芻議物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

葉 寧

（閩江師范高等?？茖W(xué)校 福建·福州 350001）

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐中，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，讓學(xué)生可以提高自身的綜合素質(zhì)，學(xué)校需聯(lián)合企業(yè)，共同制定學(xué)徒制教學(xué)機制、加強學(xué)徒制師資投入、開發(fā)學(xué)徒制教育課程。探索“項目驅(qū)動、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合、校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即基于工作過程的真實項目導(dǎo)向教學(xué)+創(chuàng)新發(fā)明成果的轉(zhuǎn)化+崗位實踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生處于真實情境之中，模擬各種工作角色，以典型工程項目為教學(xué)實例，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生合作完成獨立工程項目每一個環(huán)節(jié)，加強學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。使學(xué)校教學(xué)可以更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，提升學(xué)校教學(xué)效果。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐價值

現(xiàn)代教育改革過程中，將學(xué)生實踐教學(xué)作為了關(guān)注點。傳統(tǒng)教學(xué)中以理論知識為主體，這樣的教育結(jié)果會影響到學(xué)生畢業(yè)走入社會的實踐能力培養(yǎng)。將現(xiàn)代學(xué)徒制引入教育規(guī)劃，可以為學(xué)生更好地提高實踐技能、滿足社會實際需要奠定堅實的基礎(chǔ)。在教育發(fā)展過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，為教育完善和優(yōu)化展現(xiàn)了新的契機。學(xué)校在運用現(xiàn)代學(xué)徒制開展教學(xué)時，需突出學(xué)校、企業(yè)的雙主體地位。學(xué)校通過積極地與企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)實踐作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的校外課堂。而學(xué)校也立足于打造“雙師制”的教育模式。在校內(nèi)有專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在校外有企業(yè)中實踐能力過硬的工程師作為師傅進(jìn)行教導(dǎo)。[1]這樣的“雙師制”讓學(xué)生不僅可以從書本上掌握理論知識，也能夠在企業(yè)提供的實踐崗位上進(jìn)行驗證和深化?，F(xiàn)代學(xué)徒制為教育發(fā)展打開一扇新的大門，將現(xiàn)代學(xué)徒制運用于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以將這一科學(xué)技術(shù)前沿專業(yè)更好地讓學(xué)生融會貫通。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的一個新的專業(yè)科目。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅要提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，還要讓學(xué)生可以掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)領(lǐng)域項目設(shè)計、傳感網(wǎng)開發(fā)與部署、移動互聯(lián)開發(fā)等多種技能。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以看出，這門專業(yè)課程的實踐需求非常高，僅僅依賴于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，學(xué)生對于理論往往無法真正的理解和掌握。[2]在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制開展教學(xué)實踐，讓學(xué)生可以在企業(yè)中去近距離觀察并親身參與到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實踐當(dāng)中，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能水平。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索路徑

2.1 制定學(xué)徒制教學(xué)機制

學(xué)校開展學(xué)徒制教學(xué)，需要制定全面詳細(xì)的教學(xué)機制，通過機制運行來保證學(xué)徒制可以更好地融入到教學(xué)體系當(dāng)中，實現(xiàn)“雙師制”的優(yōu)勢作用。在學(xué)徒制教育機制中，要從學(xué)校和企業(yè)雙方的合作共贏角度去建立相應(yīng)的制度。制度中要明確學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)責(zé)任，還要從校企合作教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能掌握。在技能型人才培養(yǎng)過程中，也要對課程實踐進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，使企業(yè)在學(xué)徒制教育中可以發(fā)揮更大的作用。學(xué)徒制的教學(xué)機制，要與學(xué)生管理工作相關(guān)聯(lián)。[3]在學(xué)生管理中也要考慮到學(xué)徒制的實現(xiàn)，可以鼓勵企業(yè)給予學(xué)校更多的建議，參考企業(yè)實踐特點進(jìn)行教學(xué)管理、課程開展和成果考核，使學(xué)徒制成為學(xué)校教育與社會實踐相互銜接的紐帶。

