地方高師院校“三分式”人才培養(yǎng)模式探究

溫 亞

（內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 四川·內(nèi)江 641100）

21 世紀(jì)以來，在國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)之下我國(guó)高等教育逐漸從“精英教育”走向“大眾教育”，高等教育教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，且由自上而下推動(dòng)，并非市場(chǎng)需求所致，因此難免會(huì)出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。[1]地方師范院校作為國(guó)家高等教育重要組成部分，在高等教育大眾化，國(guó)家公立基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)教師需求銳減的背景之下，以及近年來國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育教師來源的開放政策，使得地方師范院校學(xué)生就業(yè)壓力明顯增大。[2]基于此，地方高師院校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，主動(dòng)掙脫外部環(huán)境對(duì)其自身發(fā)展不利的處境。

1 地方高師院校人才培養(yǎng)過程中所存在的問題

1.1 辦學(xué)定位不明確

高校的辦學(xué)定位透視著高校的培養(yǎng)目標(biāo)，即回答著“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是高校各專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)工作的指揮棒。然而實(shí)踐中，在以高校排名為依據(jù)爭(zhēng)取各項(xiàng)辦學(xué)資源的利益驅(qū)動(dòng)之下，加之我國(guó)高等學(xué)校分類方案中存在著分類與分層界限模糊、利益主體參與有限、分類標(biāo)準(zhǔn)過于偏向科研導(dǎo)向等問題，[3]使得地方高師院校在高校生態(tài)中逐漸失去了自己的辦學(xué)特色，模糊了自身的辦學(xué)定位。眾所周知，自高等學(xué)校設(shè)立以來，就肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等多項(xiàng)職能，不同高校在高校生態(tài)中扮演著不同角色，承擔(dān)著不同的職能。高師院校作為地方性師范院校，肩負(fù)著為所在地區(qū)培養(yǎng)師范生在內(nèi)的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的各類專業(yè)應(yīng)用型人才。然而，在上一輪地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，多數(shù)高師院校將科學(xué)研究作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)，大量引進(jìn)科學(xué)研究性人才，人才培養(yǎng)過程重理論知識(shí)的傳授，輕真實(shí)情境的實(shí)踐體驗(yàn)，以及在高師院校教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中也明顯傾向于科學(xué)研究成果?？茖W(xué)研究是發(fā)展專業(yè)理論的途徑，地方高師院校重視科學(xué)研究有助于夯實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才具有重要意義，但是在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，多數(shù)應(yīng)用型高校在處理人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)烧哧P(guān)系時(shí)有失偏頗。地方高師院校應(yīng)從切身實(shí)際出發(fā)，明確自身在培養(yǎng)服務(wù)地方各類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要地位。

1.2 課程設(shè)置不合理

在辦學(xué)定位模棱兩可的影響之下，地方高師院校的專業(yè)課程設(shè)置也存在著許多不合理的地方。第一，當(dāng)前各地方高師院校專業(yè)課程的設(shè)置缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，存在著一定的隨意性，專業(yè)課程的設(shè)置時(shí)常受專業(yè)任課教師的專長(zhǎng)所左右，其開設(shè)課程并不能最大限度的服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要。第二，專業(yè)課程設(shè)置缺乏個(gè)性化特點(diǎn)。如前所述，在高等教育大眾化的影響之下，地方高師院校的本科畢業(yè)生面臨著空前的就業(yè)壓力。缺乏個(gè)性化特點(diǎn)的專業(yè)課程設(shè)置必將束縛學(xué)生的發(fā)展，無論是于學(xué)生個(gè)人的時(shí)間和精力而言還是于國(guó)家教育資源而言都是一種極大的浪費(fèi)。地方高師院校在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)之上，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，并使課程體系內(nèi)部具有一定的彈性，以滿足不同發(fā)展方向的學(xué)生需求。

1.3 教學(xué)方法和教學(xué)組織單一

這里的教學(xué)方法是指在特定課程與教學(xué)目標(biāo)之下，受課程內(nèi)容制約，師生共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握課程教材的組織框架，包括了宏觀層面的教學(xué)組織，即班級(jí)授課組織和個(gè)別化教學(xué)組織，也包括了微觀層面的教學(xué)組織，即具體到教學(xué)過程中的組織，例如同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)等。[4]教學(xué)方法和教學(xué)組織作為課程實(shí)施的框架和規(guī)范，在實(shí)踐層面決定了課程實(shí)施的效果。以往高師院校的教學(xué)組織主要是班級(jí)授課制，教學(xué)方法多以教師為主導(dǎo)的講授法為主。由于采用班級(jí)統(tǒng)一授課，課程內(nèi)容設(shè)置很難滿足個(gè)性化需求，面對(duì)地方高師院校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生發(fā)展需求多樣的現(xiàn)實(shí)，有必要對(duì)統(tǒng)一的班級(jí)授課制進(jìn)行改良。以講授法為主的教學(xué)方法多適于理論知識(shí)的傳授，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需以實(shí)踐技能為導(dǎo)向改革教學(xué)方法。

