校園足球競賽對大學生社會適應能力的促進

高 源

（湖南科技學院 體育學院，湖南 永州 425199）

在高校人才培養(yǎng)的過程中，除了加大對高校大學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，同樣需要培養(yǎng)學生的社會適應能力，因為只有具備優(yōu)秀的社會適應能力才能夠更好地適應崗位要求、更快地進入工作的角色。校園足球競賽作為校園足球的重要內(nèi)容之一，在足球競賽的過程中，高校大學生能夠切實體驗足球訓練、團隊協(xié)作、敢于競爭等情感體驗，隨著這些情感體驗的不斷積累，高校大學生的社會適應能力將得到有效的加強。同時，高校足球競賽課程改革步伐的不斷加快，讓發(fā)展大學生的社會適應能力成為校園足球競賽的目標之一。因此，加大對社會適應能力的培養(yǎng)，是促進大學生社會化的一個重要內(nèi)容。校園足球開展工作既要繼續(xù)承擔著探索學校體育教學改革的突破口的先行者的作用，還要為保持中國足球運動水平穩(wěn)定增長提供支持[1]。校園足球活動的目標定位在于普及和推廣足球運動，其核心環(huán)節(jié)在于校內(nèi)足球活動的開展，大力開展校內(nèi)足球活動是校園足球活動的本質要求和發(fā)展方向[2]。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)以及學校圖書館等，以“校園足球”“校園足球競賽”“大學生社會適應能力”等為關鍵詞，搜集整理相關的文獻，為本研究的撰寫提供方向性和資料支撐。

1.2 比較分析法

在掌握的已有文獻研究的基礎上，結合當前我國校園足球與大學生人才培養(yǎng)的目標，展開比較分析，從而更好地挖掘校園足球競賽對高校大學生社會適應能力的促進作用。

1.3 邏輯分析法

通過分析校園足球競賽對大學生社會適應能力的促進價值，獲得開展校園足球競賽的意義，結合邏輯分析，為本文的撰寫提供縝密、系統(tǒng)的對策研究和指向。

2 結果與分析

2.1 校園足球競賽對大學生社會適應能力提升的促進價值

在高校足球競賽實施的過程當中，交往過程是伴隨著足球教學、足球訓練和足球競賽全過程的行為，借助校園足球競賽的引導，使大學生參與到足球競賽的過程中，更為有效地培養(yǎng)大學生的社會適應能力，進而為人才培養(yǎng)質量的提升奠定堅實的基礎。大學生作為未來社會建設的主力軍，具備優(yōu)秀的人際交往能力是必須的素質之一。因此，在高校校園足球競賽開展的過程當中，發(fā)展大學生的社會適應能力，能夠更好地促進大學生的社會意識、團隊意識、規(guī)則意識的培養(yǎng)。而且在足球競賽過程中養(yǎng)成的規(guī)則意識，將更好地幫助高校大學生在走上工作崗位以后，遵守單位的規(guī)章制度、提升人際交往的規(guī)則意識，規(guī)則意識的養(yǎng)成能有效地提高大學生遵守單位規(guī)章制度的意識，并為融入工作中提供良好的支持。

2.1.1 促進高校大學生心理健康發(fā)展

大學生作為我國未來社會建設的主力軍，大學生的社會適應能力的高低，將會對其工作后的貢獻大小有著直接的影響。高校大學生的社會適應能力是大學生在生理、心理與社會適應能力方面表現(xiàn)出的一種綜合性素養(yǎng)，其社會適應能力水平的高低，關系到高校大學生正確的價值觀和健康觀念的養(yǎng)成。為了更好地提升高校大學生的社會適應能力，需要提升高校足球競賽的人際交往價值的發(fā)揮，能夠促進大學生心理健康水平的提升，助推大學生社會適應能力的提升。

2.1.2 促進大學生人際交往能力的提升

在組織和開展高校大學生校園足球競賽的過程中，大學生通過參與足球競賽，能夠實現(xiàn)足球技能的展示、自信心的發(fā)展和人際交往能力的提升。這是因為足球競賽為大學生提供了更加開放、多元、自主、合作的舞臺，對促進大學生的發(fā)展有著重要的意義。同時，在足球比賽的過程中，大學生通過團結與合作精神的發(fā)展，幫助大學生能夠掌握更多的人際交往技巧，促進大學生社會適應能力發(fā)展的真實性。因此，在校園足球競賽的過程中，要借助一切能夠發(fā)展大學生社會適應能力的機會，來提升人際交往的技巧。

