少兒英語課堂教學(xué)模式探索

楊 璐

（海南外國語職業(yè)學(xué)院 海南·文昌 571300）

0 引言

2018年4月，黨中央決定支持海南全島建設(shè)自由貿(mào)易試驗區(qū)（港），支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進(jìn)中國特色自由貿(mào)易港建設(shè)，分步驟、分階段建立自由貿(mào)易港政策和制度體系。這為海南省發(fā)展帶來新的機(jī)遇，也提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，勢必加強(qiáng)海南與國際的交流。英語作為國際交流的重要工具，將成為外語教學(xué)的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。

但是筆者通過5年的英語教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的發(fā)音存在問題，并難以糾正。比如[ai]音發(fā)成音[e]音：如fire/fa /發(fā)成/fe/；/e/音發(fā)成/e/音：如 apple/’ pl/發(fā)成/’e pl/。[1]還有學(xué)生對語音語調(diào)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致讀課文時整篇文章全部以平調(diào)讀完，沒有任何升調(diào)降調(diào)等抑揚(yáng)頓挫的起伏。以上問題，在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)大量的時間和精力來進(jìn)行糾錯改正，但是效果甚微。究其原因，是因為掌管大腦中語言學(xué)習(xí)的區(qū)域稱為“卡羅卡”區(qū)。該區(qū)域執(zhí)行功能的敏感期在四至十二歲，在這個年齡段中，大腦可以迅速掌握所學(xué)語言并加以運(yùn)用。然而，隨著年齡的增長，大多數(shù)人的“卡羅卡”區(qū)會關(guān)閉，再學(xué)語言時就不那么靈活了。高職學(xué)生已經(jīng)過了4-12歲學(xué)習(xí)語言的“黃金時期”，對于他們來說，發(fā)音習(xí)慣及語音語調(diào)已經(jīng)根深蒂固，英語作為第二外語，只會存儲在記憶區(qū)而非母語區(qū)。在海南自由貿(mào)易試驗區(qū)建設(shè)背景下，培養(yǎng)出的外語學(xué)生大部分是說著不地道的英語，顯然無法滿足自由貿(mào)易試驗區(qū)的建設(shè)需求。因此，從少兒英語入手，在兒童語言系統(tǒng)成長最敏感的時期教授英語課程，讓少兒準(zhǔn)確地掌握語音語調(diào)，培養(yǎng)新一代英語人才，從娃娃抓起是十分重要的。這就對英語少兒師資專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，如何正確地做好少兒英語的啟蒙，如何激發(fā)少兒對英語的興趣，如何讓少兒準(zhǔn)確地掌握英語發(fā)音，本文將針對少兒英語課堂的教學(xué)模式提出探索。

1 少兒英語教學(xué)的不利影響因素

（1）少兒活潑好動，課堂注意力不集中。少兒英語的授課對象通常為4-12歲學(xué)齡前兒童或小學(xué)生，由于兒童的成長發(fā)展規(guī)律，這個年齡段的兒童普遍好動，注意力不集中。尤其是學(xué)齡前兒童，通常30分鐘都坐不住。那如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)抓住兒童的興趣，讓她愿意去接受新知識，是我們要解決的問題。

（2）少兒的理解能力較弱，對新知識掌握程度有限。4-12歲兒童還未形成連貫的邏輯思維。如果在授課中，一味的講述知識體系，語法知識點(diǎn)，那對兒童來說，整堂課的授課內(nèi)容都難以接受，并且大大地削弱了他們對英語的興趣。

（3）少兒耐力不夠持久，自控力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語必須需要長期的堅持，必須要有恒心。但是少兒時期，兒童的自控力不足，往往受到身邊其他事物、誘惑的影響，對一件事物沒法長期保持專注。作為英語這門學(xué)科來說，沒有長期的保持及反復(fù)練習(xí)，按照記憶力遺忘規(guī)律，在新知識學(xué)習(xí)的第三天，已經(jīng)遺忘70 %以上。

2 少兒英語課堂教學(xué)模式探索

少兒階段的兒童已具備多種能力，但卻極容易被大人忽視，認(rèn)為他們什么都不懂。事實(shí)上，他們有自己獨(dú)特的思維方式及理解能力，并有很高的學(xué)習(xí)積極性。Gardner（1983）認(rèn)為，人有七種不同的或者可以說是相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺 /空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、人際智力和自我智力。所以少兒英語課堂活動的教學(xué)模式就要考慮少兒的真實(shí)情況，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，克服不利影響因素。[2]

2.1 使用浸入式教學(xué)法

浸入式教學(xué)法（Immersion），具體是指：用除母語之外的目的語（第二語言）作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。顯著特點(diǎn)在于使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下，通過大量第二語言輸入、輸出練習(xí)，自然地接觸、理解和運(yùn)用外語。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)使用全英文授課。少兒雖然開始聽不懂教師在說什么，但是配以豐富的肢體語言與情景模式，潛移默化地讓少兒懂得日常英語的使用。比如每天早上見到學(xué)生用Good morning打招呼；要求學(xué)生打開書要說Open your book；學(xué)生回答問題后要對學(xué)生說sit down,please；學(xué)生回答問題表現(xiàn)的好，要對其贊揚(yáng)good job；下課后要跟同學(xué)說Classisover,byebye,seeyoutomorrow。通過這些簡單的課堂用語，少兒每天都受到英語的熏陶，長此以往，通過不斷的重復(fù)記憶，可以根深蒂固地形成在少兒記憶中。同時，浸入式教學(xué)要求學(xué)生兼顧語言輸出能力。在日常英語成為少兒的習(xí)慣后，每天老師也要要求學(xué)生用英語來表達(dá)自己，采用引導(dǎo)式的師生互動，鼓勵學(xué)生多用英語來表達(dá)自己的想法。

