多校區(qū)辦學(xué)背景下大學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素研究

陳福嬌 劉遠(yuǎn)輝 鄧浩偉

（[1]江西理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 江西·贛州 341000；[2]江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江西·贛州 341000；[3]江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院 江西·贛州 341000）

根據(jù)亞伯拉罕﹒馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高可分為五種，依次為生理需求、安全需求、愛與歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。歸屬需要是個(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響個(gè)體的心理，并對(duì)實(shí)現(xiàn)更高層次的需求產(chǎn)生重要影響。作為社會(huì)性存在的人需要與同事、同學(xué)、鄰居、伙伴等建立關(guān)系，并希望成為群體中的一員。作為一個(gè)特殊的群體，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之后的適應(yīng)過程中，能否在所屬群體中找到歸宿、擁有良好的學(xué)校歸屬感，對(duì)于他們?cè)诖髮W(xué)期間的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)、生活，乃至整個(gè)人生成長過程將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

通常，多校區(qū)大學(xué)的定義是“具有一個(gè)獨(dú)立法人地位，有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園的大學(xué)?！盵1]我國高校招生規(guī)模在20 世紀(jì)80 年代進(jìn)行了擴(kuò)大，眾多高校通過高校合并或新新建校區(qū)的方式進(jìn)行了多校區(qū)辦學(xué)實(shí)踐。多校區(qū)辦學(xué)模式主要包括合并重組型、拓展型、混合型三種。[2]多校區(qū)辦學(xué)模式為高校發(fā)展帶來諸多機(jī)遇的同時(shí)也給高校學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的塑造帶來了不少難題。

1 多校區(qū)辦學(xué)背景下大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀

筆者選擇江西贛南一所多校區(qū)辦學(xué)高校進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，該校在兩個(gè)不同的市共有5 個(gè)校區(qū)。針對(duì)問題“您認(rèn)為多校區(qū)辦學(xué)是否影響您對(duì)學(xué)校的歸屬感？”68%的被試選擇了“是”。多校區(qū)辦學(xué)背景下，各校區(qū)之間在地理位置、辦學(xué)條件等方面存在差異，在一定程度上影響了大學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

2 多校區(qū)辦學(xué)背景下大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素

2.1 各校區(qū)環(huán)境差異對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響

2.1.1 生活環(huán)境的差異

第一，食宿及醫(yī)療條件的差異。多校區(qū)辦學(xué)背景下，因各個(gè)校區(qū)學(xué)生數(shù)量及學(xué)校占地面積不同，各校區(qū)在食堂等基礎(chǔ)設(shè)施方面的設(shè)置存在差異。以被調(diào)研的學(xué)校為例，該校所有大一新生單獨(dú)安排在一個(gè)校區(qū)，該校區(qū)與主校區(qū)相比較，占地面積較小，地理位置較偏遠(yuǎn)，校園內(nèi)只有一棟三層樓的食堂、一個(gè)小型超市及一個(gè)醫(yī)務(wù)室。生活在這一校區(qū)的學(xué)生往往感到在飲食方面選擇范圍小，就醫(yī)不方便等。這對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生，難免產(chǎn)生心理上的落差感及不適應(yīng)感，從而影響他們對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。

第二，課外活動(dòng)場地的差異。在大學(xué)，學(xué)生除了上課、學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分課余時(shí)間將用于參與各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)和各類講座、賽事等。然而，在多校區(qū)辦學(xué)背景下，有的校區(qū)環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，適合舉辦各種大小型活動(dòng)；有的校區(qū)活動(dòng)場地有限，難以承辦大型活動(dòng)。如部分學(xué)校的新生晚會(huì)，受新生所處校區(qū)的場地限制，不得不在條件較好的其他校區(qū)舉辦，這使得新生在入學(xué)之初就感受到各校區(qū)之間的差異，勢必對(duì)新生的心理造成落差，使得新生存在自己的校區(qū)條件不如其他校區(qū)的自卑感，影響其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

2.1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

第一，教學(xué)條件的差異。在多校區(qū)辦學(xué)背景下，受各類因素的影響，各校區(qū)在辦學(xué)條件方面很難做到完全均等。例如：大型圖書館通常位于一所大學(xué)的主校區(qū)，其圖書資源豐富，占地面積大；而其他分校區(qū)往往只設(shè)置閱覽室，圖書資源相對(duì)匱乏，難以滿足分校區(qū)師生的需求。再者，以年級(jí)劃分校區(qū)的高校，那些只負(fù)責(zé)低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的校區(qū)，受場地和資金等方面的限制，往往不能配備大型機(jī)械設(shè)備和精密儀器等實(shí)踐教學(xué)工具。因此，這些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課往往需要前往其他校區(qū)進(jìn)行，如此便給學(xué)生造成不便，影響他們對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感的獲得。

第二，學(xué)術(shù)氛圍的差異。在多校區(qū)辦學(xué)背景下，按專業(yè)劃分的高校，各校區(qū)科研氛圍濃淡不一，學(xué)生難以整體上感受學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，不利于學(xué)生的全面發(fā)展及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。按年級(jí)劃分的高校，低年級(jí)的學(xué)生接受專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍和科學(xué)研究氛圍熏陶較少，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 師生交流欠缺對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響

