高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

劉勇博

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué) 甘肅·慶陽 744500）

0 引言

抽象思維能力和邏輯思維能力是一個概念，它還是智力發(fā)展的基本要素。思維能力的核心就是一個人的抽象邏輯思維。它并非是單方面的，而是涵蓋歸納概括、邏輯推理、辯證理念、思維方式等多項(xiàng)內(nèi)容在內(nèi)。具體來說，抽象思維能力就是在特定的條件之下，遵循特定規(guī)律，對材料、現(xiàn)象等展開分析總結(jié)，之后得出結(jié)論的能力。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以很好地提高學(xué)生的智力水平。而高中階段又是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要時期，作為一門突出抽象思維的課程，高中物理課程也當(dāng)之無愧地成為了訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的實(shí)驗(yàn)田。

1 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力首先是可以幫助學(xué)生提高智力水平。智力是一個人所表現(xiàn)出的認(rèn)知特征，智力水平可以通過適當(dāng)?shù)拈_發(fā)而得到提高。所有人的智力都有很大的潛能，最重要的是這些潛能能否得到充分開發(fā)，而培養(yǎng)抽象思維能力就是一個有效方式，抽象思維能力除了是智力的一部分之外，還能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠舉一反三，最終促進(jìn)其智力水平的提高。高中階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力還是促進(jìn)社會發(fā)展的需要。在社會持續(xù)發(fā)展的過程中，學(xué)生今后所面臨的競爭環(huán)境也愈發(fā)激烈，為了能夠更好地在社會上立足，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也亟待提高，而其中抽象思維能力就是重要的一項(xiàng)。[1]抽象思維能力可以讓我們在行政、決策、管理等工作中有突出表現(xiàn)，可以說，缺乏抽象思維能力的情況下，整個社會的運(yùn)行效率都會被降低。在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。從學(xué)生今后發(fā)展的角度看，有較強(qiáng)的思維能力水平不僅能夠讓他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績，同時還可以使他們今后的生活、工作更為順利。從就業(yè)方面說，理科的數(shù)理化都需要有較強(qiáng)的抽象思維能力，文科也需要有一定的思維概括能力，這些能力都將成為學(xué)生個人工作能力中的重要優(yōu)勢，從而幫助他們在今后的事業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出足夠的發(fā)展優(yōu)勢。

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的理論方法

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力應(yīng)著重考慮到思維活動的“量變”與“質(zhì)變”這兩個層面。我們可由教學(xué)方法、教材、教學(xué)效果與教學(xué)評價等幾個層面來具體歸納培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。首先是教材方面：教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)，由此，教材的選擇、編輯方面需要盡量偏向思維訓(xùn)練型，保證學(xué)生參考教材之后可以得到潛移默化的影響，從而持續(xù)促進(jìn)其抽象思維能力的提高。其次是課程安排強(qiáng)調(diào)整體性和邏輯性：邏輯思維以結(jié)構(gòu)為重，在高中物理課程內(nèi)容安排方面，應(yīng)體現(xiàn)出一定的規(guī)律性，使學(xué)生在使用教材的過程中可以從宏觀層面對知識進(jìn)行整理、歸納。高中物理涉及光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、分子物理、電磁學(xué)等多項(xiàng)子內(nèi)容，內(nèi)容編排需要保證相互之間能夠形成很好的連接。另外一點(diǎn)是合理配置例題與習(xí)題：教學(xué)期間最重要的是形成概念和解決問題。這可以通過講解內(nèi)容、展開實(shí)驗(yàn)等過程完成，不過習(xí)題、例題練習(xí)也是非常有必要的，練習(xí)題可以讓學(xué)生將自身所掌握的理論知識進(jìn)行及時應(yīng)用，保證理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。最后是引入學(xué)科的歷史教育：物理學(xué)也有很長的發(fā)展歷史，在了解物理發(fā)展史的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對這一學(xué)科有更為深刻、全面的認(rèn)識，并且能夠理解思維的變化情況，從多個角度對理論成果、現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)行分析，除了能夠豐富知識庫之外還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

3 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的實(shí)踐操作

3.1 培養(yǎng)學(xué)生概括能力，提高學(xué)生抽象分析水平

抽象分析和概括能力是理解問題的前提條件。抽象指的是將事物的本質(zhì)、非本質(zhì)特征、屬性等進(jìn)行區(qū)分，從而留下本質(zhì)特征和屬性。概括思想就是對事物的共同特征和一般屬性進(jìn)行充分結(jié)合后再展開分析，從而歸納事物共同之處。對于高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方面，其最典型特征就是促進(jìn)抽象和概括的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并基于思維邏輯進(jìn)行發(fā)散，從而形成特定的理論內(nèi)容和概念。抽象和分析概括的重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，若某一理論知識沒有充分的抽象要素做支撐，則該事物將難以形成概念，從而也無法促進(jìn)物理學(xué)科知識的豐富與提高；另外一點(diǎn)是，分析概括可以將人思維的廣度、深刻度及思維效率充分地展現(xiàn)出來，提高了人的智力、創(chuàng)造力發(fā)展水平。[2]也是基于這種分析概括處理，邏輯推理才能夠成立，人的思維才能夠更加敏捷；還有一點(diǎn)是，學(xué)科的知識推理都是以抽象思維分析概括為前提的，高中物理學(xué)也不例外，這樣才能夠基于規(guī)律來解決問題。比如在學(xué)習(xí)圓弧時，教師可以單擺模型為基礎(chǔ)來對問題展開分析，此即為以單擺模型解決實(shí)際問題的具體操作。

