新工科背景下軟件教學(xué)發(fā)揮思政教育功能的研究

郭曉梅 呂蘭蘭

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

新工科背景下，未來的新興產(chǎn)業(yè)需要專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。如同人們尊敬“大學(xué)問家，大科學(xué)家”，不僅僅是因?yàn)樗麄兙哂懈哒康募妓嚕€因?yàn)樗麄兩砩嫌兄?dú)立的人格與正確的價(jià)值觀。而思想政治教育就是在越來越多元化的社會(huì)中，引導(dǎo)受教育者樹立通行于不同人群之間的正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1 大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育的必要性

為深入貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神，積極響應(yīng)“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”的工作要求，深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”行動(dòng)方案精神，各高校以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以強(qiáng)化課程課堂教學(xué)過程中的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀為目的，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)課堂管理等方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神等有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)校全員、全過程、全方位育人濃厚氛圍，逐步構(gòu)建“課程門門有德育，教師人人講育人”的教書育人平臺(tái)。

基于以往通識(shí)教育與專業(yè)教學(xué)，特別是與理工科教學(xué)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知不足，加強(qiáng)理工科大學(xué)生思政教育就顯得更加重要[1]，專業(yè)課程教師在面對新工科的教學(xué)模式的改革時(shí)，要深入思考和研究以何種方式讓思政進(jìn)課堂顯得不突兀，真正起到思想政治教育的作用。本文以具體的軟件課程為例，探討如何在專業(yè)教學(xué)中引入思政教育。

2 軟件課程發(fā)揮思想政治教育的研究

軟件乃至理工科課程發(fā)揮思想政治教育功能的研究，就是如何將“立德”“樹人”的教育觀點(diǎn)落實(shí)到位，通過潤物細(xì)無聲、滴水穿石的方式，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建“專業(yè)+思政”育人格局。本文以具體的軟件測試課程為例，研究如何將思想政治教育的內(nèi)容更好地融入課程的實(shí)踐教學(xué)過程。主要分別從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、人員組織、實(shí)施思路、推進(jìn)步驟等方面進(jìn)行探討。

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校對人才的培養(yǎng)不只是技能的培養(yǎng)，還有思想品德的培養(yǎng)。比如從事測試工作不會(huì)像其他技術(shù)工作者炫技于人前，而是默默地為產(chǎn)品質(zhì)量保駕護(hù)航，因此測試工作者需要甘于寂寞的奉獻(xiàn)精神，對質(zhì)量精益求精的工匠精神，以及與開發(fā)者合作的團(tuán)隊(duì)精神。我國軟件測試技術(shù)正處在起步發(fā)展階段，許多技術(shù)工具以及教材在設(shè)計(jì)過程中參考的資料大量是國外的，案例原型和測試思想也多源自國外研究所和典型企業(yè)。對我國歷史上創(chuàng)造的輝煌成就和改革開放以來的創(chuàng)新成果，反映到專業(yè)課教材中的案例不夠多。往往給學(xué)生造成先進(jìn)的多是國外的，西方國家就是比我們強(qiáng)的錯(cuò)覺[2]?？梢猿眯鹿た平ㄔO(shè)的勢頭，大力加強(qiáng)應(yīng)用型特色專業(yè)課教材建設(shè)，或者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合我國IT 行業(yè)的發(fā)展史，在各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)融合當(dāng)時(shí)我國自主的科技創(chuàng)新技術(shù)，發(fā)展歷程。使學(xué)生更多地了解我國廣大科技工作者懷揣著改變?nèi)藗兩罘绞?，提升人們生活質(zhì)量的美好信仰，在技術(shù)攻堅(jiān)期表現(xiàn)出的小我服從大我，勇于擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)的情懷和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)、精益求精的大國工匠精神。

另外，因應(yīng)用型理工科學(xué)生大部分在畢業(yè)時(shí)選擇直接就業(yè)，所以多督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和時(shí)事關(guān)注，了解行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)及前沿技術(shù)，并在課堂上給與分享，并作為課程考核的KPI 之一，目的是讓學(xué)生不斷吸收本課程涉及的新興產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和更新的測試技術(shù)。同時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)，除了講授專業(yè)理論和實(shí)用技術(shù)，個(gè)人的思維方式和職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容不因只局限在教材中的規(guī)則和條例，應(yīng)該讓有企業(yè)工作的老師把自身工作經(jīng)歷內(nèi)化、總結(jié)、提煉出更加豐富和實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

2.2 課程團(tuán)隊(duì)

目前軟件測試主要作為軟件工程系、教育系高年級的專業(yè)選修課。隨著各行各業(yè)對信息化服務(wù)需求的日益旺盛，除IT 行業(yè)本身，金融、醫(yī)療、航空、機(jī)械、電子、通信、化工等大量重要軟件或關(guān)鍵軟件對軟件可靠性、安全性等質(zhì)量要求會(huì)越來越高，而質(zhì)量保障的唯一手段就是測試。同時(shí)，軟件測試貫穿了數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、算法設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、項(xiàng)目管理等課程中的安全性規(guī)范、行為操守及技術(shù)驗(yàn)證手段，因此可共同打造成一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂思政的實(shí)施。

