技能競賽與技能教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的實(shí)證研究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

樂 艷

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·咸寧 437100）

近年來，全國范圍內(nèi)的各類技能競賽開展得如火如荼，越來越多的高職院校積極參加，競賽的激烈程度也在不斷提高。X校重點(diǎn)建設(shè)的示范專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)開辦十余年，師資力量較強(qiáng)，教學(xué)教改不斷創(chuàng)新，日趨完善，并積極對標(biāo)國家、省級技能競賽。通過技能競賽我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能競賽中涉及的內(nèi)容要求與X 學(xué)校專業(yè)課程系統(tǒng)有所不同。因此，本文將以學(xué)前教育專業(yè)為例，以技能競賽的知識能力為基本遵循，對人才培養(yǎng)模式、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、教研教改等方面加以修訂和完善，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

1 學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施和評估中的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)理念滯后

在培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中，X校雖然特別重視老師對學(xué)生技能素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，但落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課程中，與方案中制定的要求卻不大相符，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)并沒有得到老師和同學(xué)的重視。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)是主要課程，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是輔助課程；老師會(huì)忽略實(shí)訓(xùn)課程，對實(shí)訓(xùn)課程的安排也就循規(guī)蹈矩、缺乏熱情，難以帶動(dòng)學(xué)生；填鴨式講授使得學(xué)生難以消化和接受，只知其表，難入其里；學(xué)生因得不到實(shí)訓(xùn)課程的正確指導(dǎo)而提不起興趣，能力及思維得不到實(shí)質(zhì)性的提升；許多教師缺乏對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的熱情，更不用說對實(shí)訓(xùn)課程的深入研究和改進(jìn)。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)空泛

根據(jù)X ?！秾W(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施與評價(jià)》的問卷調(diào)查，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)缺乏目的性、系統(tǒng)性和專業(yè)性的學(xué)生約有34%。因此，在實(shí)踐培訓(xùn)課程體系中，應(yīng)首先考慮各個(gè)層次的特點(diǎn)來設(shè)置課程，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)差異更具體地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)，充分提高教學(xué)水平以完善實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)體系，最大程度地做到因材施教，讓教學(xué)資源最大化的、有效的利用在提升學(xué)生綜合技能上。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程形式內(nèi)容單一

調(diào)查結(jié)果顯示，約有9%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和內(nèi)容過于單一。目前，X 學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程僅有舞蹈和鋼琴兩種技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在指定的鋼琴室和舞蹈室進(jìn)行練習(xí)，訓(xùn)練內(nèi)容和模式大多簡單而乏味、單調(diào)重復(fù)，老師對訓(xùn)練結(jié)果的要求也不高，因此絕大部分學(xué)生缺乏對自我的要求，對待實(shí)訓(xùn)課程大都得過且過。最終學(xué)生的專業(yè)技能知識儲(chǔ)備達(dá)到瓶頸時(shí)再難以得到提升。

1.4 實(shí)訓(xùn)課程組織指導(dǎo)能力薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，大約23%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中缺少組織監(jiān)督和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。X 校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)也面臨相同困境，老師無監(jiān)督無安排，班委疏于紀(jì)律管理，同學(xué)無目標(biāo)，教學(xué)過程基本處于放手自學(xué)狀態(tài)。一個(gè)班級中學(xué)生基數(shù)大，老師無法照顧到每一位學(xué)生，因此，有效的組織管理，及時(shí)跟進(jìn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)尤為重要。

1.5 實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)不全

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)校對實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)考核評價(jià)體系不夠完善的學(xué)生約有37%。實(shí)訓(xùn)課程中對于琴點(diǎn)和舞點(diǎn)的檢查以及每周兩次琴卡的檢查情況尚未納入學(xué)生專業(yè)學(xué)分要求相應(yīng)的考核評估系統(tǒng)中。絕大部分學(xué)生對自我要求不是很高，在缺乏強(qiáng)制性的要求下，實(shí)訓(xùn)課程所呈現(xiàn)出來的結(jié)果便不如人意。因此，學(xué)校應(yīng)就此情況對實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行更有針對性地制定和完善，同時(shí)嚴(yán)格要求落實(shí)做好實(shí)訓(xùn)課程考核的監(jiān)督檢查工作。

2 技能競賽引領(lǐng)教育教學(xué)改革

X學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也注重培養(yǎng)師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)與合作、奮斗精神。競賽極大地促進(jìn)了教學(xué)方法和評估方法的實(shí)施，進(jìn)而使得X 校學(xué)生在技能競賽中取得突破性成果，老師對學(xué)生所取得的成績倍感欣慰，職業(yè)成就感也得到了滿足和增強(qiáng)。該專業(yè)的師生通過競賽大大提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力，并形成了一支穩(wěn)定的教師競賽隊(duì)和梯度學(xué)生競賽隊(duì)。競賽的氣氛和精神已經(jīng)滲透到所有學(xué)生中去，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情，且專業(yè)認(rèn)同感也能得到增強(qiáng)。企業(yè)對于真實(shí)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，可以從技能競賽直觀地體現(xiàn)出來，這樣就能使畢業(yè)生更快速地融入企業(yè)的工作和更好地滿足企業(yè)的需求。通過競賽培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有企業(yè)對人才要求應(yīng)有的質(zhì)量，同時(shí)優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生也大大提升了母校的社會(huì)美譽(yù)度，參加競賽的團(tuán)隊(duì)畢業(yè)生尤其為企業(yè)所青睞。

