構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的必要性與價值研究

陳 瑤

（凱里學(xué)院 貴州·凱里 556000）

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，心理健康教育心理學(xué)也取得了一定的發(fā)展，心理健康教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能以積極樂觀的心態(tài)去面對、應(yīng)付生活和學(xué)習(xí)中的種種問題，針對這一特點(diǎn)，本文從當(dāng)前大學(xué)生心理健康所常見的問題來作一個簡要探討，并進(jìn)一步分析現(xiàn)下構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的必要性和價值，希望通過相關(guān)問題的闡述，能為我國的心理健康教育學(xué)體系的構(gòu)建提供些許幫助。

1 當(dāng)前大學(xué)生常見的心理問題

（1）獨(dú)斷專行，以自我為中心。別人對自己所產(chǎn)生的傷害，而不是反思自己的行為，當(dāng)然，以自我為中心并不是“獨(dú)生子女”的特權(quán)，也是現(xiàn)代人的劣根性，若不加以合理引導(dǎo)和解決，其心理問題將進(jìn)一步加劇，嚴(yán)重情況下還有可能出現(xiàn)心理障礙，進(jìn)而引發(fā)心理變形。

（2）性格內(nèi)向，敏感多疑。大學(xué)生來自祖國各地，文化、飲食、經(jīng)歷的不同，使得他們的生活行為和習(xí)慣也都有著極為明顯的差異，此外，同學(xué)之間需要重新認(rèn)識，師生之間也明顯區(qū)別于中學(xué)時期，雖然同大家和諧相處是每個人都希望的，但因自身性格的原因，比如自卑、敏感、多疑、畏懼等，使得人際交往難度變大，進(jìn)而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

（3）社會適應(yīng)能力較低。如前文中所提到的，當(dāng)前大部分大學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，他們自小就生活在家庭的庇佑之中，對生活之中所出現(xiàn)的問題從未實(shí)際經(jīng)手解決，以至于當(dāng)問題出現(xiàn)時，腦海中的第一反應(yīng)是“我知道問題，但不知道該怎么辦？”缺乏生活必須的歷練，在面對問題之時往往極為茫然，長期如此就會顯得自己很沒用，進(jìn)而產(chǎn)生否定心理，一旦形成否定心理，若不能及時加以調(diào)解，極有可能出現(xiàn)心理障礙。

綜上所述，在高等院校構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，是當(dāng)務(wù)之急的，以下針對大學(xué)生所存在的心理問題，來進(jìn)一步探討構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的必要性和價值。

2 構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的必要性

（1）構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)是教育發(fā)展的必然。從20世紀(jì)80 年代開始，高校開始涉足于心理健康教育，隨著心理健康教育體系的不斷完善和更新，現(xiàn)如今已發(fā)展成為了我國教育體系中不可或缺的一部分，為保證心理健康教育心理學(xué)能在高校正常構(gòu)建，國家教委也在1995 年頒布了將心理健康教育納入高校德育教育的《中國普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》，諸如馬克思主義思想、思想品德課等都屬于心理健康教育的范疇；2001 年教育部明確提出高校不僅要注重對文化以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注意其良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并規(guī)定了心理健康教育的方式，要求課堂為主、課外為輔并同步進(jìn)行，2002 年，國家教育部對現(xiàn)下的心理健康教育進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，對心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等都做出了一定指示。此外，教育部同年還頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將心理健康教育教育引入到小學(xué)教育之中，2011 年，教育部明確提出了要充分發(fā)揮課堂教育的作用，并根據(jù)心理健康教育心理學(xué)的實(shí)際需要完善、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，教育部就其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程的設(shè)置以及課堂的管理制訂了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了心理健康教育學(xué)的教學(xué)工作，2012 年，教育部則提出了要在中小學(xué)生開設(shè)心理健康教育的專題教育，心理健康教育心理學(xué)正式納入到了中小學(xué)生的必修課之中。

從國家出臺的一系列政策中我們不難看出，心理健康教育已成為現(xiàn)代教育中必不可少的一部分，同時隨著心理健康教育心理學(xué)的不斷深入，有關(guān)心理健康教育心理學(xué)的相關(guān)工作也在不斷被強(qiáng)化和細(xì)化，但從實(shí)踐來看，考慮到心理健康教育學(xué)的特殊性和學(xué)生心理的差異性，想要全面提高學(xué)生心理素質(zhì)必定是一個漫長的過程，所以在心理健康教育教學(xué)過程中，一定要注意心理健康教育心理學(xué)的“教”與“學(xué)”這兩大問題。

