“雙高”視角下高職教師科研能力的培養(yǎng)與提升策略分析

楊淇斯

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130033）

1 “雙高”視角下注重高職教師科研能力培養(yǎng)與提升的意義

2019 年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），高水平高職學(xué)校的建設(shè)不僅符合時(shí)代潮流，而且成效大、見效快，推進(jìn)“雙高”計(jì)劃有利于我國高等職業(yè)教育學(xué)校的建設(shè)，有利于高職學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。在“雙高”視角下注重高職教師科研能力的培養(yǎng)與提升，也改善了目前一些青年教師教學(xué)能力不足的問題，促進(jìn)了青年教師的人才培養(yǎng)，加快了打造新時(shí)代高職教師隊(duì)伍的進(jìn)程。

2 目前“雙高”視角下高職教師科研能力培養(yǎng)與提升中存在的問題

（1）高職學(xué)校教學(xué)水平差，對(duì)科研重視程度不高。必須擺脫從前那種只有學(xué)習(xí)不好的人才會(huì)上職業(yè)學(xué)校的觀念，努力將職業(yè)教育打造成更具現(xiàn)實(shí)意義，更有時(shí)代特征，起到更大作用的新時(shí)代職業(yè)教育學(xué)校。高職學(xué)校也需要提升對(duì)自己的要求，注重教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，提高科研能力，制定年度科研目標(biāo)，只有高職學(xué)校能改變舊有觀念，提升教學(xué)水平，注重科研能力，才能帶動(dòng)高職教師對(duì)科研的重視程度。目前有些職業(yè)學(xué)校招生就是為了賺取經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)校的學(xué)生先混日子，最后再得到一個(gè)無真正價(jià)值的畢業(yè)證。若想改變這一現(xiàn)象，提升高職教師科研能力，就需要密切關(guān)注相關(guān)職業(yè)教育學(xué)校的教育水平和科研重視程度，對(duì)違規(guī)職業(yè)學(xué)校予以相應(yīng)懲罰，從整體上提升職業(yè)教育學(xué)校的水平。

（2）高職教師科研意識(shí)弱。自2019 年開始大力推進(jìn)高職教育的“雙高計(jì)劃”，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，這對(duì)高職學(xué)校、高職教師來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一方面高職教師科研素質(zhì)不高，能力有限，大多不認(rèn)為自己有能力從事較深層次的科研工作；另一方面由于每天進(jìn)行眾多教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)大的工作量也讓老師們實(shí)在分身無暇，導(dǎo)致許多高職教師的科研意識(shí)非常薄弱，意識(shí)反作用于物質(zhì)，具有主觀能動(dòng)性，由于高職教師們沒有樹立起科研意識(shí)，因此難以推動(dòng)高職學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展。高職教師自身科研意識(shí)弱這一問題，不僅是阻礙高職學(xué)?？蒲邪l(fā)展的一大桎梏，也是我國在高職學(xué)?？蒲泄ぷ靼l(fā)展上的一大羈絆，要想推動(dòng)高職學(xué)校科研工作發(fā)展，研究高職教師科研意識(shí)弱的問題意義重大。

（3）高職教師科研精力不足。目前來看，高職教師的教學(xué)工作量絲毫不遜于本科教師，甚至可以說是有過之而無不及。由于高職學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)在有限，對(duì)好的教師吸引力也不足，導(dǎo)致許多高職院校的教師呈現(xiàn)短缺現(xiàn)象，沒有足夠的教師，就只能被迫給已有教師增加工作量，更有甚者，有的學(xué)校沒有專業(yè)對(duì)口的教師，就找一個(gè)相似專業(yè)的教師來上課，這些老師本身對(duì)要給學(xué)生講授的課程就不精通，要花比自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)更多的精力來備課，又哪里會(huì)有足夠的時(shí)間搞科研呢？

（4）高職教師綜合素質(zhì)不高。高職教師之所以科研能力不足，很大一部分原因就是其本身綜合素質(zhì)不高所導(dǎo)致的。眾所周知，能進(jìn)入本科學(xué)校任職的教師，往往是名校畢業(yè)，博士更是成為了當(dāng)今高等本科學(xué)校老師的必備要求?？煞从^高職學(xué)校，國家對(duì)高職教師的培養(yǎng)實(shí)在難同本科相較，比較專業(yè)的高職教師學(xué)校，就只有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣東職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等學(xué)校。其實(shí)在一定程度上，這對(duì)高職教師的水平產(chǎn)生了極大的限制，因?yàn)樘热艟C合素質(zhì)較好的教師均想去本科院校任職，那么高職院校的教師自然會(huì)顯得勢(shì)單力薄，綜合實(shí)力較弱。而國家對(duì)高職教育師資方面的財(cái)政投入偏少，導(dǎo)致高職教師崗位沒有吸引力，一些其他高水平學(xué)校畢業(yè)的人，也因此不愿意選擇高職教師這個(gè)崗位。綜上，高職教師綜合素質(zhì)不高也難以避免導(dǎo)致了高等職業(yè)院校教師科研能力差的問題。

