基于建造實踐的建筑設(shè)計課程探索

劉 娜 鞏新枝 姚 斌

（桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 引言

實現(xiàn)“建造”是建筑設(shè)計的最終目標(biāo)，重視技術(shù)性，將建造實踐引入至建筑設(shè)計課程中已經(jīng)是目前國內(nèi)建筑教育界的共識。相對以“畫”為主的傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)，建造主題的設(shè)計課則完全體現(xiàn)出了“做”的特點，通過體驗真實的建造，解決圖紙上無法帶來的材料等相關(guān)現(xiàn)實問題，讓學(xué)生重新審視建筑設(shè)計的本質(zhì)，初步理解建筑設(shè)計活動的全過程，是建造設(shè)計課與傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的最大區(qū)別。基于此，桂林理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)近年來也在積極探索適合自身辦學(xué)情況的結(jié)合建造實踐的設(shè)計課程。

1 當(dāng)前設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題

（1）偏重建筑概念設(shè)計，技術(shù)教學(xué)與設(shè)計教學(xué)分離。在傳統(tǒng)建筑設(shè)計教育的課程模式下，鼓勵設(shè)計創(chuàng)新往往側(cè)重在建筑功能、流線、空間組織和藝術(shù)造型的思考以及表達(dá)上，至于后期建筑如何能實現(xiàn)建成則缺少較為深入的思考。造成這一現(xiàn)象的主要原因是設(shè)計教學(xué)與構(gòu)造，材料，建筑物理等技術(shù)課程沒有形成有效的銜接，而是各自獨立的課程。設(shè)計課熱衷于概念設(shè)計，技術(shù)課偏重于介紹理論性的知識，即使部分課程設(shè)計會將技術(shù)知識引入至設(shè)計環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的情況也只是機械的套用現(xiàn)成的圖集，缺乏有效思考。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生輕視建筑技術(shù)的學(xué)習(xí)，對建筑是怎樣修建起來的認(rèn)識模糊不清，以致不能達(dá)到學(xué)有所用的教學(xué)目的。

（2）缺乏形成體系的建造實踐設(shè)計課程，教學(xué)過于片面。出于對建造設(shè)計教學(xué)的探索，目前的低年級建筑設(shè)計課程中也設(shè)有少量的建造實踐設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課題主要內(nèi)容是跟空間形態(tài)訓(xùn)練相關(guān)，表達(dá)的方式也多以手工制作中小體量的模型為主，選用的模型材料也是易于加工的紙板等，建造的目的也主要是用于驗證設(shè)計是否達(dá)到預(yù)期。然而，建造教學(xué)的內(nèi)容是非常豐富的，除了一般性的空間建構(gòu)探索，也可用于對材料物理性能的研究，對部件連接節(jié)點的研究，甚至是對建造施工方法的研究等等。隨著我國建筑產(chǎn)業(yè)的升級，建筑知識體系的組成已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，強調(diào)應(yīng)用性和生產(chǎn)性是其中的一大特點，建造課因其實踐性強的特點非常適合此類知識的學(xué)習(xí)，因此完善建造實踐設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容是非常有必要的。

（3）缺少能引起學(xué)生興趣的實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方法陳舊。實踐教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)習(xí)探究的主動性，理解理論知識以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)置有新意的實踐教學(xué)可以起到激勵的作用。現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多是作為設(shè)計或技術(shù)理論課的補充來設(shè)置，課題的學(xué)習(xí)方法和之前的教學(xué)環(huán)節(jié)非常類似，且課時較短，有些內(nèi)容會淺嘗輒止，這就造成了實踐課反而難以給學(xué)生新的啟發(fā)的困境，也會造成對實踐課的不重視。這幾年“建造節(jié)”成為建筑專業(yè)師生喜愛的一個實踐活動，日益受到追捧，究其原因無非是題材新穎，參與性強，可充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。通過建造實踐增強建筑設(shè)計課的趣味性，及時調(diào)整教學(xué)方法，以實現(xiàn)設(shè)計與實踐的有效結(jié)合是行之有效的辦法。