（2）心理健康教育心理學(xué)的“學(xué)”和“教”是心理健康發(fā)展的內(nèi)在需求。在心理健康教育心理學(xué)的“學(xué)”和“教”的過程中，我們常常會用到這樣一個詞：心理素質(zhì)，心理素質(zhì)和心理健康有何關(guān)聯(lián)呢？心理素質(zhì)是心理健康教育的直接體現(xiàn)，簡而言之，心理健康教育所提升的就是心理素質(zhì)，心理健康和心理素質(zhì)是相輔相成密不可分的，所以在教學(xué)活動過程中，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，是學(xué)生心理健康的重要保證，要注意，心理素質(zhì)的提升是基于學(xué)生生理條件之上并借助外界因素的刺激進(jìn)而轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定、基本同時同自身精神、心理相契合的心理品質(zhì)，換而言之，我們無法利用心理學(xué)教學(xué)活動來直接影響學(xué)生的心理素質(zhì)，只能依靠豐富的心理健康知識和技能來穩(wěn)定、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和提升，所以在心理健康教育過程中，“教”與“學(xué)”是符合心理健康教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求的。

（3）研究心理健康教育心理學(xué)的“學(xué)”與“教”，是從事心理健康教育相關(guān)從業(yè)者的基本要求。國家教育部所出臺的一系列指導(dǎo)文件中都明確表明心理健康教育心理學(xué)應(yīng)設(shè)置專門的課程，由專業(yè)的師資團(tuán)隊指導(dǎo)，但從實(shí)際情況來看，我國心理健康教育心理學(xué)的師資隊伍質(zhì)量存在嚴(yán)重問題，文件要求從事心理健康教育的相關(guān)從業(yè)者除了要具備開展心理咨詢、輔導(dǎo)以及各種有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的活動外，還要充分發(fā)揮課堂的作用并自覺從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對其教學(xué)手段不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，由此來避免心理健康教育淪為照本宣科的存在。

3 構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的價值

（1）心理健康教育心理學(xué)的建立從理論上回答了健全、提升及優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)等相關(guān)問題。心理健康教育心理學(xué)的開展其主要目的在于健全、提升和優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)這一目的并非易事，除了要求教師在組織教學(xué)活動中采取更多樣化的方式、途徑和教學(xué)手段外，還要對各種教學(xué)方式的成效進(jìn)行細(xì)致分析，從而選取最有效、最切實(shí)可行的教學(xué)方式來對學(xué)生的心理健康給予積極影響；此外，課堂教學(xué)是心理健康教育的主要途徑，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，在老師教和學(xué)生學(xué)的過程中，要深度探索教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)規(guī)律，立足于學(xué)習(xí)規(guī)律來尋求更有價值的教學(xué)方式，通過教學(xué)方式的不斷完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和穩(wěn)步提升。

（2）心理健康教育心理學(xué)的建立，有助于完善心理健康教育的實(shí)踐。從心理健康教育心理學(xué)的必要性方面我們不難看出，心理健康教育的核心在于“教”與“學(xué)”，“教”與“學(xué)”的核心則在于心理健康課堂中的各種教學(xué)活動，通過理論知識和教學(xué)活動的結(jié)合，于活動之中發(fā)現(xiàn)不足并借此查漏補(bǔ)缺，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的質(zhì)量提升，此外，在“教”與“學(xué)”的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，由此來強(qiáng)化理論知識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)步提高。

（3）心理健康教育心理學(xué)其研究成果有助于提高教學(xué)質(zhì)量。心理素質(zhì)擁有一定的隱秘性和間接性，因此在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面就無法做到直接利用教學(xué)手段來影響學(xué)生的心理素質(zhì)，雖說現(xiàn)目前為止不少教師在“教”與“學(xué)”這兩個方面進(jìn)行了細(xì)致探索，但就如何培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)而言，依然不能達(dá)成一致，同時從心理健康教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)區(qū)域來看，心理健康教育除了包含學(xué)習(xí)以及教學(xué)心理外，還包含了教學(xué)時學(xué)生和教師的心理，所以在有效的心理引導(dǎo)之下，并不僅僅是老師教學(xué)行為、個人行為的審勢，也是對學(xué)生心理、學(xué)習(xí)行為的審勢。

4 結(jié)語

總而言之，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需求，現(xiàn)代高校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，開設(shè)相應(yīng)的心理教育課程并按照規(guī)定制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，設(shè)置專業(yè)的師資團(tuán)隊并不斷提升師資力量，以通過教學(xué)體系的不斷完善，師資力量和教學(xué)手段的不斷優(yōu)化來為現(xiàn)當(dāng)代心理健康教育心理學(xué)提供更多的保證，從而為現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的心理健康能得以穩(wěn)步提升提供更多的可能。