挫折教育融入高校創(chuàng)業(yè)教育研究

劉 璐

（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧·錦州 121000）

高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變使高校大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力，自主創(chuàng)業(yè)成為越來(lái)越多大學(xué)生的職業(yè)選擇。然而，創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，要求大學(xué)生具有良好的綜合能力、社會(huì)資源、心理素質(zhì)等。當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中普遍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和失敗的考驗(yàn)，這對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)有了較高的要求。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)挫折教育，對(duì)于提高大學(xué)生挫折耐受力和提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要作用。

1 挫折教育應(yīng)用于高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)有成功就有失敗，對(duì)于每一位想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)。將挫折教育融入創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育、正確面對(duì)創(chuàng)業(yè)中的挫折具有重要預(yù)見(jiàn)作用和指導(dǎo)作用。

（1）挫折教育在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，充滿了機(jī)遇也充滿變數(shù)，競(jìng)爭(zhēng)與風(fēng)險(xiǎn)如影隨形。創(chuàng)業(yè)過(guò)程具有專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性和多邊性，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者能夠?qū)θ诌M(jìn)行科學(xué)把握和對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析。我國(guó)2018 屆高校應(yīng)屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率為2.7%，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，總體上大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率僅有2%—3%，[1]創(chuàng)業(yè)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，更多的時(shí)候會(huì)面對(duì)困難和挫折，因此必須充分發(fā)揮挫折教育在創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)業(yè)教育一方面是喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，另一方面是為培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)者，如果培養(yǎng)出來(lái)的人不能夠正視創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的失敗，那么想要在創(chuàng)業(yè)中堅(jiān)持并取得最終的勝利是極其困難的。因此，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、獨(dú)立的人格、敢于迎難而上的勇氣、高尚的品德等方面內(nèi)容為起點(diǎn)，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中融入挫折教育，讓學(xué)生在正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)挫折的基礎(chǔ)上不斷提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這樣既能保證學(xué)生以自信為導(dǎo)向，也能促使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，從根本上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（2）挫折教育是篩選合格創(chuàng)業(yè)者的有效途徑。隨著高等教育的發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)選修課程不斷豐富。正是由于開(kāi)設(shè)豐富多樣的課程，給大學(xué)生提供了接觸創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，高校開(kāi)始設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)中心、校園創(chuàng)業(yè)孵化器與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園等，無(wú)論是高校內(nèi)部還是社會(huì)都在積極推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)兩極化的趨勢(shì)，一些人有創(chuàng)業(yè)的意向并能積極行動(dòng)，采取可行性分析和行動(dòng)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地落實(shí)，而還有一部分大學(xué)生是被“裹挾”去創(chuàng)業(yè)的，盲目跟風(fēng)不僅導(dǎo)致時(shí)間和金錢(qián)的損失，一旦創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的自信心。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)挫折教育，讓大學(xué)生能夠提前了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遇到的種種競(jìng)爭(zhēng)、風(fēng)險(xiǎn)、困難與挑戰(zhàn)，消除其“創(chuàng)業(yè)很容易成功”的想法；設(shè)身處地的想如果自己作為一名創(chuàng)業(yè)者，與成功企業(yè)家存在何種差距；根據(jù)自身性格特點(diǎn)預(yù)知自身能否應(yīng)對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的壓力；能否消除面臨創(chuàng)業(yè)挫折所產(chǎn)生的消極情緒等等，讓大學(xué)生對(duì)于自身是否適合創(chuàng)業(yè)形成更加全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)挫折教育，會(huì)選拔出一部分有理智、有信心、有能力的創(chuàng)業(yè)者，篩選掉一部分沖動(dòng)、盲目、能力不足的學(xué)生。高校根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“面上覆蓋”與“點(diǎn)上突破”，保證創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）挫折教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的重要保證。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中最重要的一方面就是挫折耐受力。大學(xué)生挫折耐受力較差，遇到挫折很容易產(chǎn)生不良情緒甚至導(dǎo)致心理疾病。即使一些學(xué)生沒(méi)有心理疾病，也普遍表現(xiàn)為自信心不足，意志力缺乏。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)挫折教育能夠針對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題，有的放矢的進(jìn)行教育，讓大學(xué)生系統(tǒng)的了解創(chuàng)業(yè)挫折心理的規(guī)律，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理承受能力?，F(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，全面發(fā)展的人才不僅要有豐富的理論知識(shí)、成熟的實(shí)踐技能，還要具備良好的心理素質(zhì)。因此，高校必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和挫折教育的結(jié)合。通過(guò)在創(chuàng)業(yè)教育中融合挫折教育，引導(dǎo)大學(xué)生理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種困難，培育大學(xué)生強(qiáng)烈的自主精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和心理承受能力，最終戰(zhàn)勝創(chuàng)業(yè)挫折并堅(jiān)持到底，逐步走向成功，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生80%有創(chuàng)業(yè)意向，但是真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。雖然我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育有了一定程度的發(fā)展，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情背后只有少數(shù)人付諸行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多不足之處：

