“1+X”證書制度下的成果導向專業(yè)建設研究

盧 艷 鄭孝怡 王 琳 齊 健

（衢州職業(yè)技術學院信息工程學院 浙江·衢州 324000）

2020 年3 月，衢州職業(yè)技術學院的計算機應用技術專業(yè)順利通過IEET 工程技術教育認證，電氣自動化技術專業(yè)在借鑒計算機應用技術專業(yè)的建設經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)電氣自動化技術專業(yè)的特點，進行了人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的構建、教學模式的改進、職業(yè)意識的傳授、畢業(yè)生要求的達成等方面的改革與建設，探索出一條以學生為中心、以成果為導向、以專業(yè)建設為抓手的專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展之路。

2019 年4 月教育部職業(yè)技術教育中心研究所啟動“1+X”證書制度試點工作，這標志著國家標準和國家目標強制力進入高職院校和課程與教學、產(chǎn)業(yè)先進元素進入專業(yè)和課程教學之中、崗位高端和高端崗位進入人才就業(yè)需求導向。職業(yè)教育的人才定位及人才培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，教育目標逐漸從技能型轉變?yōu)閺秃闲腿瞬排囵B(yǎng)，課程體系建設也從能力培養(yǎng)轉變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，學習模式從基于知識到基于問題的轉變。職業(yè)教育課程改革的目標更關鍵的是要形成在復雜工作情境中的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。在進行成果導向教育改革的過程中，結合“1+X”證書制度改革的要求，帶動復合型技術技能型人才培養(yǎng)培訓模式改革，促進職業(yè)教育教學質量的不斷提升。因此，電氣自動化技術專業(yè)的成果導向課程體系的改革要將學歷證書與職業(yè)證書相融合，實現(xiàn)以成果導向教育理念為指導，研究探索“1+X”證書制度試點背景下課程教學創(chuàng)新路徑。

1 ”1+x”與成果導向的融合

“1+X”的培養(yǎng)目標是多層多向的，初級、中級、高級證書之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，互為起點和終點，證書性質不同，體量也有大有小。而成果導向的教學培養(yǎng)目標有一個主要方向，專業(yè)的學習成果是終結性的，同時，專業(yè)課程培養(yǎng)目標基本規(guī)?；鞠喈?。因此，在“1+X”證書制度下進行成果導向課程教學改革，需進行模式構建，找到兩者之間的結合點，為專業(yè)建設和課程改革提供指導?！?+X”與成果導向的融合模型的類型主要有4 種類型，同類合并交叉型，知識移植內(nèi)生型、分枝散葉融合型、多點輻射創(chuàng)新型。

（1）同類合并交叉型：將“1+X”的多個目標進行同類合并，與成果導向的培養(yǎng)目標進行交叉，找到兩者的共同點，構建[O1BE，O2BE，O3BE，…]模式，形成兩者的目標合并。

（2）知識移植內(nèi)生型：對成果導向培養(yǎng)目標中尚未涉及到的“1+X”證書內(nèi)含的知識技能點進行移植，提高成果導向教學目標的深度和廣度，構建[O1+O2+O3+…，B，E]模式，形成成果導向培養(yǎng)質量提升。

（3）分枝散葉融合型：將“1+X”證書要求的專業(yè)基礎知識和核心知識體系進行提煉，與成果導向教學改革的知識技能體系進行融合，構建模式，形成多維目標及成果產(chǎn)出的融合。

（4）多點輻射創(chuàng)新型：將“1+X證書制度”培養(yǎng)的“復合型技術技能人才”中的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神向成果導向教學進行輻射，將行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求與知識技能目標教學融合創(chuàng)新，構建形成專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準的精準對接。

2 “1+X“下的成果導向課程體系的建構

根據(jù)電氣自動化技術專業(yè)”1+X”證書的要求，將具有相同成果目標的課程內(nèi)容進行整合重構，形成具有平行體系和遞進層次的專業(yè)課程體系。以“1+X”證書技能等級要求為導向，以成果導向為目的，對接從“行動領域”到“學習領域”的解構、重構崗位工作，分別設置為基礎模塊、提升模塊和綜合模塊，分別對標初級、中級、高級職業(yè)技能等級標準，通過基礎模塊的訓練，學生獲得課程學習目標的基本操作技能，通過虛擬項目仿真提升模塊，培養(yǎng)學生項目實踐能力，通過企業(yè)實際項目或科研轉化項目提升學生實際工作能力及綜合素質的培養(yǎng)，讓學生在學習成果達成的過程中，獲得知識、技能和態(tài)度的提升，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，構建學生自己的知識框架，實現(xiàn)即學即用的教學效果。

3 “1+X”下的雙師三能教師團隊建設

“1+X”證書試點制度背景下，對教師提出更高要求，需要不斷優(yōu)化教師素質提升，努力打造一支“雙師三能”教師團隊，逐步推進教師能力培養(yǎng)的體系化和可視化。