3.2 創(chuàng)建合理的抽象框架，提高學(xué)生的歸納能力

高中物理方面的學(xué)習(xí)涉及理論知識、教學(xué)關(guān)系、實(shí)際應(yīng)用、物理規(guī)律、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等多個方面。掌握以上多個方面之后，學(xué)生才可以建立起邏輯思維框架，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的提高，而建立框架可以從以下兩個方面進(jìn)行重點(diǎn)把握：首先是在學(xué)習(xí)知識時，應(yīng)對其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和理解，以“提出問題—分析問題—解決問題”的這一系統(tǒng)流程來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而進(jìn)行邏輯推理。提出問題的目的是讓學(xué)生有思考方向，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究和分析，在此期間，教師應(yīng)進(jìn)行及時觀察和指點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，給學(xué)生一個充分自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會學(xué)習(xí)探究的樂趣。比如在進(jìn)行機(jī)械守恒定律試驗(yàn)時，教師可以提示學(xué)生基于刻度尺、自由落體等方式來對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量和分析。另外就是應(yīng)系統(tǒng)地創(chuàng)建知識框架。[3]由知識空間邏輯關(guān)系可知，形成可靠的知識網(wǎng)絡(luò)框架需要以特定的學(xué)術(shù)規(guī)律為前提，并在探尋的過程中使其逐漸產(chǎn)生變化，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)來提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力。

3.3 掌握有效的培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的探究能力

學(xué)會培養(yǎng)抽象思維是解決高中物理教學(xué)問題的核心。在物理教學(xué)中，抽象思維的培養(yǎng)有理論歸納、科學(xué)推理、知識探究等多種實(shí)踐方式，通過這幾個方面的把握，可以很好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高，并提升學(xué)生的探究能力。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確物理變化、物理現(xiàn)象的本質(zhì)，之后再通過對比分析、歸納概括等方式來明確各要素間的區(qū)別和聯(lián)系，抽象思維有比較、知識演繹、推理與模塊建設(shè)等幾項(xiàng)。舉例講，在向?qū)W生介紹電阻相關(guān)知識時，教師可先提出“電阻表示對道題電流阻礙的程度”這一知識點(diǎn)，之后可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)探究，以單一變量物理原則為前提，進(jìn)行綜合、抽象、概括等多種形式的探究，基于教師的引導(dǎo)，使學(xué)生找到關(guān)鍵問題，并進(jìn)行自主探究和解決。

3.4 合理分析客觀原因，充分掌握物理客觀規(guī)律

在教學(xué)工作中，因果關(guān)系屬于一種基本關(guān)系，它同樣也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力所需要用到的一個重要理論。對于高中物理教學(xué)來說，因果關(guān)系很好地考慮到了物理知識的特殊性，凸顯其學(xué)科性特征，從而可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的充分結(jié)合。因果關(guān)系能夠很好地促進(jìn)試驗(yàn)與理論知識的發(fā)展，持續(xù)提高學(xué)生分析物理知識因果關(guān)系的能力，能夠使其對物理規(guī)律和物理概念有更為深刻的理解，由此鍛煉其抽象思維能力。第一點(diǎn)，應(yīng)明確物理問題的因果關(guān)系。[4]針對“磁生電電生磁”的情況，應(yīng)讓學(xué)生清楚這是磁場中的通量發(fā)生變化之后，回路產(chǎn)生的電流磁場，由此可以意識到這里的因即為通量，而果就是感應(yīng)電流。另外一點(diǎn)是因果對應(yīng)，比如對于打樁教學(xué)，教師需要強(qiáng)調(diào)動量的變化情況；最后是促成事物間的因果聯(lián)系，對相互間的因果關(guān)系予以分析，通過加深事物和關(guān)系量之間的聯(lián)系、創(chuàng)建已知和未知事物之間的聯(lián)系來提高學(xué)生的抽象思維水平。

4 結(jié)語

總的來說，高中階段的物理教學(xué)應(yīng)充分重視到提高學(xué)生抽象思維能力的必要性，并將其作為一項(xiàng)重要工作，在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識是不合理的，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要開展多元化教學(xué)。在高中階段，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展問題，注重提高學(xué)生的抽象思維能力，應(yīng)考慮如何為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使其能夠有更高的應(yīng)用理論知識的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。