（1）教育觀念定位偏差。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高素質(zhì)的人才，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是創(chuàng)業(yè)教育觀念定位存在偏差。首先表現(xiàn)在目標(biāo)受眾的偏差，大多數(shù)高校陷入創(chuàng)業(yè)教育屬于精英教育的誤區(qū)，重視對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)展教育，這樣將很多有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生拒之門(mén)外，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的受眾面。其次，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向偏差，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育大多依賴(lài)就業(yè)指導(dǎo)中心或校團(tuán)委，單純將創(chuàng)業(yè)教育作為落實(shí)就業(yè)政策來(lái)執(zhí)行的，主要是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，因此陷入了“就業(yè)觀”和“功利性”的窠臼。[2]最后是創(chuàng)業(yè)教育課程性質(zhì)偏差，高校創(chuàng)業(yè)教育主要以選修課的形式開(kāi)展，這種課程的設(shè)置相對(duì)于必修課來(lái)說(shuō)不具備系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，教師對(duì)于課程的講解也不夠重視，大眾化的課程設(shè)置阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的全面開(kāi)展。

（2）教育水平整體偏低。相比發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，它是隨著教育活動(dòng)的興起而逐步開(kāi)展起來(lái)的。[3]首先，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容單一、課程沒(méi)有考量標(biāo)準(zhǔn)、缺乏系統(tǒng)的設(shè)置。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容的選擇上注重對(duì)創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)際上對(duì)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程中真正需要的能力和素質(zhì)很少有涉及，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中將會(huì)面對(duì)的挫折與失敗的內(nèi)容基本上無(wú)處可尋，甚至是避而不談。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要依據(jù)教材進(jìn)行理論講授，單一的理論學(xué)習(xí)難以滿足大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的需求。其次，師資力量相對(duì)薄弱，高校創(chuàng)業(yè)教育課程講授的教師大多是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或教育學(xué)院的老師，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職老師且教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然部分高校會(huì)聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展論壇或講座，但這種方法缺乏持續(xù)性，難以取得理想的教育效果。

（3）創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是大學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)和管理的一項(xiàng)重要舉措，但高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐僅僅局限于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)，其中針對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)或者沒(méi)有可行性，或者沒(méi)有真正落到實(shí)處。第一，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)不僅需要理論支撐，還需要充分了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，但大學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，難以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景，造成理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)。第二，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，高校將實(shí)踐活動(dòng)集中安排到一個(gè)學(xué)期或者理論學(xué)習(xí)后的某一時(shí)間，具有明顯的滯后性，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合就要在參與中學(xué)。第三，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐基地通常展示企業(yè)經(jīng)營(yíng)的優(yōu)勢(shì)和成就，針對(duì)企業(yè)曾經(jīng)或未來(lái)發(fā)展中的難題很少告知學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中只有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有教訓(xùn)，產(chǎn)生“創(chuàng)業(yè)容易且收益大”的錯(cuò)誤思想，不利于學(xué)生理性思考和問(wèn)題意識(shí)的形成。