2.1.3 助推大學生社會適應能力的提升

校園足球競賽內(nèi)容的多樣化、運動環(huán)境的豐富性與開放性等，使得大學生足球能力提升有一定效果。校園足球競賽平臺的搭建，有效地促進了高校大學生的身心健康發(fā)展。高校足球競賽的開設，為更好地促進高校大學生的體育參與主體性、高校體育賽事的多樣性、高校體育教學的開放性提供了良好的條件。例如：某高校在班級足球聯(lián)賽開展的過程中，大學生在足球比賽的報名、裁判、比賽等過程中，有效地發(fā)展學生對體育賽事的組織能力、裁判能力、溝通能力等，這些能力的發(fā)展有效助推大學生社會適應能力的提升。

2.2 校園足球競賽對大學生社會適應能力提升的優(yōu)勢

2.2.1 校園足球競賽的實踐性，促進大學生社會交往的現(xiàn)實感

在校園足球競賽的過程中，足球競賽的身心參與是校園足球聯(lián)賽社會性的特征之一。高校足球競賽作為身心健康促進的方式和手段，為了更好地促進大學生健康習慣和終身體育意識的養(yǎng)成，克服大學生畏懼運動、參與興趣不高等問題，需要高校體育教師在日常教學的過程中，加大對足球競賽健康促進價值的研究和宣傳。一是要通過足球教學課堂來進行健康價值的宣傳，包括公共體育教學的目標、組織方式和評價方式的宣傳。二是要通過現(xiàn)代化的信息技術手段，如微信群、項目運動群、班級QQ 群等加大運動健康價值的宣傳。三是通過組織開展足球專項比賽等進行宣傳。通過多元化的宣傳方式來提升高校大學生對體育學習健康價值的認知，進而以更為主動地參與意識和更為持久的鍛煉習慣來進行足球學習和鍛煉，并實現(xiàn)足球競賽在學校體育、校園文化、健康人際關系方面的功能，為構建高效、優(yōu)質的競賽課堂教學奠定堅實的基礎。

2.2.2 足球競賽交往的多元化，激發(fā)大學生社會適應的自主性

校園足球競賽教學的過程中，教師通過足球競賽等趣味性、娛樂性、團體性運動項目，吸引廣大學生積極參與到教學的過程中。首先，在足球教學的過程中，足球競賽能夠促進大學生生理健康水平的提升，鍛煉大學生的身體素質。其次，在參與足球競賽的過程中，大學生的團結合作、敢于拼搏的優(yōu)秀心理素質和意志品質也得到了鍛煉。最后，在足球競賽參與的過程中，大學生相互之間的交往環(huán)境更加開放、交往的深度更加直觀，對發(fā)展大學生交往能力有著非常重要的意義。所以，為了提高大學生的社會適應能力，能夠更好地適應日后的工作和生活，有必要借助校園足球競賽來發(fā)展大學生的社會適應能力，幫助學生獲得釋放壓力和緩解壓力的能力，需要加大對足球競賽教學價值、策略和組織方式的研究[3]。大學生競賽參與、社會適應能力發(fā)展的效果，與足球競賽開展的次數(shù)、豐富程度、興趣高低等有著密切的關系，因此為了更好地促進高校大學生社會適應能力的提升，需要激發(fā)大學生社會適應能力發(fā)展的自主性。

2.2.3 足球競賽交往的多元性，加快大學生社會適應能力的發(fā)展

校園足球競賽的身體直接參與和競技性，為大學生社會適應能力的發(fā)展提供了更好的條件，是校園足球競賽目標的主要特征之一，不管是足球競賽活動還是足球教學活動。高校所開展的校園足球競賽內(nèi)容，是在通過以大學生為主體、以足球比賽為載體，保持了足球項目競賽的交往精髓。例如：在高校足球聯(lián)賽開展的過程中，不同院系比賽隊員之間的交往是隨著足球競賽的進行，運動員之間需要遵守足球運動競賽規(guī)則，比賽過程中要遵守裁判員的要求。正是校園足球競賽過程中能夠對大學生人際交往有一定的作用，所以，校園足球競賽的開展有利于大學生社會適應能力的提升。

2.3 校園足球競賽對大學生社會適應能力提升的實現(xiàn)策略

2.3.1 充分發(fā)揮大學生校園足球競賽參與的主動性

大學生是高校足球競賽的主要參與者之一，為了更好地發(fā)揮大學生足球競賽參與的主觀能動性，需要高校教師通過多種方式來激發(fā)大學生主動參與足球競賽的意識。一是要注重大學生主體地位的體現(xiàn)，重點做好足球競賽內(nèi)容的選擇、目標的制定、評價的實施等內(nèi)容。以此來吸引大學生更加主動地參與進來。二是要有針對性地對大學生競賽體系做一定改進，受到大學生個體差異等因素的影響，競賽參與的教學評價實施需要更加有針對性，以吸引大學生以一個積極的心態(tài)來進行足球學習，以一個全面的參與觀來進行學習。同時為了更好地提升校園足球競賽社會適應能力發(fā)展的效益，需要校園足球競賽開展的過程中將賽場、訓練場歸還給學生，讓學生參與安排校園足球競賽的組織、編排、裁判等工作，為大學生的社會適應能力發(fā)展提供更加廣闊的空間。為了進一步加快校園足球競賽效益的提升，發(fā)展大學生的社會適應能力，需要校園足球競賽教師從學生的身心健康需求特點出發(fā)，來安排合理的校園足球競賽內(nèi)容與組織方式。