（1）根據(jù)不同層次不同類別教師的特點，采用校企結合的方式聯(lián)合培養(yǎng)、選派青年教師到工廠、企業(yè)進行參觀、實習、調研或實踐鍛煉，選派教師赴國內(nèi)外研修、訪工，組建技術服務團隊，拓展專業(yè)發(fā)展通道，搭建技術合作研發(fā)平臺，注重成果轉化，參與校內(nèi)外實驗實習基地建設，參與學生實踐實訓競賽指導等方式，進行系統(tǒng)化、模塊化的能力培訓與提升。

（2）根據(jù)“1+X”證書制度要求，將專業(yè)技能與職業(yè)素質相結合，開展課程思政教學，組建不同類型結構的教學團隊，培養(yǎng)“專業(yè)教師+實踐教師+行企專家”的教學團隊、“專業(yè)教師+機構專家+技術能手”的職業(yè)技能提升團隊。加快高職教育向企業(yè)(行業(yè))滲透的進程，為高職院校和企業(yè)之間拓展可持續(xù)發(fā)展的空間。

（3）采用個性化發(fā)展和團隊建設相結合的模式，培養(yǎng)領軍人才和骨干教師，通過成果導向教學團隊項目和“1+X”教學團隊項目，為教師的發(fā)展提供平臺，為整體實力提升奠定基礎。

4 “1+X”下的項目導向教學內(nèi)容體系設計

目前，電氣自動化技術專業(yè)的成果導向課程教學內(nèi)容體系主要采用三種方式：一是針對課程每個知識點設計項目案例，這種方式項目較為簡單，學生任務達成較容易，教學目標易實現(xiàn)，但項目任務缺乏過程性，適合基礎模塊的教學；二是以企業(yè)生產(chǎn)項目或科研、競賽轉化項目貫穿教學過程，每個教學單元完成任務的一個子模塊，這種方式項目綜合性提高了，但學生對整個知識體系缺乏全局觀念，項目的轉化還要考慮學校實訓的實訓條件及學生的認知能力，因此導致知識和技能培養(yǎng)不完整，這種方式適合于提升模塊的教學；三是以綜合性的項目為載體，充分利用學校的實訓條件，發(fā)揮虛擬仿真實驗學習的優(yōu)勢，將項目任務進行分解，增加知識的系統(tǒng)性、連貫性，同時兼顧人人成才的柔性構建、按需定制原則，這種方式需要教師深入教學內(nèi)容，充分挖掘課程內(nèi)容和發(fā)揮線上線下資源優(yōu)勢，適合于綜合模塊的教學。因此，針對“1+X”證書制度的成果導向的教學內(nèi)容體系設計要對專業(yè)對應崗位和典型工作任務所需的知識、能力和素質要求進行教學內(nèi)容的選取，對原有課程內(nèi)容進行重構，重構基于學生認知基礎的項目化課程內(nèi)容，融合初、中、高級證書的知識和技能要求，實現(xiàn)項目成果的逐級達成和學生個人能力的提升。

5 “1+X”下的成果導向目標價值體系的培育

成果導向教育理念包括以顯性職業(yè)素質為主的專業(yè)和職業(yè)能力，以隱性職業(yè)素質為主的職業(yè)道德與文化修養(yǎng)、溝通協(xié)調能力、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的能力，隱形職業(yè)素質的培養(yǎng)與“1+X”證書制度的要求不謀而合，因此，依托“1+X”證書制度，以成果導向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為指導，在知識傳授中融入核心價值觀教育，真正做到習近平總書記所要求的“守好一段渠、種好責任田”“與德育培養(yǎng)同向同行，形成協(xié)同效應”。根據(jù)成果導向教育理念，以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為主線，確立電氣自動化技術專業(yè)的能力指標，在隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，首先進行培養(yǎng)目標的設定和隱性職業(yè)素養(yǎng)權重與職業(yè)能力映射關系，在過程性評估過程中，通過細化的培養(yǎng)目標采用過程反饋及面試考核等方式對學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)水平進行評估，以行之有效的方式和方法，在潛移默化中進行核心價值觀的培育。

6 “1+X”下的成果導向教學資源體系的建設

（1）分層次教學資源體系設計。根據(jù)構建的平行體系層次化的專業(yè)課程體系，進行專業(yè)教學資源體系的建設，借助多種教學方式方法，精心設計基礎模塊資源、提升模塊資源和綜合模塊資源，基礎模塊資源包括任務性資源、知識性資源和檢測性資源，提升模塊資源包括工程性資源、指導性資源和訓練性資源，綜合模塊資源包括拓展性資源、生成性資源和項目性資源，充分體現(xiàn)層次化和工程性，將專業(yè)證書對應的知識技能要求融入課程資源中，將實際任務與教學目標點有機契合，使專業(yè)教學資源發(fā)揮最大化效果。

