李芳雪
(湖北幼兒師范高等??茖W(xué)校 湖北·鄂州 436032)
我國著名學(xué)前教育專家張雪門先生在其著作《幼兒園的課程》一書中就提到“幼兒園的課程就是為3-6 歲的孩子所能夠做并且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”。[1]而3-6 歲的孩子最喜歡做的事情就是游戲,這就意味著幼兒園的課程內(nèi)容既要從孩子們的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),又要通過孩子們喜歡的游戲形式開展,這便意味著課程游戲化。
課程游戲化不是把幼兒園的全部活動都轉(zhuǎn)變成游戲,而是保證基本的游戲活動時間,與此同時還能夠把游戲精神整合在課程實(shí)施的多種活動之中。[2]之所以稱之為游戲精神,就是在游戲中要體現(xiàn)自由、創(chuàng)造、自主以及愉悅。這種精神不僅富含目的性、主動性、生成性,還包含了真實(shí)性及開放性等等特質(zhì)。[3]課程游戲化意味著幼兒園的課程愈加符合幼兒的特點(diǎn),愈加“好玩”。
語言是思維和交流的工具,是幼兒社會化和個性發(fā)展的重要標(biāo)志,對幼兒開展語言教育,不僅可以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展,還對其終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。幼兒期作為語言發(fā)展的敏感期,說明這一階段幼兒語言學(xué)習(xí)的效果是最好的,并且幼兒獲得的語言習(xí)慣也最容易長期保持下去的。這意味著幼兒園的課程要密切關(guān)注幼兒語言能力的發(fā)展。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這一文件中告訴我們,發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)一個能夠使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并且能夠獲得積極回應(yīng)的環(huán)境。[4]這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的遵循,幼兒好動愛玩,因此需要玩兒中學(xué)。同時,幼兒處在直覺行動思維階段,他們通過體驗(yàn)操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識世界、感知世界。而這種體驗(yàn)操作的最佳方式就是運(yùn)用游戲形式。這都要求我們的語言教育活動要和游戲相結(jié)合,這樣才能為孩子們搭建有意思的學(xué)習(xí)平臺,更好促進(jìn)孩子們語言能力的飛速提升。
游戲是幼兒園保教活動的基本形式,這一觀念在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中就得到明確。而《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“珍視游戲以及生活的獨(dú)特價(jià)值”。[5]幼兒作為處在發(fā)展中的個體,其稚嫩的特征需要接受教育。受知識為本的課程觀影響,把游戲當(dāng)作基本活動這一觀念并不能夠徹底落實(shí)。本文以大班語言活動《一根羽毛也不能動》為例嘗試思考如何更好落實(shí)課程游戲化這一理念。
以大班語言活動《一根羽毛也不能動》為例,選擇該活動主題的原因是考慮到大班幼兒思維活躍,擁有獨(dú)具自我個性的想法,抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展,能夠以事物本身的因果關(guān)系為基礎(chǔ)來思考和講述,愿意與同伴討論。
活動開始以“木頭人”游戲?qū)?,既契合活動?nèi)容主題又較好調(diào)動幼兒參與活動的興趣。孩子們在玩“木頭人”游戲時很開心,因而教師把此環(huán)節(jié)的游戲次數(shù)、游戲時間進(jìn)行了延長。這一環(huán)節(jié)教師關(guān)注到了幼兒的活動中的愉悅感,對預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的調(diào)整,體現(xiàn)了課程游戲化要反映幼兒游戲精神的體現(xiàn),是課程游戲化意識下“課程變有趣”的寫照。