2.2 使用多媒體教學(xué)

少兒感知動作思維水平較高，形象思維占據(jù)主導(dǎo)位置，邏輯思維程度較差。對圖像的接收能力明顯要強(qiáng)于對文字的接收能力。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡量使用多媒體教學(xué)。通過大量的象形圖片、音樂、影像來加強(qiáng)少兒英語的記憶能力，最大限度的擊發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。比如學(xué)習(xí)apple的時候，要放一張?zhí)O果的圖片。每看到這張照片，老師就要念到apple，讓兒童形成關(guān)聯(lián)記憶，以后每當(dāng)學(xué)生看到蘋果的圖片，就會自然的想到apple。筆者朋友的孩子，只有一歲半，熱衷看英文版小豬佩奇，有一天突然喊爸爸叫做daddy，媽媽叫做mummy。朋友驚嘆之余才發(fā)現(xiàn)小豬佩奇的片頭每集都會介紹I’m peppa pig，Thisis Mummy pig.AndthisisDaddypig.所以在視頻的影響下，自然而然的知道爸爸和媽媽的英文。因此足以見得音頻、畫面帶給少兒的沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)中，教師通過多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，較好地解決學(xué)生坐不住，注意力不集中等問題。

2.3 使用任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，因其吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。少兒英語的教學(xué)，必須要讓兒童參與到課堂中來，不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。要通過游戲的方式、任務(wù)的方式，讓兒童在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。比如學(xué)習(xí)door和window這兩個單詞，可以要求學(xué)生openthedoor，closethewindow。學(xué)習(xí)五官的時候，可以讓學(xué)生touch your ear，touch your mouth，open your eyes，close your eyes。也可以同時，教師應(yīng)給學(xué)生大量的情景，要求學(xué)生進(jìn)行情景會話。少兒的特點(diǎn)是愛玩，愛表現(xiàn)自己，因此，用表演情景的方式來進(jìn)行交流，對學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語是最恰當(dāng)?shù)?。教師?yīng)當(dāng)做到教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用。任務(wù)型教學(xué)通過少兒時期學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)寓教于樂，

2.4 采用自然拼讀法教學(xué)（phonics）

自然拼讀法（phonics），又稱為字母拼讀法。通過字母的發(fā)音規(guī)則，與語音之間建立聯(lián)系。主要在美國、加拿大、英國等以英語為母語的國家流行。目的是幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音和拼寫之間的關(guān)系，從而理解或拼讀單詞。前文已說，由于少兒時期理解能力較弱，那對于少兒來說，學(xué)習(xí)音標(biāo)就會枯燥無味，其效果適得其反。那自然拼讀教學(xué)法可以有利地幫助少兒探尋英文字母與讀音之間的關(guān)聯(lián)，并掌握規(guī)律，從而做到舉一反三。[3]例如：在學(xué)習(xí)字母A的時候，給學(xué)生四幅圖片，分別為蘋果、螞蟻、背包。老師依次讀出三幅圖片英文，分別為apple、ant、bag。通過多次的誦讀，由學(xué)生找出規(guī)律，字母A的自然拼讀發(fā)音為//。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀口訣：AAA(/e/)學(xué)字母C的時候，老師依次擺出汽車和螃蟹的圖片，依次誦讀car、crab。通過多次誦讀，由學(xué)生找出規(guī)律，字母c發(fā)音為/k/然后教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀口訣：CCC(/si：/),/k//k//k/,/k//k//k/。這時，教師可以在黑板上寫成cat這個單詞，學(xué)生們通過剛才的發(fā)音規(guī)律，可以迅速讀出cat的發(fā)音為/k t/。通過自然拼讀法，學(xué)生可以在脫離老師指導(dǎo)的情況下，自行學(xué)習(xí)掌握新詞匯，提高自主學(xué)習(xí)能力。這種方法通過少兒自己摸索規(guī)律總結(jié)，形成深厚記憶，解決了少兒時期理解力不足的問題。

3 結(jié)語

海南自由貿(mào)易試驗區(qū)的建設(shè)帶給我們的既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。俗語說：少年強(qiáng)則國強(qiáng)。在如此重要的背景下，培養(yǎng)新時代的人才是教師隊伍不可推卸的責(zé)任。作為外語類的高職院校，培養(yǎng)出水平高、能力強(qiáng)、學(xué)生喜歡的少兒英語教師，對我們高職的每一位老師來說都是任重而道遠(yuǎn)。希望通過本文少兒英語課堂教學(xué)模式的探索，來為海南自由貿(mào)易試驗區(qū)的發(fā)展盡綿薄之力。