2.3.2 發(fā)展高校足球教師的賽事組織等能力

高校校園足球競賽的開展離不開體育教師的引領和組織。在日常教學的過程中，為了更好地提升校園足球競賽的效果，需要高校教師將自身能力不斷提升，進而為實現(xiàn)自身的足球教學水平、足球競賽組織能力的提高，吸引更多大學生參與到足球學習和競賽中，奠定堅實的基礎。首先，向書本教材學習，吃透教材的基本內(nèi)容和目標，設計更加符合高校大學生的足球教學、足球競賽內(nèi)容。其次，向同行學習，通過日常教研活動、集體備課等方式，加大足球教學、足球訓練等專題研討，在相互學習中不斷地提升自身的競賽組織和足球教學能力和水平。再次，向體育專家學習，通過參加培訓、聽講座等，加大對最新足球教學技能、理念和評價方法的學習，以此來提升對前沿足球知識、足球運動技能教學方法、足球教學評價使用、足球競賽等內(nèi)容的把握和理解能力，進而為高校足球教學水平的提升，大學生社會適應能力的提升，創(chuàng)造良好的條件。最后，為了更好地促進校園足球競賽水平的提升，需要不斷地提升足球競賽的組織與創(chuàng)新意識，通過繼續(xù)教育培訓、教學研討等方式來提高校足球教師的素質，促進校園足球競賽的發(fā)展。

2.3.3 構建科學的社會適應能力發(fā)展評價機制

社會適應能力的發(fā)展作為一項綜合性工作，在高校校園足球競賽開展的過程中，大學生社會適應能力的發(fā)展，需要借助有效的評價與激勵來達成，這是因為校園足球競賽參與的科學評價機制，一方面能夠激發(fā)大學生對參與校園足球競賽的興趣，促進大學生主動參與到足球技能學習、足球運動訓練和比賽當中。另一方面科學的評價與激勵，能夠讓大學生獲得更多的、更為積極的情感體驗，更多的校園足球競賽參與的成就感。所以，為了更好地促進高校大學生社會適應能力的發(fā)展，需要加大對高校大學生社會適應能力發(fā)展因素的研究，在此基礎上結合高校大學生的足球參與情況，實施針對性、科學性、多樣化的競賽參與評價。

2.3.4 創(chuàng)新使用校園足球競賽角色轉換

角色轉換是高校校園足球競賽發(fā)展學生適應能力常用的方法之一，角色轉換指的是在高校校園足球競賽之前、競賽過程中、競賽后教師有針對性地發(fā)展大學生的社會適應能力的過程。校園足球競賽的開展離不開裁判員、組織人員、隊醫(yī)、后勤保障、教練員等等，這些也正是高校校園足球競賽大學生角色轉換的主要內(nèi)容。因此，為了更好地提升校園足球隊大學生角色轉換的多樣性，需要高校足球競賽開展之前，由專業(yè)教師帶領下做好裁判員、秩序冊的編排，同時，在各個隊伍確定了參賽隊員以后，可以指定或者輪流擔任助理教練、體能教練，由賽會組織方進行裁判員的選擇，并進行有針對性的培訓，在提升大學生參與能力的同時，更好地發(fā)展其社會適應能力。

3 結 語

總之，校園足球作為高校體育教學的主要內(nèi)容之一，校園足球競賽的開展，能夠為高校大學生的社會適應能力發(fā)展提供足球技術展示、足球技能學習、足球運動訓練、足球賽場交往等多個情境，對促進高校大學生社會適應能力發(fā)展的情境性、真實性、有效性有著非常重要的意義。因此，為了更好地促進高校大學社會適應能力的發(fā)展，要通過加大對足球競賽的功能和作用的價值研究，在此基礎上提升高校足球競賽的重視程度和科學組織實施力度。要加大對高校足球競賽的訓練過程和訓練方式的研究，以有效的訓練和方法創(chuàng)新來提升高校大學生參與足球訓練和比賽的興趣，以此來吸引更多地大學生參與到足球競賽中來，實現(xiàn)高校大學生社會適應能力更為全面地發(fā)展。