2.3 實(shí)施思路

實(shí)施思路是將本課程中涉及的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育元素融入專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的授教過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確做人做事做學(xué)問。在教學(xué)過程中遵循實(shí)事求是、注重實(shí)效、創(chuàng)新思維、突出重點(diǎn)的原則，力求做到“入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”。實(shí)施過程主要把握三個(gè)重點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心，報(bào)國之志，把自己的人生追求同國家的進(jìn)步發(fā)展聯(lián)系起來。倡導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的技能為國家信息化發(fā)展建設(shè)添磚添瓦，為改變?nèi)祟惿疃鴬^斗。三是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，一定要合理、合法、合情地利用自己的專業(yè)知識(shí)。例如，在測試時(shí)經(jīng)常會(huì)使用技術(shù)模擬對產(chǎn)品的破壞性行為，所以一定要提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為、合理利用自己的權(quán)限；同時(shí)，重要的軟件測試會(huì)必不可少接觸到各行各業(yè)的機(jī)密數(shù)據(jù)，所以培養(yǎng)安全意識(shí)和職業(yè)操守也非常重要。

2.4 重點(diǎn)措施

軟件測試課程引入思政主要從思政與專業(yè)理念的融合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、多層次共鳴三個(gè)方面實(shí)施：

（1）教學(xué)中要時(shí)刻將愛國教育、思想教育、信念教育與學(xué)生的自我發(fā)展聯(lián)系起來，學(xué)生是祖國的希望，未來的棟梁，而祖國是學(xué)生自信的源泉，賦予學(xué)生無窮的力量，兩者是榮辱與共的；另外還要加強(qiáng)信息安全、法律意識(shí)、行為規(guī)范的教育。

（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性[3]。老師可以建立多種形式的教學(xué)方法，盡量避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說教。利用多樣化的現(xiàn)代信息化手段展開課堂思政，比如慕課、微課、專題討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘背后的思政元素，讓思政教育嵌入他們的頭腦中。

（3）深入分析課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，提高學(xué)習(xí)專注度，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴。讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，思考未來要成為一個(gè)什么樣的人，自己應(yīng)該為什么而奮斗，如何參與到社會(huì)主義建設(shè)中去。

2.5 推進(jìn)步驟

思政進(jìn)課堂可以分三個(gè)步驟：進(jìn)課程，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦。

（1）進(jìn)課程：提煉思政元素，根據(jù)培養(yǎng)本專業(yè)人才的特點(diǎn)，提煉本課程與思政德育元素交叉的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成核心價(jià)值觀教育具體而生動(dòng)的載體。與測試課程相關(guān)的思政元素主要有：愛國情懷、文化自信、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、敬業(yè)、工匠精神、協(xié)作團(tuán)結(jié)、結(jié)果公正。

（2）進(jìn)課堂：①融入課堂：將思政元素融入教學(xué)要求，采用課堂主講、現(xiàn)場問答、課后互動(dòng)、課堂反饋等多種教學(xué)方式，巧妙地使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義多樣化的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。②創(chuàng)新教學(xué)方法：為了增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，可以以問題為導(dǎo)向，用活的案例、活的方法，回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)困惑，引導(dǎo)學(xué)生無論是順境或者逆境，一定要堅(jiān)守原則，不忘初心。實(shí)驗(yàn)課中，采用情境教學(xué)，比如可以采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都有自己的崗位和角色，雖然需共同完成一個(gè)目標(biāo)，但每個(gè)人都有自己的KPI，特別設(shè)計(jì)開發(fā)—測試有工作沖突的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉學(xué)生解決問題、定位問題的能力，更要鍛煉學(xué)生處理沖突，堅(jiān)持公平公正，遵守行為規(guī)范的能力。③總結(jié)、提煉、推廣：及時(shí)對課堂思政的效果反饋進(jìn)行收集，總結(jié)，分析，提煉，更新完善思政教學(xué)內(nèi)容。且多門相關(guān)課程都會(huì)涉及測試內(nèi)容，可以將有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享到其他課程中。突出育人導(dǎo)向，使專業(yè)課上出“思政味”。

（3）進(jìn)頭腦：①課堂思政不僅僅要讓思政進(jìn)學(xué)生的頭腦，同時(shí)也是思政進(jìn)育人者頭腦的過程。只有老師自己有了正確的價(jià)值觀，才能規(guī)正自己的言行，說教不如身教，學(xué)生會(huì)從老師身上找到做人做事做學(xué)問的標(biāo)準(zhǔn)。②有意識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和思維能力，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦[4]。

3 結(jié)束語

新工科背景下，專業(yè)課程發(fā)揮思政教育功能需要通過課程內(nèi)外思政元素的強(qiáng)化和自身行為潛移默化的影響，通過潤物細(xì)無聲、滴水穿石的方式，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，將“立德”“樹人”的教育觀點(diǎn)落實(shí)到位。目前，教學(xué)過程中融入思政元素以后，按照實(shí)施思路和步驟，對學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生了一定的影響，積極帶動(dòng)了學(xué)生對未來的職業(yè)和人生的規(guī)劃。但課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，特別是學(xué)科交叉融合的模塊構(gòu)建還需要在以后的教學(xué)模式中進(jìn)行不斷地探索和改進(jìn)。