2 “三分式”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1 “三分式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

本著“學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念，我們提出了“三分式”人才培養(yǎng)模式。其建構(gòu)思想是以畢業(yè)產(chǎn)出作為課程設(shè)置和教育教學(xué)的依據(jù)，為學(xué)生未來發(fā)展提供最有價(jià)值的課程教學(xué)。其中的“三分”有兩層含義。一層含義是指，地方高師院校本科生畢業(yè)之后的選擇分為就業(yè)、深造和自主創(chuàng)業(yè)三種。第二層含義是指，針對(duì)本科畢業(yè)生未來發(fā)展需求的不同，其教學(xué)過程應(yīng)該采用分類別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)和分模塊推進(jìn)的方式進(jìn)行。其中分類別指導(dǎo)體現(xiàn)了課程設(shè)置的個(gè)性化特點(diǎn)，即依據(jù)學(xué)生自身需求提供針對(duì)性的課程指導(dǎo)。分階段培養(yǎng)和分模塊推進(jìn)闡述了課程教學(xué)的操作路徑，其中分階段培養(yǎng)是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)和課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程設(shè)置成具有銜接邏輯的課程體系。分模塊推進(jìn)是指針對(duì)不同的學(xué)生，提供能夠滿足未來發(fā)展所需的特色課程組合。

2.2 “三分式”人才培養(yǎng)模式的課程體系

“三分式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要依托具體的課程體系，在其含義之下，其課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程、教師教育課程和專業(yè)發(fā)展方向課程所組成。其中通識(shí)教育課程學(xué)分占學(xué)業(yè)總分的29%，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程占學(xué)業(yè)總分的33%，教師教育課程學(xué)分占學(xué)業(yè)總分的21%，“三分式”人才培養(yǎng)發(fā)展方向課程占學(xué)業(yè)總分的17%，另外整個(gè)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分占總學(xué)分的33%。課程組織的依據(jù)是培養(yǎng)一專多能具有全面的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的理論功底和實(shí)踐能力的新時(shí)代教師的課程總目標(biāo)。在“三分式”人才培養(yǎng)課程體系中，教師教育依然是專業(yè)保留的底線，但其課程體系為學(xué)生留足了個(gè)性化發(fā)展的空間，即在人才培養(yǎng)發(fā)展方向課程中學(xué)生可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)和需要選擇發(fā)展性課程。

2.3 “三分式”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的意義

“三分式”人才培養(yǎng)模式下的分類培養(yǎng)課程體系，其核心特點(diǎn)是在保留教師教育專業(yè)特色之上，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供課程教學(xué)幫助，為學(xué)生未來發(fā)展預(yù)留更多可能。教師教育專業(yè)本就是綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)的職前教師要有遠(yuǎn)大的理想，高尚的情操，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，寬厚的文化儲(chǔ)備和靈活的社交能力，教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)也是其他職業(yè)所必須。換言之，教師教育專業(yè)在就業(yè)方面本就有多種可能。“三分式”人才培養(yǎng)模式在堅(jiān)守教師教育專業(yè)特色之上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類發(fā)展，將有助于強(qiáng)化學(xué)生后期發(fā)展所必需的各項(xiàng)素質(zhì)。

3 “三分式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐保障

3.1 明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)

對(duì)于地方高師院校而言，首先需要準(zhǔn)確定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“應(yīng)用”二字組織課程體系，篩選課程內(nèi)容，改善課程教學(xué)方法，由此完成自上而下較為系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而突出學(xué)校辦學(xué)特色。其次，地方高師院校要利用自身學(xué)科和地理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，開拓教師教育以外的應(yīng)用型專業(yè)，拓展學(xué)校發(fā)展路徑。值得一提的是高師院校所培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才有別于高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才。[5]有學(xué)者認(rèn)為，地方高師院校進(jìn)行的“專業(yè)教育”和高職院校所進(jìn)行的“職業(yè)教育”在知識(shí)占有、文化和權(quán)力以及功能等多方面具有顯著區(qū)別。就其教育培養(yǎng)產(chǎn)出而言，“專業(yè)教育”所培養(yǎng)的是理論與實(shí)踐素養(yǎng)兼?zhèn)?、具有專業(yè)文化和氣質(zhì)的專業(yè)人員?！奥殬I(yè)教育”所培養(yǎng)的是實(shí)踐技能突出的普通職業(yè)人士。[6]由此可以看出，地方高師院校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，并不是降格之舉，而是突出了自身在人才培養(yǎng)過程中更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)的著重點(diǎn)在于培養(yǎng)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)人才，而在科學(xué)研究方面更應(yīng)偏重應(yīng)用型研究。也正因如此，地方高師院校在研究性高校和高職院校之間有著不可取代的地位。

