運(yùn)用，體現(xiàn)九個特性。

促進(jìn)兩個發(fā)展，一是要促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展，二是要促進(jìn)教師的專業(yè)技能發(fā)展；落實(shí)兩個轉(zhuǎn)變，一是要關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，二是從教材教法的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法指導(dǎo)的研究；突出四導(dǎo)運(yùn)用，一是引導(dǎo)學(xué)生興趣，二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，三是引導(dǎo)創(chuàng)新思維，四是引導(dǎo)情感態(tài)度與價(jià)值觀；體現(xiàn)九個特性，即要分別體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性、人文性、引導(dǎo)性、問題性、多元性、拓展性、啟迪性、高效性、反思性。最后通過教師的自我評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)，達(dá)到對翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)性評價(jià)。