3 “雙高”視角下培養(yǎng)提升高職教師科研能力的措施

3.1 優(yōu)化高職人才培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)化高職人才培養(yǎng)機(jī)制既是為了培養(yǎng)高職教師科研水平，也是為后續(xù)教師力量?jī)?chǔ)備打基礎(chǔ)、做鋪墊，國家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)導(dǎo)向是可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，因此在進(jìn)行職業(yè)教育授課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各地區(qū)的現(xiàn)狀，因?qū)W(xué)校課程與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系在一起，切記職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，避免職業(yè)教育的義務(wù)教育化，與該地區(qū)現(xiàn)狀脫軌，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容體系。除此之外，職業(yè)教育學(xué)校是為地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才，因此職業(yè)教育教學(xué)需要做到認(rèn)認(rèn)真真的授課，教師需要勤勤懇懇的教學(xué)，學(xué)生需要踏踏實(shí)實(shí)的聽講，才可能讓該學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)就業(yè)后具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，擁有光明的職業(yè)發(fā)展前景。職業(yè)教育學(xué)校依然需要在教學(xué)中注意個(gè)性化和持續(xù)化教學(xué)，只有合理的人性化教學(xué)才能使職業(yè)教育體現(xiàn)出自身存在的價(jià)值，發(fā)揮出本身所具備的功效。對(duì)于某些特別優(yōu)秀的教師，譬如綜合素質(zhì)強(qiáng)，科研基礎(chǔ)扎實(shí)的高職教師，還應(yīng)該給予其他發(fā)展機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)手段，比如公費(fèi)繼續(xù)深造，成為某領(lǐng)域的專家等，使其有更大的平臺(tái)充分發(fā)揮自身才能，為更多研究提供經(jīng)驗(yàn)方法，通過這種形式優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)教育長(zhǎng)效性將會(huì)多一重保障。

3.2 完善高職教師科研能力激勵(lì)機(jī)制

完善高職教師科研能力激勵(lì)機(jī)制，并通過國家和學(xué)校進(jìn)行宣傳教育工作，可以增強(qiáng)高職教師科研意識(shí)。對(duì)于許多高職教師科研意識(shí)不足的問題，我們就對(duì)癥下藥，開設(shè)高職教師思想政治教育課，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，讓其認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，發(fā)揮意識(shí)對(duì)物質(zhì)能動(dòng)的反作用。另一方面，建立完善的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，不僅要給予科研能力強(qiáng)的高職教師以物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，更要在精神方面給予其肯定，工作生產(chǎn)中評(píng)優(yōu)優(yōu)先考慮科研能力強(qiáng)的高職教師，或者開表彰大會(huì)等等，都是激勵(lì)高校教師投身科研的有效手段。

3.3 形成高職教師的考核制度

從規(guī)章制度上形成高職教師專業(yè)考核制度，由于目前有大量的高職教師存在教授課程太多、時(shí)間不足，而沒有余力進(jìn)行科研的現(xiàn)象，而我國很多普通大學(xué)的本科教師每年都有固定的科研任務(wù)需要完成，因此高職教師完全可以對(duì)此進(jìn)行效仿，規(guī)定最多所教課時(shí)，以保障教師們有足夠的時(shí)間進(jìn)行科研，規(guī)定最少科研項(xiàng)目，并以任務(wù)的形式安排高職教師完成，高職學(xué)校本身偏重實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，像許多技術(shù)方面的科研任務(wù)，高職學(xué)校教師有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

3.4 國家加大財(cái)政投入

高職教師職業(yè)崗位與本科高校崗位相比本身吸引力不高，因此可以發(fā)揮國家財(cái)政的積極作用，提高高職教師薪資，吸引更多的人選擇高職教師的職位，從而緩解高職教師人員短缺問題，不僅提升了高職教師質(zhì)量，而且減小了原有高職教師的工作量，也讓高職教師的工作隊(duì)伍更加壯大，不管是從時(shí)間上，還是從數(shù)量上，都使高職教師有了更多的資本，去進(jìn)行科研活動(dòng)。另外，積極開辦職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)，加大對(duì)高職教師的培養(yǎng)，也可以為高職教師隊(duì)伍輸送源源不斷的人才。在我國，師范類學(xué)校占比不少，就拿山東省而言，單本科類師范學(xué)校或有所涉及的就有山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、魯東大學(xué)、聊城大學(xué)、臨沂大學(xué)等，這些學(xué)校的招生專業(yè)，都沒有職業(yè)技術(shù)類師范生的培養(yǎng)，就目前而言，大肆開辦職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)所耗費(fèi)太多，也不符合我國大學(xué)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，由于我國師范類大學(xué)一直發(fā)展勢(shì)頭較好，有知識(shí)能力和專業(yè)素養(yǎng)開辦職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)，所以在師范大學(xué)開展職業(yè)技術(shù)師范教育，也不失為發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育，為高職教師提供人才、提升科研能力的一個(gè)有效途徑。

4 總結(jié)語

“雙高”視角下，高職教師科研水平不高已經(jīng)成為了亟需解決的一個(gè)關(guān)鍵問題，也成為了一個(gè)阻礙我國建設(shè)高水平高職學(xué)校的因素，建設(shè)高水平的高等職業(yè)院校與培養(yǎng)提升高職教師的科研能力需要共同著力，使其互相推進(jìn)，才能事半功倍、有所成效。本文從“雙高”視角下注重高職教師科研能力培養(yǎng)與提升的意義入手，通過分析目前“雙高”視角下，高職學(xué)校教學(xué)水平差，對(duì)科研重視程度不高，高職教師科研意識(shí)弱，高職教師科研精力不足以及綜合素質(zhì)不高等四個(gè)問題，重點(diǎn)研究了“雙高”視角下培養(yǎng)提升高職教師科研能力的四個(gè)措施，希望通過優(yōu)化高職人才培養(yǎng)機(jī)制、完善高職教師科研能力激勵(lì)機(jī)制、形成高職教師的考核制度和加大國家財(cái)政投入，能促進(jìn)之后高職教師科研水平的提升，對(duì)高職學(xué)校的整體科研水平上升有所幫助。