3 挫折教育融入高校創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的重要途徑，高校如何找到挫折教育與創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)并促使二者深度融合，使大學(xué)生在挫折的鍛煉和考驗(yàn)中成熟、崛起，保障大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（1）融合教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，但是二者分別是兩門(mén)獨(dú)立的課程，并未實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)課程的交叉與融合。心理健康教育的課程主要是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生整體的心理健康水平，包括學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理行為問(wèn)題的矯正，這其中就涵蓋了挫折教育的內(nèi)容。高校創(chuàng)業(yè)教育則是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。將心理健康教育的內(nèi)容融會(huì)貫通至創(chuàng)業(yè)教育的課程中，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者正確創(chuàng)業(yè)心理和良好意志品質(zhì)的基礎(chǔ)。將心理學(xué)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，形成以創(chuàng)業(yè)挫折認(rèn)知教育、創(chuàng)業(yè)挫折應(yīng)對(duì)教育和創(chuàng)業(yè)挫折預(yù)防教育為主要內(nèi)容的教育體系，幫助大學(xué)生掌握合理控制自身情緒的方法、解決心理沖突的方法、應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)挫折的方法、合理歸因等方法，構(gòu)建積極的心理防御機(jī)制，及時(shí)化解內(nèi)心矛盾并排除心理障礙，提升教育品質(zhì)和教學(xué)實(shí)效性。除此之外，高校應(yīng)堅(jiān)持課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔，充分利用網(wǎng)絡(luò)等載體蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挫折教育平臺(tái)，補(bǔ)足課堂教學(xué)的不足，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)為大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)疑難困惑，使高校創(chuàng)業(yè)挫折教育實(shí)現(xiàn)多層次、全方位、全覆蓋，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）分享失敗案例，理性看待挫折。大學(xué)生正處于思維活躍期，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生好奇、沖動(dòng)和熱情。面對(duì)社會(huì)上成功企業(yè)家的案例，很多大學(xué)生沒(méi)有一定的理論水平和實(shí)踐能力，就帶著滿腔熱血要投入到自主創(chuàng)業(yè)中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)挫折沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，這種盲目大多都會(huì)以失敗告終。通過(guò)聘請(qǐng)知名企業(yè)家、專(zhuān)家或?qū)W生自主交流來(lái)分享失敗案例，可以將大學(xué)生由理想主義拉回現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)換位思考、角色體驗(yàn)，讓其體會(huì)失敗的感覺(jué)，幫助大學(xué)生理性看待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挫折與失敗。馬云曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我研究過(guò)許多失敗的企業(yè)，我不喜歡看成功經(jīng)驗(yàn)，我喜歡總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)。”創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的失敗經(jīng)歷對(duì)于創(chuàng)業(yè)者自身和其他創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)都是極其寶貴的精神財(cái)富。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一帆風(fēng)順，困難與挑戰(zhàn)是走向成功的必經(jīng)之路。因此，創(chuàng)業(yè)成功的喜悅不在于順風(fēng)順?biāo)谟诠タ艘粋€(gè)又一個(gè)難關(guān)后的成就感。通過(guò)失敗案例的分享，能夠使大學(xué)生切身感受創(chuàng)業(yè)的艱難與不易，從而更加理性的看待創(chuàng)業(yè)，更加理性的面對(duì)挫折。

（3）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，有效解決挫折。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引路人。但高校創(chuàng)業(yè)教育的教師一般都有很好的理論水平，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏。要更好的發(fā)揮教師在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，首先要提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平。高校要組織相關(guān)培訓(xùn)，不僅包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的培訓(xùn)，更重要的是提高教師對(duì)心理健康教育知識(shí)的掌握水平，只有這樣，教師才能在日常創(chuàng)業(yè)教育課程中自覺(jué)將挫折教育內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。其次，教師應(yīng)用高尚的師德、精湛的業(yè)務(wù)、真誠(chéng)的態(tài)度去幫助學(xué)生妥善解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面臨的困惑和問(wèn)題。如果學(xué)生面臨挫折選擇退縮，這段創(chuàng)業(yè)教育就并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義，那么創(chuàng)業(yè)教育就失去了其價(jià)值。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，分析原因，形成解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生渡過(guò)低潮期，引導(dǎo)學(xué)生重塑信心并從挫折中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以此奠基并走向成功。

（4）豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，從容應(yīng)對(duì)挫折。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育形式，抗挫折能力的最佳培養(yǎng)方式就是在實(shí)踐中加以鍛煉。首先，高校應(yīng)在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與模擬生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)比賽以及創(chuàng)業(yè)大賽等。在這其中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和危機(jī)處理能力。其次，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)和穩(wěn)定的實(shí)踐基地，通過(guò)一定期限的實(shí)習(xí)，促使學(xué)生近距離感受并參與到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的魅力與艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)在實(shí)踐中的不斷磨練，使學(xué)生積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高處理問(wèn)題的效率，更加從容的應(yīng)對(duì)更大的挫折。