作為一個(gè)社會(huì)的人，大學(xué)生必然存在與人交往的需要。在高校，大學(xué)生需要與老師、同學(xué)溝通和交流。由于多校區(qū)辦學(xué)，各校區(qū)往往分布在不同的區(qū)域，因空間距離的現(xiàn)實(shí)存在，不同校區(qū)的師生之間交流不便。教師不得不根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，頻繁地奔波往返于各個(gè)校區(qū)之間，容易造成教師在課后停留時(shí)間較短的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在課后遇到困難和問題時(shí)無法及時(shí)與教師進(jìn)行溝通、交流，教師傳道授業(yè)解惑的作用無法得到充分發(fā)揮，這易降低學(xué)生對(duì)教師的喜愛，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。同時(shí)，因各年級(jí)或各專業(yè)學(xué)生所在校區(qū)不同，這不利于學(xué)生之間的交往，尤其不利于發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的榜樣示范作用。其次，按年級(jí)劃分校區(qū)的高校，待學(xué)生升入高年級(jí)之后則需要搬遷至其他校區(qū)，這將打破學(xué)生的交際圈，使得學(xué)生必須對(duì)新的環(huán)境和新的師生員工進(jìn)行新一輪適應(yīng)，這在一定程度上不利于學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感的獲得與提升。

2.3 校園文化氛圍濃淡不一對(duì)學(xué)生歸屬感的影響

一所高校的校園文化是區(qū)分它和其它高校的一個(gè)重要指標(biāo)，良好的校園文化氛圍，有利于學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)，有利于提升學(xué)生的自信心和自尊心，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和情感投入，對(duì)塑造學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感起著潤物細(xì)無聲的作用。[3]

然而，在多校區(qū)辦學(xué)背景下，各校區(qū)因各種因素的影響，在校園文化建設(shè)方面存在差異。一般而言，因辦學(xué)歷史悠久，主校區(qū)的校園文化建設(shè)往往比其他校區(qū)更完善、更有底蘊(yùn)。新校區(qū)因建校時(shí)間短，校園文化建設(shè)尚處在起步階段或逐步完善的過程中，校園文化氛圍存在不夠濃厚的問題。被安排在新校區(qū)的學(xué)生往往感受不到主體校園的文化氛圍，可能導(dǎo)致喪失心理上的優(yōu)越感，進(jìn)而產(chǎn)生校園認(rèn)同感和歸屬感的缺乏。

3 多校區(qū)辦學(xué)背景下大學(xué)生學(xué)校歸屬感的提升策略

（1）高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，切實(shí)提高學(xué)生管理質(zhì)量和服務(wù)水平。在多校區(qū)辦學(xué)環(huán)境下，在學(xué)校統(tǒng)一的指導(dǎo)下，各校區(qū)在學(xué)生管理過程中應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，充分考慮學(xué)生的切身利益，做好食宿條件、醫(yī)療條件、教學(xué)條件和校區(qū)環(huán)境等的改善和提升，盡量縮小各校區(qū)間的差別。在管理模式的選擇上，高校應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見和建議，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問和訴求，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。[4]在大型活動(dòng)的安排方面，各校區(qū)應(yīng)盡量做到同步進(jìn)行，讓各校區(qū)學(xué)生都能參與其中，以做到公平公正。

（2）搭建師生交流平臺(tái)，促進(jìn)師生交流.在多校區(qū)辦學(xué)背景下，各校區(qū)空間上的距離容易導(dǎo)致師生、生生之間的交流不暢通。為緩解這一問題，高?？梢栽诟餍^(qū)為教師設(shè)置公用的臨時(shí)辦公室，這不僅可以為教師提供休息場所，還可以使得學(xué)生在課后更加便利地與教師溝通交流。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)定期與所帶班級(jí)召開班會(huì)、組織各類集體活動(dòng)，幫助學(xué)生尤其是新生熟悉學(xué)校及周邊環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)校的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的自豪感和認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

為加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，學(xué)校在社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織的設(shè)置上充分考慮各校區(qū)之間存在的現(xiàn)實(shí)差異，盡量使各校區(qū)的學(xué)生都能得到均等的參與機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在活動(dòng)組織、活動(dòng)參與的過程中體驗(yàn)到自身的價(jià)值和能力，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。此外，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，通過經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、學(xué)生講壇、媒體宣傳報(bào)道等加強(qiáng)他們與學(xué)生的溝通交流。

（3）加強(qiáng)各校區(qū)校園文化建設(shè)，營造良好校園文化氛圍。在多校區(qū)辦學(xué)背景下，因各校區(qū)的發(fā)展歷程不同，各校區(qū)的校園文化建設(shè)存在一定的差別。因此，為縮小這一方面的差距，學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行改善。

第一，加強(qiáng)各校區(qū)校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是尤為重要的。各校區(qū)在校園文化建設(shè)過程中，應(yīng)在保留學(xué)校整體校園文化特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校區(qū)的實(shí)際情況建設(shè)體現(xiàn)校區(qū)特色的文化，從而使學(xué)生為所在校區(qū)的與眾不同感到自豪。

第二，加強(qiáng)各校區(qū)間的學(xué)術(shù)交流。大學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生進(jìn)行思想交流與傳播的寶地。針對(duì)多校區(qū)辦學(xué)模式下存在的各校區(qū)學(xué)術(shù)氛圍濃淡不一的問題，高校應(yīng)對(duì)跨校區(qū)的學(xué)術(shù)交流與融合進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地組織，進(jìn)而有效地打破校區(qū)和院系的壁壘，從而形成學(xué)校統(tǒng)一的價(jià)值觀和有效的凝聚力，最終使得各校區(qū)師生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生應(yīng)有的歸屬感、責(zé)任感和自豪感。