（2）理虛實一體化教學資源體系設計。結合專業(yè)特點，將枯燥的專業(yè)知識借助多種方式進行轉化、形象、具體化，將專業(yè)知識與職業(yè)證書內(nèi)容融合，設計教學資源項目，通過分解任務，使學生在微成果達成中，實現(xiàn)理想的教學效果。為了使學生更加形象化、直觀化、崗位化理解課程內(nèi)容，采用“理虛實”相結合的教學設計?！袄怼斌w現(xiàn)在理論知識的講解，1+X 的內(nèi)容整合，以文本、視頻等類型資源呈現(xiàn)；“虛”體現(xiàn)在互動平臺、仿真案例、AR 虛擬資源的開發(fā)，主要以互動動畫、仿真等手段呈現(xiàn)；“實”體現(xiàn)在工程項目設計、安裝與調試，以X 的實際工程項目模塊為主，實施虛擬實訓-模擬實訓-實操訓練-創(chuàng)新訓練四個層次遞進式培養(yǎng)學生職業(yè)技能，為知識的理解和能力的訓練提供保證，切實提升了職業(yè)技能培養(yǎng)質量和效果。

（3）立體化教材資源共享平臺設計。教材是進行成果導向改革的重點，也是融入“1+X”職業(yè)證書的基礎，教材要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性，隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，強化教材內(nèi)容思想性，實現(xiàn)教材形態(tài)立體化，推進教材更新動態(tài)化。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，結合學生學習特點，以成果導向為指導，將X 職業(yè)證書納入教材內(nèi)容體系，并運用專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素，融入課程標準和實訓標準，不斷完成專業(yè)活頁式、任務單形式教材的編寫，及時將行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范納入教材，保障教材的科學性、前瞻性和適應性，并借助線上平臺，開發(fā)立體化教材資源，將信息技術與學習微項目結合，促進學生學習方式的變革。

（4）混合式教學空間設計。充分利用線上教學優(yōu)勢，進行線上線下混合式教學研究，推進“信息技術+教學+管理”，將智慧化教、泛在化學推向深入。教學中，注重線下課堂與線上課堂的無縫對接，突出線上教學活動的“任務性”“互動性”“探究性”“激勵性”等特點。開發(fā)適合不同層次學生需求的基礎、提升及綜合模塊線上線下任務，利用混合教學方式，促進學生任務的達成，并將職業(yè)證書知識和技能與微任務結合，實施項目化教學、線上線下混合式教學、研討式學習與團隊協(xié)作化實踐的立體、創(chuàng)新的教學空間設計。

（5）“1+X”下的多元學業(yè)評價探索。“1+X”證書制度實施后，學生的學業(yè)評價方式將發(fā)生重大變化，試點專業(yè)的學生將專業(yè)學習的學分與獲取的職業(yè)技能等級證書實現(xiàn)對接，通過學習賬戶實現(xiàn)學習成果的記錄、查詢、追溯和置換。電氣自動化技術專業(yè)課程實踐性很強，對學生的學業(yè)測評主要進行學生學習成果的評估。結合“1+X”證書制度下，借鑒世界技能大賽、全國技能大賽和各大機器人廠商職業(yè)培訓技能標準，引入企業(yè)評價元素、制定評價細則和標準，根據(jù)教學微任務理論實訓考核完成情況，探索以采用行為表現(xiàn)評價為主，測驗和考試、嵌入式評價為輔的多元評價方法。行為表現(xiàn)評估重點在制定切實可行的評價目標、選擇和設計任務、制定評分標準；而嵌入式評價使用現(xiàn)有測驗或作業(yè)，選擇課堂演示、小組項目或研究報告、實驗或實習報告、演講或移動學習日志等來評價目標是否達成，實現(xiàn)對學生整個學習過程的跟蹤評價，并實施學業(yè)預警機制，及時對學生的學習成果達成情況進行分析預警。通過考核評價方法的完善，建立科學規(guī)范的評價標準。

7 總結

基于成果導向的電氣自動化技術專業(yè)的課程體系改革是一個長期的持續(xù)改進的過程，在改革過程中，要緊跟國家職業(yè)教育的發(fā)展方向，將專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系與高等職業(yè)教育的學生觀、績效觀和發(fā)展觀相融合，不斷進行專業(yè)課程體系的知識融合創(chuàng)新，因此，電氣自動化技術專業(yè)以“1+X”證書制度試點工作為契機，按照成果導向課程設計理念，探索電氣自動化技術專業(yè)課程體系的教學內(nèi)容、價值體系及教學資源的研究，以期能夠對相關專業(yè)的教學改革提供參考和借鑒。