高校心理健康教育中隱性課程優(yōu)化策略研究

孫紅巖 郄文娟

（陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校 河北·石家莊 050081）

學(xué)校課程可分為顯性課程和隱性課程兩種類(lèi)型，兩者相互依存、相互補(bǔ)充。顯性課程是指列入教學(xué)計(jì)劃的學(xué)科課程和活動(dòng)課程。隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的潛在課程，存在于教學(xué)計(jì)劃之外的，隱藏于顯性課程內(nèi)外的非正式課程。[1]“隱性課程”是美國(guó)學(xué)者菲利普·W·杰克遜1968年在《課堂中的生活》一書(shū)中首次正式提出的概念，又被稱(chēng)為潛在課程、隱蔽課程、無(wú)形課程、隱含課程、內(nèi)隱課程、非正式課程、無(wú)聲課程等。一般認(rèn)為，隱性課程具有教育目標(biāo)隱蔽性、過(guò)程愉悅性、方法豐富性和效果持久性的特點(diǎn)。就心理健康教育而言，我們認(rèn)為心理健康教育隱性課程指的是教育者通過(guò)校園文化、生活等環(huán)境影響，以間接的、內(nèi)隱的、非特定的心理反應(yīng)傳遞給受教育者的心理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總和。[2]高校心理健康教育工作中發(fā)揮顯性課程作用的同時(shí)一定要重視隱性課程的開(kāi)發(fā)使用，以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。新時(shí)代提出新課題，新課題呼喚新策略，面對(duì)高度緊張的社會(huì)節(jié)奏、紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，在認(rèn)知、情感、意志等方面出現(xiàn)諸多問(wèn)題，要求高校教育者與時(shí)俱進(jìn)，研究并實(shí)施緊跟時(shí)代步伐的隱性課程作為顯性課程的重要補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，隱性課程的路徑優(yōu)化應(yīng)著眼積極心理學(xué)視角、“以人為本”的教育理念和新媒體的綜合使用。

1 積極心理學(xué)的關(guān)照視角

“積極心理學(xué)”（positive psychology）是賓夕法尼亞大學(xué)教授MartinE.Seligman于1998年出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm—ihalyi于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來(lái)的。[3]積極心理學(xué)是使人們幸福的科學(xué)，它研究的關(guān)注點(diǎn)集中到人性、社會(huì)和生活等領(lǐng)域的積極維度。它致力于研究人性的積極方面，包括積極的情感體驗(yàn)、人格、組織系統(tǒng)等維度。受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)心理健康教育工作過(guò)多關(guān)注心理問(wèn)題或心理疾病，而忽視了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)視角下隱性課程的重塑和提升注重挖掘?qū)W生潛力，促使其更好地學(xué)習(xí)生活，成為幸福的人。

1.1 關(guān)注積極情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)的積極體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體滿(mǎn)意地回憶過(guò)去，幸福地感受現(xiàn)在并對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望的一種心理狀態(tài)，它可以分為感官愉悅和心理享受兩種形式。[4]包括幸福感、希望、滿(mǎn)足、快樂(lè)等。大學(xué)正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的青年學(xué)生對(duì)外界人和事反應(yīng)非常敏感，如不注意心理調(diào)適，很容易產(chǎn)生心理沖突甚至心理障礙。因此積極的隱性課程設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們不斷得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)，獲得快樂(lè)、產(chǎn)生希望。因此，高校從校園環(huán)境設(shè)置到課堂都要貫徹這一理念。優(yōu)美的環(huán)境，一磚一瓦、春花秋葉、假山噴泉、曲折的小徑都會(huì)給人美的享受，使身處其中的人產(chǎn)生感官的愉悅。厚重的人文氣息從宣傳櫥窗、教室布置、廣播臺(tái)的節(jié)目等都能體現(xiàn)出積極向上的校園文化。另外，要注重學(xué)科滲透，就是全體老師參與到心理健康教育中去，課堂上名人故事、優(yōu)秀校友、科學(xué)精神等內(nèi)容的穿插，都在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的美好和人生的希望。