3 技能競賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革

在確定人才培養(yǎng)計(jì)劃和模式之前，X學(xué)校需對企業(yè)相關(guān)專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，以營造更真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境；本專業(yè)要求學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目要以參與規(guī)定企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)與技能競賽相結(jié)合，充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地來建立一個(gè)真實(shí)、氛圍濃厚的模擬辦公室；學(xué)生通過所掌握的理論知識和老師對實(shí)踐課程的教學(xué)來完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)，達(dá)到了解熟悉企業(yè)崗位基礎(chǔ)工作和任務(wù)的就業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；在項(xiàng)目過程中，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)專業(yè)的日常運(yùn)作機(jī)制內(nèi)容，例如考勤，項(xiàng)目匯報(bào)和項(xiàng)目驗(yàn)收等。為此專業(yè)建造的學(xué)前教育培訓(xùn)室不僅為學(xué)生競賽的準(zhǔn)備提供了大量與真實(shí)競賽環(huán)境中相同的設(shè)備，也營造了更加真實(shí)的競賽環(huán)境氛圍，可供學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的演練和實(shí)操，取得理想的競賽成績；本專業(yè)舉辦的競賽提供給學(xué)生一個(gè)能零距離完成職業(yè)化技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為將來工作積累更多經(jīng)驗(yàn)，最終目標(biāo)為發(fā)展智能新技術(shù)和滿足企業(yè)真實(shí)需求為方向，職業(yè)技能競賽為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供了新的視野契機(jī)和目標(biāo)方向。目前，該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)連續(xù)三年積極參加由教育主管部門主辦的省級以上各項(xiàng)技能競賽，并取得了可喜的成績。

4 技能競賽引領(lǐng)師資隊(duì)伍優(yōu)化

X 校根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)要求，開啟骨干教師，教學(xué)名師等項(xiàng)目的實(shí)施，已經(jīng)開始構(gòu)建起由“普通教師→‘雙師’素質(zhì)教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→名師”逐步規(guī)劃和完善的優(yōu)秀教師培訓(xùn)體系。學(xué)前教育部門實(shí)施了職業(yè)人才引進(jìn)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃和步驟積極引進(jìn)和培訓(xùn)了高素質(zhì)的專業(yè)教師。同時(shí)，還鼓勵(lì)教師設(shè)置專業(yè)研究方向。學(xué)校先后制定、修訂和完善了師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃和相關(guān)管理規(guī)章制度，在提高在職教師學(xué)歷、組建雙師型教師隊(duì)伍、優(yōu)化師資隊(duì)伍等方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

5 技能競賽引領(lǐng)專業(yè)課程改革

校園內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)課程是X 校學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課程的主要陣地。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際操作、教育管理和課程評價(jià)考核的過程中，許多值得反省思考的問題漸漸顯現(xiàn)。如何吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、完善實(shí)施和評價(jià)成為X 校亟待解決的一個(gè)重要教育教學(xué)課題之一。

5.1 競賽提高學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課程的興趣

通過參加技能競賽不僅可以提高學(xué)生對學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課程的興趣，也能夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能。為達(dá)到競賽對學(xué)生的要求，X 校將實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)檢查納入定期的教學(xué)檢查中，而且還加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程的檢查和管理。例如琴卡的檢查，我們將定期檢查和不定期抽查結(jié)合起來；充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，例如每周完成4 個(gè)鋼琴以上點(diǎn)的學(xué)生將獲得一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平以充分發(fā)揮技能競賽的正面作用，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5.2 競賽促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程評估系統(tǒng)的建立

通過技能競賽，建立了廣泛、高效、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高了實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。在對學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的評估中，將內(nèi)部實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐結(jié)果結(jié)合起來評估，學(xué)生采用自我評估，小組評估和教師評估等多種評估方法。提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)化能力，為畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

以各結(jié)果的分析來看，參加職業(yè)技能競賽不僅可以有效地檢驗(yàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的成績，而且可以大大提高專業(yè)教師的教學(xué)水平與專業(yè)實(shí)踐能力。本文不僅揭示了X 校學(xué)前教育專業(yè)面臨的困境和困難，而且還介紹了專業(yè)教學(xué)體系的改革，著重介紹對人才培養(yǎng)模式的改革，為職業(yè)院校的人才全面發(fā)展開辟了新途徑。這對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和自主創(chuàng)新能力而言，具有深遠(yuǎn)的意義及價(jià)值，也大大提高了高職院校教師的專業(yè)水平，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)出擁有高技能的專業(yè)人才。