2 基于建造實踐的設(shè)計課程建設(shè)思路與做法

2.1 整體建設(shè)思路

課程建設(shè)的組織模式以實現(xiàn)“設(shè)計與建造的高度整合”為目標(biāo)。在知識層面，建立空間、材料、建造、結(jié)構(gòu)等全面的專業(yè)知識體系；在思維層面，培養(yǎng)學(xué)生手動制作與設(shè)計思考互動的思維方式；在專業(yè)技能方面，培養(yǎng)綜合分析、深化設(shè)計，實踐創(chuàng)新及團體協(xié)作等專業(yè)技能，從而建立創(chuàng)新型、應(yīng)用型以及職業(yè)型的建筑學(xué)綜合人才培養(yǎng)機制。[1]

探索理論、教學(xué)、實踐三位一體的教學(xué)模式，并突出建造設(shè)計的主題，對原有建筑設(shè)計課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，形成漸進(jìn)式，關(guān)聯(lián)型的建造設(shè)計課程群以及相關(guān)的設(shè)計訓(xùn)練課題。同時重視實驗室建設(shè)，根據(jù)設(shè)計課教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置建造創(chuàng)新實訓(xùn)環(huán)節(jié)，依托各實驗室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論聯(lián)系實踐的真正互動。優(yōu)化教學(xué)方法，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)，由以單向傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向互動的主動性研究教學(xué)模式。

2.2 課程體系構(gòu)成

整個建造設(shè)計教學(xué)根據(jù)所使用建造手段的難易程度分為兩個學(xué)習(xí)階段，并包括前后銜接的四個訓(xùn)練周期，課題學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單逐步過渡到復(fù)雜，在不同的階段探討相應(yīng)的問題，層進(jìn)式的建構(gòu)整個課程體系。

（1）低技建造學(xué)習(xí)階段。該階段的設(shè)計建造手法是利用簡單的制作工具和易加工的材料（如PP塑料板、紙板、磚，木等），手工操作完成相關(guān)設(shè)計作品，教授的對象是建筑學(xué)專業(yè)低年級的學(xué)生。學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)初步建立建造設(shè)計的思維方式，理解設(shè)計與建造之間的關(guān)系。期間的兩個訓(xùn)練周期分別為：一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練和二年級的專項訓(xùn)練。前者以空間建構(gòu)為主題，利用制作小尺寸的空間模型學(xué)習(xí)建筑空間知識以及空間設(shè)計手法，并且初步建立對材料、建造、結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)知；后者是以特定材料建造為主題，研究材料的性能，機理質(zhì)感，構(gòu)法對建筑空間創(chuàng)作的影響，并且通過制作大尺寸的模型，讓學(xué)生體驗真實尺度的空間，檢驗設(shè)計成果以及反思設(shè)計過程，以達(dá)到建造帶動設(shè)計的目的。以上訓(xùn)練內(nèi)容既可以獨立成一個完整的設(shè)計課題，也可以作為一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入到某設(shè)計課題當(dāng)中去，同時也可利用建筑模型實驗室進(jìn)行相關(guān)的實訓(xùn)。

（2）高技術(shù)建造學(xué)習(xí)階段。在此階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要體驗真實的建造，以及掌握面向建造的數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)知識。同樣按照不同的年級分為兩個訓(xùn)練階段。三年級的提升訓(xùn)練主要側(cè)重于綠色建筑技術(shù)的學(xué)習(xí)，運用被動式建筑的常見建造手法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考建造是衡量設(shè)計的核心標(biāo)準(zhǔn)的問題，設(shè)計成果須包括建筑節(jié)點或墻身部位等實物，或微小型的建筑實體，初步體驗真實的建造技術(shù)。這部分的教學(xué)可依托建筑構(gòu)造實驗室以及建筑物理實驗室展開。四年級的綜合訓(xùn)練需要利用BIM軟件完成虛擬建造，從建筑表皮研究以及裝配式建筑設(shè)計兩個方向?qū)W習(xí)，進(jìn)行建筑設(shè)計創(chuàng)新方面的訓(xùn)練，本訓(xùn)練階段作為整個教學(xué)框架的最后一環(huán)，旨在強化建立學(xué)生的設(shè)計與建造協(xié)同性設(shè)計思維模式，并輸出到以后的設(shè)計任務(wù)當(dāng)中。[2]BIM實驗室可以為這部分的學(xué)習(xí)提供教學(xué)平臺。