2.2 加強學(xué)徒制師資投入

學(xué)徒制的師資投入關(guān)系到教學(xué)的順利實施。對于學(xué)校而言，不僅要對校內(nèi)老師進(jìn)行企業(yè)實踐培訓(xùn)，還要將企業(yè)內(nèi)部帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐的人員也納入到培訓(xùn)對象當(dāng)中。學(xué)?？梢曰谧陨淼慕逃嘤?xùn)優(yōu)勢，利用教育設(shè)施開展現(xiàn)代學(xué)徒制的政策培訓(xùn)、教學(xué)理念培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教育技能培訓(xùn)、實踐崗位操作培訓(xùn)等。[4]學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制師資投入時，要建立統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，共建師資培訓(xùn)體系。不僅要讓企業(yè)中的“師傅”到學(xué)校參與專業(yè)化的知識學(xué)習(xí)，還要組織學(xué)校老師深入到企業(yè)當(dāng)中去體驗實踐過程。通過這種互相滲透的學(xué)徒制師資培養(yǎng)，可以更好地為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2.3 開發(fā)學(xué)徒制教育課程

2.3.1 學(xué)徒制課程的設(shè)計思路

在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上開展物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)，需要在學(xué)校、企業(yè)共同的參與下建立課程體系。學(xué)徒制的教育思路，并不是否認(rèn)課堂教育的重要性。只有更好地將課堂教學(xué)進(jìn)行落實，才能夠為實踐操作奠定扎實的知識基礎(chǔ)。這就需要在學(xué)徒制教學(xué)框架內(nèi)，更好地在課堂理論知識與崗位實踐過程之間構(gòu)建聯(lián)系。設(shè)計學(xué)徒制課程時，可以考慮將崗位實踐內(nèi)容作為課程主體，以實踐項目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)到的知識能夠更好地匹配實踐操作。[5]在組織教學(xué)流程時，可以不被教材知識順序所僵化，以實踐任務(wù)為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)，制定“工單式”、“活頁式”教材。在學(xué)校和企業(yè)之間還要明確各自的教學(xué)責(zé)任，突出“雙師制”的共同育人教學(xué)特色。

2.3.2 學(xué)徒制課程的設(shè)計原則

學(xué)徒制課程設(shè)計上，要符合校企合作、理論與技能結(jié)合的原則。在課程上實施定制崗位原則，通過了解企業(yè)的實際需求，將社會最需要的技能型人才作為培養(yǎng)重點。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，融入現(xiàn)代企業(yè)人才缺口較大的物聯(lián)網(wǎng)人才要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就積極參加職業(yè)技能鑒定考試。學(xué)徒制課程設(shè)計還要符合“雙師制”育人需求。在學(xué)校和企業(yè)共同教育的模式下，交叉進(jìn)行知識和技能課程，這樣可以形成邊學(xué)習(xí)、邊實踐的良好目的。在現(xiàn)代教育改革中，重視學(xué)生的個性化需求，也是在課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)重點考慮的。個性化的人才培養(yǎng)，可以從學(xué)徒制角度著手，即便是在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)這個專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，也可以尊重學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生有更大的自由選擇空間，可以重點學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域不同方向的知識和技能。[6]學(xué)徒制課程設(shè)計還要符合課程的多樣化原則。多樣化是指課程內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，不要拘泥于過去的傳統(tǒng)模式。在教學(xué)內(nèi)容的多樣化方面，可以在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)一些相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域課程，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、企業(yè)運維崗位實踐等，可以豐富學(xué)生的知識儲備，同時也能開闊學(xué)生的視野。教學(xué)形式的多樣化，則是在課堂教學(xué)和企業(yè)崗位實踐教學(xué)中，再融合一些競賽形式、企業(yè)項目實踐模擬等，這樣可以給學(xué)生帶來更好的學(xué)徒制學(xué)習(xí)體驗。

2.4 構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

通過構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，打破傳統(tǒng)的實驗室格局，構(gòu)建了開放型的“大實訓(xùn)”環(huán)境，把教學(xué)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境融為一體，通過基地培訓(xùn)——綜合應(yīng)用實訓(xùn)實操——實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。基地以企業(yè)化運營方式，由企業(yè)派駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)核心骨干，引入企業(yè)技術(shù)資源、項目資源。以行業(yè)引領(lǐng)為指導(dǎo)，以技術(shù)技能培訓(xùn)、項目實戰(zhàn)訓(xùn)練、創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)新項目實施為目標(biāo)，深度打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式。創(chuàng)新“校中廠、廠外?！鞭k學(xué)機制，做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，專業(yè)課程與職業(yè)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)對接，有效提高現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)成效。

3 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是結(jié)合了現(xiàn)代科技的一門新的學(xué)科。這個學(xué)科為社會培養(yǎng)和輸送物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生可以有更多的機會，能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時去企業(yè)參與實踐。學(xué)徒制為學(xué)校開展“雙師制”教育改革奠定了基礎(chǔ)，在學(xué)徒制模式當(dāng)中，學(xué)校要與企業(yè)共抓共建，形成專業(yè)教學(xué)的共贏模式。