之后,通過圖片依次呈現(xiàn)故事中蜜蜂、兔子、烏鴉等不同角色,引發(fā)幼兒大膽猜測,講述故事情節(jié)發(fā)展。在此過程中,除了關(guān)注幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展,也強(qiáng)調(diào)幼兒動作體驗(yàn)帶來的快樂。對于幼兒來說,相互模仿小動物的動作、聲音也十分有趣,所以活動中不時傳來陣陣笑聲。這一部分強(qiáng)調(diào)游戲化的切入點(diǎn)應(yīng)源自對幼兒生活特征的關(guān)注,是課程游戲化意識下“課程變豐富”的寫照。
教師還設(shè)計(jì)了游戲盤環(huán)節(jié),聯(lián)系幼兒生活中的拍皮球、跑步等環(huán)節(jié),通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤隨機(jī)確定描述的圖片,根據(jù)圖片內(nèi)容大膽鼓勵幼兒清楚、連貫講述并表達(dá)自己的想法,進(jìn)一步落實(shí)活動目標(biāo)中“能合理推測、連貫完整地講述圖片中的內(nèi)容,大膽表達(dá)自己的想法”這一能力目標(biāo)。通過幼兒相互轉(zhuǎn)動,相互交流,也為幼兒創(chuàng)造了豐富的同伴交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。幼兒通過動手操作,相互自主講述,幼兒不僅能夠感到愉悅、獲得認(rèn)識上的豐富,也在游戲中獲得更多的同伴交往,促進(jìn)社會性的發(fā)展,這是課程游戲化意識下“課程變自主”的體現(xiàn)。
當(dāng)然,這個案例可以看到并未能夠深刻體現(xiàn)課程游戲化的精髓,課程的開展依然立足于教師的預(yù)設(shè)游戲環(huán)節(jié),幼兒的主動性、創(chuàng)造性并未得到充分體現(xiàn)。教師在課程實(shí)施中還是以活動目標(biāo)的落實(shí)作為首要考量部分,因此十分擔(dān)心課程中幼兒“玩嗨了”,因此總是在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,強(qiáng)調(diào)幼兒要按要求講述。教師更多的是把游戲作為教學(xué)中的一種手段,起一定調(diào)節(jié)氛圍的作用。
其實(shí),作為處在發(fā)展中的個體,幼兒是需要接受教育的。幼兒園的保教活動并不都是可以通過游戲開展的。但是課程游戲化的實(shí)質(zhì)應(yīng)該立足于教師教育觀念的認(rèn)同與轉(zhuǎn)變,即強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn),選擇適宜的游戲內(nèi)容以及游戲形式展開活動,珍視課程涵蓋游戲精神。[6]課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是使課程與幼兒的生活愈加接近,幼兒的學(xué)習(xí)主動性愈加充分,幼兒的學(xué)習(xí)效果愈加深入,這一切的落腳點(diǎn)就是幼兒的發(fā)展更加有質(zhì)量、有保障。的確,游戲是課程展開的其中一種形式,卻不是獨(dú)一的方式。課程游戲化意味著課程的實(shí)施需要以更加多樣的教學(xué)形式呈現(xiàn),這預(yù)示著課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)因而隨之改變。[7]除了注意游戲形式之外,課程實(shí)施也需要重視兒童的直接經(jīng)檢與發(fā)展目標(biāo)相互間的密切內(nèi)在關(guān)系,唯有如此才能引發(fā)兒童主動探索的意識,獲得快樂的感受以及認(rèn)知發(fā)展。更要的是,教師要把握自身的角色定位,教師身為參與者、引導(dǎo)者,這雙重身份表明教師不僅僅要設(shè)計(jì)好游戲,更要觀察好兒童的行為以及發(fā)展需求。[8]在此基礎(chǔ)上,機(jī)智靈活調(diào)整游戲的玩法、進(jìn)程,才能使游戲化更好推動課程的生成以及發(fā)展。
總之,課程游戲化就是要讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體,從幼兒內(nèi)心滿滿的求知欲和探究欲出發(fā),通過游戲化,推動幼兒在游戲過程中產(chǎn)生好奇心,萌發(fā)探索欲望。通過游戲化,推動幼兒能夠身處更加輕松快樂的氛圍,幼兒擁有更多新奇的靈感。通過游戲化,幼兒能夠更加靈活的聚集在一起,更加積極配合,為同一個目標(biāo)而努力,合作意識得到高效深化。我們依然需要不斷探索、積極思考,唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)游戲照亮快樂童年。