3.2 以教師教育和分類培養(yǎng)為特色優(yōu)化課程組織

課程作為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，其設(shè)置的合理性直接影響著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程、教師教育課程和專業(yè)發(fā)展方向課程是“三分式”人才培養(yǎng)模式下的四個(gè)課程板塊，各板塊課程在整個(gè)課程體系中行使著自己獨(dú)特的功能。以教師教育課程為例，其課程板塊目標(biāo)是培養(yǎng)職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，其專業(yè)素養(yǎng)又由教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展能力所組成。因此，該板塊需要提供與之相對(duì)應(yīng)的課程。在教育基礎(chǔ)理論類課程中可以開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、班主任工作等課程。在教學(xué)能力類課程中可以開設(shè)普通話、三筆字和現(xiàn)代教育技術(shù)、簡(jiǎn)筆畫與繪圖訓(xùn)練等課程。在教育實(shí)踐與研究方法類課程中可以開設(shè)教師教學(xué)技能綜合訓(xùn)練、中小學(xué)課程資源開發(fā)研究與實(shí)踐和教育教學(xué)研究方法等課程。

在“三分式”人才培養(yǎng)方案中，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從大三開始開設(shè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向課程。以生物科學(xué)專業(yè)為例，為了保基礎(chǔ)顯差異，在發(fā)展方向類課程中又分為各發(fā)展方向必修課程和各發(fā)展方向選修課程。生命科學(xué)史、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論這三門課程對(duì)于師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有鞏固專業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維能力的作用，因此作為各發(fā)展方向的必修課程。針對(duì)學(xué)生本科畢業(yè)后在就業(yè)、深造和自主創(chuàng)業(yè)三方面發(fā)展的需要，又配置不同的特色課程。例如在就業(yè)發(fā)展方向選修課程中，可以開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的觀賞植物學(xué)、作物育種學(xué)、園藝植物繁育與栽培、發(fā)酵技術(shù)、生物分離原理與技術(shù)等課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類發(fā)展方向選修課程中，可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)管理與社會(huì)科學(xué)、園藝植物栽培與實(shí)踐、植物組織培養(yǎng)、食用菌栽培、名特水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物檢測(cè)技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)等課程。在深造類發(fā)展方向選修課程中，可以開設(shè)生物信息學(xué)、基因組及蛋白質(zhì)組學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物技術(shù)概論、生態(tài)工程概論等課程。

3.3 改革教學(xué)方法和教學(xué)組織

為了兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)突出地方高師院校的應(yīng)用性，其教學(xué)方法和教學(xué)組織也應(yīng)有所改變。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如微課、慕課、微信、對(duì)分課堂平臺(tái)、釘釘平臺(tái)和雨課堂平臺(tái)等可以延伸傳統(tǒng)課堂空間，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)也有助于實(shí)踐教學(xué)的開展，例如在生物科學(xué)專業(yè)中利用微課視頻可以有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。針對(duì)專業(yè)核心課程可以采用單元教學(xué)的方式進(jìn)行，以專業(yè)核心素養(yǎng)為依據(jù)，將其分解為單元目標(biāo)，再以單元目標(biāo)組織課程資源，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成課程實(shí)踐，以此提高專業(yè)核心課程教學(xué)效率，提升學(xué)生專業(yè)核心能力。地方高師院校同時(shí)應(yīng)將校企合作作為辦學(xué)常態(tài)，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語

在分類視角之下，地方高師院校嘗試探究“三分式”人才培養(yǎng)模式，其目的是使教育資源能夠得到合理的利用。[7]但其實(shí)施還存在著許多的困難，例如“三分式”人才培養(yǎng)實(shí)踐需要學(xué)校自上而下統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)，需要背后相關(guān)政策和制度的維持。校企合作作為地方高師院校辦學(xué)特色，如何維持長(zhǎng)久穩(wěn)定的運(yùn)行是一直亟待解決的問題。因此，在實(shí)施“三分式”人才培養(yǎng)模式時(shí)需遵循“試點(diǎn)先行，逐步推廣”的原則，同時(shí)積極優(yōu)化實(shí)踐路徑和探索建立相關(guān)保障體系。