“一帶一路”背景下以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

楊 麗 樊永艷

（滄州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 河北·滄州 061001）

0 引言

“一帶一路”背景下，高等院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)遵循以大學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、崗位勝任力為根本的指導(dǎo)思想，并且在教育教學(xué)的實(shí)際過程中，需要全方位、多角度貫徹國(guó)家“一帶一路”倡議，使我國(guó)數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才實(shí)現(xiàn)“走出去”。與此同時(shí)，教師需要切實(shí)提升高校大學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生的技能培訓(xùn)，并理清平衡兩者之間的關(guān)系，使二者成為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展的共同體；正確處理學(xué)生職業(yè)崗位能力需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系。

1 “一帶一路”背景下以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建思想

一方面，“一帶一路”背景下高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)需要面向?qū)I(yè)需求，切實(shí)關(guān)注大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)怎樣具體設(shè)置，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的難度應(yīng)該怎樣把握，均需要立足于學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的實(shí)際需求和虛擬需求。切實(shí)關(guān)注高校學(xué)生在理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)過程中所必須具備的思維活動(dòng)，其中包括數(shù)學(xué)語言和專業(yè)知識(shí)之間的交流，專業(yè)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等。

另一方面，面向?qū)W生綜合素養(yǎng)，切實(shí)關(guān)注高校學(xué)生數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成?！耙粠б宦贰北尘跋?，高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的課程設(shè)置方面，需要應(yīng)用綜合化和模塊化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不僅將教學(xué)內(nèi)容附加通用性，而且還需要使數(shù)學(xué)知識(shí)具有靈活性。轉(zhuǎn)變高等院?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課和專業(yè)課程應(yīng)用相互脫離的現(xiàn)象，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力和社會(huì)人才需求特征彼此之間的緊密融合。

2 “一帶一路”背景下以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)原則

（1）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)遵循“一帶一路”倡議。“一帶一路（TheBeltandRoad）”指的是新世紀(jì)海上絲綢之路，其關(guān)鍵在于依托于我國(guó)和其他國(guó)家現(xiàn)有的多邊機(jī)制，發(fā)展與其他國(guó)家之間的合作平臺(tái)?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)是以和平發(fā)展為旗幟，積極開拓與沿線國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)合作、貿(mào)易交流，建立一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面的發(fā)展共同體。由此可見，在“一帶一路”建設(shè)不斷滲透于我國(guó)高等教育領(lǐng)域的工程中，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在提升學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，還需要貫徹國(guó)家“一帶一路”建設(shè)內(nèi)容，將“一帶一路”融入于高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不斷向國(guó)際化、開放化、具備高水平就業(yè)能力的應(yīng)用型人才發(fā)展。

（2）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則。高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)，應(yīng)立足于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有效提高學(xué)生的就業(yè)能力，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)成為幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

（3）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)遵循本位性原則。高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)工作，應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展為本位，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)為學(xué)生選出未來職業(yè)生涯可能涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，并對(duì)此方面的課程加強(qiáng)教育，為學(xué)生未來發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在國(guó)際化交流、從業(yè)中立于不敗之地。

（4）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)遵循主題性原則。高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新研究需要充分綜合國(guó)家教育部新課程改革戰(zhàn)略方針，將學(xué)生作為教育的主體最關(guān)鍵的一方，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的和諧氛圍，形成因人而異、因材施教的教學(xué)模式，培優(yōu)補(bǔ)差、和諧平等。

（5）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則。高質(zhì)量的高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)不同學(xué)生的差異性專業(yè)需求，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)工作開展的宗旨，建立一個(gè)兼具普適性和針對(duì)性的全新教學(xué)模式，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展和變化及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)模塊進(jìn)行隨時(shí)完善，不斷優(yōu)化、解決、迎接一個(gè)接一個(gè)的新問題、新挑戰(zhàn)。

2 “一帶一路”背景下以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的具體方法

（1）加強(qiáng)學(xué)生“一帶一路”建設(shè)的教育，使學(xué)生具備國(guó)際化視野。在全球一體化和“一帶一路”背景下，我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流更加頻繁?，F(xiàn)代高等院校青年大學(xué)生群體，作為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的主要接班人，必須具備國(guó)際化視野，繼而為其未來發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間，為我國(guó)國(guó)際影響力的提升提供源源不斷的力量。因此，高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要充分結(jié)合“一帶一路”背景，在數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)完成之余，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“一帶一路”建設(shè)、國(guó)際化視野等方面的教育，利用學(xué)校提供的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生與國(guó)外高等院校之間的數(shù)學(xué)交流。例如，開展國(guó)際高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽，和周邊國(guó)家的優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才比拼數(shù)學(xué)能力等。