1.2 健全積極人格特征

在積極心理學(xué)中，積極的人格特征也是關(guān)注度較高的問(wèn)題。積極心理學(xué)具體研究了24種積極人格特征，包括自我決定性（self-determination）、樂(lè)觀(guān)、成熟的防御機(jī)制、智慧等，其中引起關(guān)注較多的是自我決定性和樂(lè)觀(guān)。[5]自我決定性就是指人們對(duì)未來(lái)自己的發(fā)展做出選擇并為之持之以恒地付出努力。樂(lè)觀(guān)是能讓人看到好的東西、好的方面，使生活變得美好而有意義。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)這些積極人格特征的方法就是激發(fā)強(qiáng)化一些現(xiàn)實(shí)和潛在的品質(zhì)并使之成為習(xí)慣。

因此，在心理健康教育的隱性課程中就要貫徹這一思想，關(guān)注學(xué)生生命中美好的東西以及現(xiàn)實(shí)或潛在的積極品質(zhì)，通過(guò)隱性課程激發(fā)和強(qiáng)化積極的人格特征，形成良好的心理品質(zhì)，培塑健康人格。

1.3 完善積極組織系統(tǒng)

根據(jù)積極心理學(xué)理論，積極的組織系統(tǒng)應(yīng)包含大系統(tǒng)即社會(huì)以及小系統(tǒng)即學(xué)校、家庭和社區(qū)等，青年學(xué)子的良好品質(zhì)建立離不開(kāi)好的環(huán)境，這一點(diǎn)與孟母為什么三遷的道理一致，積極的組織系統(tǒng)就是有助于一個(gè)人成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，能夠提供積極的社會(huì)支持，包括情感、信息、物質(zhì)等，社會(huì)支持能幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)或緩解各種傷害。這就為高校心理健康教育中隱性課程的設(shè)置提供了方向，教育應(yīng)注重以團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展，比如班級(jí)、宿舍。在操作上注重運(yùn)用心理學(xué)基本理論開(kāi)發(fā)內(nèi)心潛能，挖掘?qū)W生積極的心理資源，并使隱性資源顯性化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)，達(dá)到教育目標(biāo)的要求。

高校心理健康教育應(yīng)注重吸收各種心理學(xué)派的營(yíng)養(yǎng)，積極心理學(xué)注重學(xué)生積極因素的發(fā)掘，促使學(xué)生積極的生活，成為幸福的人，應(yīng)該被高校吸收其所長(zhǎng)，隱性課程理應(yīng)運(yùn)用該視角，豐富擴(kuò)大心理健康教育的維度。

2 “以人為本”的教育理念

隱性課程不同于顯性課程知識(shí)、技能的傳授，目的指向性強(qiáng)，它側(cè)重在教育環(huán)境中間接、潛在的影響，使學(xué)生自主體驗(yàn)，接受熏陶、感染進(jìn)而認(rèn)同，具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的特點(diǎn)。其特點(diǎn)要求教育者要“以人為本”，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里，以愉悅的心情去自主地接受教育，才能真正發(fā)揮作用。

2.1 校園環(huán)境氛圍的熏陶

校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響不是運(yùn)用強(qiáng)制手段完成的，而是依靠熏陶，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。高品位的校園環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理具有積極的作用。通過(guò)校史館、圖書(shū)館、廣播臺(tái)、宣傳欄等校園文化載體以及教室、宿舍、食堂等場(chǎng)所都能起到很好的環(huán)境熏陶效果。此外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在寓教于樂(lè)中豐富自我、提升品位，起到環(huán)境育人的作用。