2.3 教學(xué)組織方法

結(jié)合建造的設(shè)計課程學(xué)習(xí)更注重將設(shè)計圖紙與真實的建造聯(lián)系起來，研究建筑設(shè)計的可行性。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)建造設(shè)計的學(xué)習(xí)模式，有效實現(xiàn)從單一的注重設(shè)計構(gòu)思的思維方式轉(zhuǎn)向設(shè)計與實踐結(jié)合的整體思維方式，課程的授課組織方法可以從以下幾個方面考慮。

（1）階段性的教學(xué)設(shè)計。完善的教學(xué)活動能夠有效地保證教學(xué)的執(zhí)行度以及教學(xué)效果，針對結(jié)合建造的設(shè)計課特點，可以多層次的設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。前期教學(xué)準(zhǔn)備，著重任務(wù)書的編制，設(shè)計分項任務(wù)書，細(xì)化設(shè)計內(nèi)容，明確各學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)以及成果要求，重視設(shè)計的過程，以便后期有效的推進(jìn)設(shè)計的發(fā)展，從而保證建造環(huán)節(jié)的順利實施。中期教學(xué)實施，按照進(jìn)度周期分為：理論教學(xué)階段，包括設(shè)計原理以及方法的學(xué)習(xí)，案例分析以及材料認(rèn)知等三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在系統(tǒng)的建立課程背景知識；設(shè)計研究階段，核心內(nèi)容是設(shè)計與建造的關(guān)聯(lián)性研究，既要設(shè)計也通過做模型考慮建造問題；建造實踐階段，即實體搭建，完成設(shè)計到實踐的轉(zhuǎn)化。中期教學(xué)過程中，可結(jié)合各分訓(xùn)練主題，靈活引入相關(guān)的專題講座作為知識補充，并適時安排課堂討論以及階段性評圖，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點，幫助學(xué)生逐步掌握建造設(shè)計的操作方法。后期成果評價，該階段作為整個教學(xué)的重要一環(huán)，主要通過組織方案匯報，評圖答辯，交流展示等方式進(jìn)行，期間教師提出全面而具體的反饋建議對學(xué)生反思設(shè)計具有積極的作用。通過各階段的細(xì)作深耕式教學(xué)，最終完成課程的總體教學(xué)目標(biāo)。

（2）游戲化的互動上課方式。顧大慶提出“游戲性應(yīng)該是建造課題的一個最基本屬性”。建造設(shè)計課需要團隊協(xié)作完成，可以采用更為開放性的授課方式，鼓勵教師參與到學(xué)生的建造活動中，營造出互動性強的游戲化課堂氛圍，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課程還可以結(jié)合建造競賽進(jìn)行，增加教學(xué)的趣味性，讓建造設(shè)計課成為專業(yè)展示的舞臺，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

（3）“融”合式的教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是師資的融合，建造設(shè)計課的內(nèi)容專業(yè)跨度性較大，經(jīng)常會涉及到結(jié)構(gòu)知識、施工知識、材料知識等，因此可邀請相關(guān)的老師組成跨專業(yè)的指導(dǎo)教師團隊，以拓寬學(xué)生的知識面和訓(xùn)練深度；此外，還可以聘請設(shè)計院的資深設(shè)計師作為補充，廣泛交流，保證課程內(nèi)容的時鮮度。其次是學(xué)生的融合，部分建造設(shè)計課題可以采用跨年級、跨專業(yè)的成員構(gòu)成方式，打破原有課程體系封閉的特點，形成年級交叉多專業(yè)合作，優(yōu)勢互補的工作方式。[4]

3 結(jié)語

從現(xiàn)有的教學(xué)實踐來看，結(jié)合建造實踐的設(shè)計更能激發(fā)設(shè)計者的潛力，它能用更為具體的方法引導(dǎo)設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變，以及對建筑本位問題的思考——即關(guān)注建造的可行性。同時，建造設(shè)計課程所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度也促成了學(xué)生設(shè)計能力的綜合培養(yǎng)。但是，隨著教學(xué)的進(jìn)行也暴露出了明顯的問題，由于建造技術(shù)的不熟練導(dǎo)致設(shè)計效果不理想以及高年級的建造學(xué)習(xí)容易停留在軟件的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致建造設(shè)計不深入等兩個方面問題尤為突出。然而，建造設(shè)計課程的建設(shè)是個逐步優(yōu)化的過程，成果的顯現(xiàn)也有待需后續(xù)教學(xué)的完善，教學(xué)團隊仍需繼續(xù)探索建造設(shè)計的教育模式。