（2）充分明確學(xué)生未來就業(yè)形式，挖掘?qū)W生就業(yè)能力的基本構(gòu)成。現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)展的作用下，高校畢業(yè)人員數(shù)量不斷增加，我國(guó)大學(xué)生普及率近十年來保持著5%以上的增長(zhǎng)率，導(dǎo)致社會(huì)中具備大學(xué)文憑的人員大幅上漲，在全方位提升我國(guó)社會(huì)人才質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)未畢業(yè)的高校學(xué)生帶來嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使目前的就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。鑒于此，高等院校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及雙創(chuàng)能力等的培養(yǎng)。

（3）立足于提高學(xué)生就業(yè)能力，通過逆向思維方式重組高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中提升高等院校大學(xué)生的就業(yè)能力，課程設(shè)置是相關(guān)教育工作者首先應(yīng)該解決的核心問題。數(shù)學(xué)是高等院校一切理工科目開展的前提，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)型課程，只有數(shù)學(xué)教學(xué)迎合人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)之間的人才培養(yǎng)才能獲得更加有效性和實(shí)用性更高的工具。

高等院校就業(yè)能力培養(yǎng)是以修業(yè)年限中學(xué)生具體開設(shè)課程改為基礎(chǔ)，專業(yè)和實(shí)踐能力又是學(xué)生是否能夠在畢業(yè)后順利就業(yè)、優(yōu)質(zhì)工作的兩項(xiàng)基本，普遍在專業(yè)課程中進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力是提升一切能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是促使學(xué)生與國(guó)際接軌，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此，提出“一帶一路”背景下以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的具體方法。

（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)整合，構(gòu)建模塊化高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系。長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)普遍由函數(shù)微積分、向量代數(shù)、無窮級(jí)數(shù)等主要內(nèi)容構(gòu)成，內(nèi)容難度相對(duì)較大，并且內(nèi)容數(shù)量較多。高校學(xué)生不僅要在大學(xué)中學(xué)好專業(yè)課程，還要學(xué)好難度較大、抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程，對(duì)其來說無疑是一件壓力極大的事情。鑒于此，高等院校數(shù)學(xué)教師必須更新思想、改變觀念，提出傳統(tǒng)教學(xué)思維模式下“知識(shí)本位”的觀點(diǎn)，將“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)榉辖逃啃抡n程改革要求的“能力本位”，科學(xué)合理整合數(shù)學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容，將其劃分為多個(gè)模塊，包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)模塊、數(shù)學(xué)計(jì)算模塊、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用模塊、數(shù)學(xué)能力強(qiáng)化模塊等，而是完成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重組，挖掘一個(gè)更加適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)、社會(huì)人才需求的全新教學(xué)內(nèi)容體系。

在基礎(chǔ)模塊方面，應(yīng)包含函數(shù)、連續(xù)、微分、導(dǎo)數(shù)等一系列的高?；A(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊教學(xué)的過程中，教師需要注意高中數(shù)學(xué)和高等院校數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和銜接，使學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生充分了解，掌握典型習(xí)題的解題方法。在數(shù)學(xué)計(jì)算模塊主要包含導(dǎo)數(shù)、定積分等，充分應(yīng)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件，解決為微積分當(dāng)中人工難以計(jì)算的計(jì)算內(nèi)容，有效解決數(shù)學(xué)課時(shí)緊缺的問題。在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用模塊，這也是將就業(yè)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)融合效果體現(xiàn)出來的關(guān)鍵模塊，教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)和學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，利用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等著重突出數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生專業(yè)學(xué)科中的運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)強(qiáng)化模塊，該模塊主要針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性、普適性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要具備相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力、知識(shí)。

綜上所述，在“一帶一路”背景下，我國(guó)與其他國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交流、政治交流變得更加頻繁。高等院校大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的主要建設(shè)者，必須具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，使自身切實(shí)成為幫助國(guó)家發(fā)展的主體。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)能力和“一帶一路”背景，繼而培育出一批批具備超強(qiáng)數(shù)學(xué)能力、專業(yè)能力和國(guó)際化事業(yè)的新時(shí)代人才。