2.2 教師人格魅力的影響

《師說(shuō)》曰：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師是教育的靈魂，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)深深影響學(xué)生，可以說(shuō)，一流的教師才能培養(yǎng)一流的人才。首先，教師要有高尚的師德，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師在與學(xué)生交往中所表現(xiàn)出的勤勉、責(zé)任心、精益求精的治學(xué)態(tài)度，樂(lè)觀(guān)積極的人生觀(guān)等都會(huì)影響學(xué)生，成為學(xué)生效仿的榜樣。其次，教師要有淵博的知識(shí)，豐厚的學(xué)養(yǎng)，寬廣的學(xué)術(shù)視野，能夠用自身的水平能力去教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。再次，教師要善于與學(xué)生溝通，成為學(xué)生的良師益友，在語(yǔ)言和態(tài)度上表現(xiàn)出親和力，于平等相處中教育啟迪學(xué)生。

2.3 教學(xué)過(guò)程情感性的創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”課堂是教師實(shí)施教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于打破傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧、民主、開(kāi)放的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生課堂中愉悅、積極的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，一是藝術(shù)化的授課手段，用充滿(mǎn)人文藝術(shù)氣息的方法，比如背景音樂(lè)、名人名言等去帶動(dòng)課堂，增強(qiáng)感染力，激發(fā)內(nèi)在活力。另外，教師的語(yǔ)言要藝術(shù)化，用語(yǔ)生動(dòng)、語(yǔ)氣親切、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，用富有感染力的語(yǔ)言去傳遞師愛(ài)。二是平等、民主的課堂氛圍，在課堂設(shè)計(jì)和正式授課的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)生，民主、平等、文明的課堂，從傳統(tǒng)課堂的教師教、學(xué)生學(xué)的模式轉(zhuǎn)化到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生相互交流、影響的過(guò)程。教師把單一知識(shí)、技能傳授的功能，轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄟ^(guò)程引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)、情感滲透等在內(nèi)的更為多元化的功能。

3 新媒體的綜合使用

隨著網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入新媒體時(shí)代，新媒體正在全方位影響著大學(xué)生思想、行為等方方面面。高校心理健康教育中隱性課程優(yōu)化必須面對(duì)和使用好新媒體，可以說(shuō)，新媒體的使用關(guān)系到隱性課程路徑優(yōu)化的成敗。

3.1 樹(shù)立新媒體思維

與時(shí)俱進(jìn)，全面客觀(guān)認(rèn)識(shí)新媒體是高校教育者在新的時(shí)代背景下不可回避的問(wèn)題。新媒體是時(shí)代的產(chǎn)物，具有歷史進(jìn)步性，全方位改變了我們的思想、生活和行為方式，但眼花繚亂的信息、瞬息萬(wàn)變的溝通模式正在方便也困擾著人們。大學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，是新媒體使用最為廣泛的群體之一，作為教育者要高度重視這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨明是非，正確使用新媒體。此外，要樹(shù)立新媒體思維，善于運(yùn)用新媒體教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理、積極的心態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

3.2 新媒體技術(shù)的交互使用

高校心理健康教育中隱性課程的路徑優(yōu)化離不開(kāi)新媒體技術(shù)的高效使用，要善于發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，打破單一的局限，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合使用來(lái)提高教育效率。首先，完善高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)慕課分享、網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)、在線(xiàn)專(zhuān)家答疑等多種方式，彌補(bǔ)其它隱性課程時(shí)間和空間上的局限性，提高大學(xué)生心理健康水平。其次，針對(duì)目前公眾號(hào)、微信群等手機(jī)媒體使用普遍的現(xiàn)狀以及其方便快捷的實(shí)際，高校應(yīng)做好引導(dǎo)，及時(shí)建立并更新公眾號(hào)內(nèi)容，通過(guò)微信群加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以平等地姿態(tài)和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式去了解、感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。再次，新媒體具有開(kāi)放性和平等性的特點(diǎn)，每個(gè)身處其中的人既是信息的接收者也是信息的發(fā)布者，教育者和受教育者的地位是平等的、可換的。也就是說(shuō)，新媒體可以實(shí)現(xiàn)教育別人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育。因此，高校教育者要充分認(rèn)清特點(diǎn)，主動(dòng)在新媒體中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)交流、及時(shí)提問(wèn)、尋求幫助，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升和健康人格的形成，培養(yǎng)出心理健康、素質(zhì)全面的社會(huì)主義接班人。