“3+3”中高職會計專業(yè)會計技能類課程內容銜接研究

張冰雪

（宿遷澤達職業(yè)技術學院 江蘇·宿遷 223800）

2019年2月，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中指出職業(yè)教育要向高質量發(fā)展轉變，普遍實行1+X證書制度，這就對職業(yè)教育課程內容的設置提出了要求?！?+3”中高職銜接模式已實行多年，但在課程內容銜接上并不完善，缺乏統(tǒng)一的標準，在1+X證書制度的背景下，專業(yè)技能類課程內容的銜接急需完善，本文以會計技能類課程為例，提出了“3+3”中高職課程內容銜接的思路，以解決中高職課程內容銜接問題。

1 “ 3+3”中高職課程銜接現(xiàn)狀

雖然“3+3”中高職銜接已實行多年，但在課程銜接上并不完善，銜接的課程體系沒有制定統(tǒng)一的規(guī)定與標準，各學校按照各自的培養(yǎng)方案來制定課程標準，確定課程內容，這就導致一些問題存在：首先，中高職銜接院校之間缺乏交流致使課程內容重復率較高，對于中職到高職課程內容的銜接沒有體現(xiàn)出階梯性，中職學過的知識，到高職重新又學習一遍，會影響學生學習的積極性，也是一種教學資源的浪費；其次，中高職課程內容脫節(jié)，高職的教學內容應該是對中職教學內容在深度與廣度上的延伸，在中職階段主要教學基礎知識，高職階段進行深入，但中高職院校在教學深度的把握上沒有相互溝通，會出現(xiàn)中高職雙方都認為是對方的教學的內容，雙方都沒有講解這塊內容，造成銜接脫節(jié)。

2 “ 3+3”中高職課程銜接設計原理

第一，“3+3”中高職課程銜接的設計要以人才培養(yǎng)目標為中心。中職與高職教育的人才培養(yǎng)目標在中高職銜接的各個方面都起著決定性作用。中職階段的人才培養(yǎng)目標主要是讓學生具備一門專業(yè)技能。因為中職學生的理解能力不足，對于深度的專業(yè)知識理解不到位，所以在中職階段對理論知識的要求不高，主要是打好基礎，掌握專業(yè)必備的基礎理論和專門知識。在專業(yè)技能上，由于職業(yè)院校的性質，必須要重視學生技能上的培養(yǎng)，在中職階段課程首先應培養(yǎng)好專業(yè)基本技能，然后根據(jù)職業(yè)需要進一步培養(yǎng)崗位技能，讓學生能夠勝任中小微企業(yè)第一線基礎崗位。而高職階段以培養(yǎng)具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技術技能人才為目標。所以在課程內容設計上在中職的基礎上難度要更深范圍要更廣，理論知識要更豐富且要有框架成系統(tǒng)，在技能類課程方面也要匹配更高技術的訓練內容。

第二，“3+3”中高職課程銜接的設計要以崗位需求為導向。職業(yè)教育是為市場培養(yǎng)人才，應該培養(yǎng)市場需要的人，所以中職與高職的課程銜接要充分考慮市場的崗位需求，而不能根據(jù)課程名稱與教材名稱來確定課程內容。在課程內容的設置上要充分考慮中高職崗位崗位群的不同，體現(xiàn)出中職與高職的銜接性與遞進性。中職學生主要面臨的是中小微企業(yè)的一線基礎崗，所以在理論與技能的課程內容上要注重基礎教學，根據(jù)專業(yè)崗位需要可增加相應的專業(yè)技能教學，在教學內容中要體現(xiàn)相應的崗位針對性。高職畢業(yè)生面向的是中小企業(yè)的專業(yè)技術崗位，這些崗位對理論與技能又有所要求，所以高職的教學內容應在中職的基礎上有多階梯式的遞進，在技能培養(yǎng)上要適應崗位需求，按崗位能力要求進行設計。

3 “ 3+3”中高職會計專業(yè)會計技能類課程銜接思路

3.1 確定人才培養(yǎng)目標

綜合根據(jù)教育部定位和社會人才需求，發(fā)現(xiàn)對于會計專業(yè)中職和高職的人才培養(yǎng)目標是存在差異的。在中職階段，會計專業(yè)的學生需要掌握會計專業(yè)必備的基礎理論和專門知識。中職主要培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，能在中小微企業(yè)等經(jīng)營管理第一線中勝任出納、收銀、倉庫管理等會計及相關基礎崗位的技術技能人才。

在高職階段，會計專業(yè)的學生需要握會計專業(yè)知識和技術技能，需具有較強的就業(yè)能力、一定的創(chuàng)業(yè)能力和支撐終身發(fā)展的能力；高職階段主要培養(yǎng)面向商務服務業(yè)各類中小微企業(yè)和非營利組織的會計專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計核算與監(jiān)督工作的高素質技術技能人才等。所以在會計專業(yè)技能類課程的教學中，中職應注重基礎技能的訓練，高職應在基礎技能的基礎上進行難度的加深與范圍的增廣，著重加強業(yè)務技能訓練，提升職業(yè)能力和綜合素質。

3.2 明確崗位需求

會計專業(yè)課程的內容選擇應對接會計職業(yè)崗位的實際需要和具體要求。根據(jù)中高職學生就業(yè)的崗位不同，課程內容的選擇也應該有所不同。中職會計專業(yè)的職業(yè)（崗位）主要面向出納和收銀等一些基礎崗位。所以在中職階段的會計技能類課程在選用內容時應滿足出納和收銀崗位的需要，能夠讓學生具備點鈔捆鈔、字錄、小鍵盤輸入、會計數(shù)字與文字書寫、憑證整理與裝訂等會計基本技能，能夠勝任出納和收銀工作，初步具備處理基礎經(jīng)濟業(yè)務能力。

高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)（崗位）主要面向各個行業(yè)的一般會計崗位，所以在高職階段會計技能類課程內容的選用應滿足會計崗位的知識和技能需要。能夠讓學生具有按照會計基本工作過程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計算與財產(chǎn)清查、編制企業(yè)財務會計報表、會計檔案整理與歸檔、財務分析等典型工作任務的能力。讓學生成為能夠勝任會計核算、會計監(jiān)督工作的高素質技術技能人才。

3.3 會計專業(yè)會計技能類課程內容銜接設計

會計技能主要分為會計基本技能與會計崗位技能。會計基本技能是會計人員必須具備的技能，不論中職學生還是高職學生都應該掌握，在中職階段會對會計基本技能進行教學，但因其必要性，在高職階段應進行加強訓練。會計崗位技能是根據(jù)崗位需要類進行培養(yǎng)相應的技能，中職學生與高職學生所能勝任的崗位不同，所以在技能類課程的教學內容上要有所區(qū)分。本文就“3+3”中高職會計專業(yè)會計技能類課程從會計基本技能銜接和會計崗位技能銜接兩方面做如下設計。

在會計基本技能方面：中職階段課程內容主要包括三部分：第一，財經(jīng)書寫：數(shù)字書寫的方法和要求、數(shù)字書寫改錯方法，中文與數(shù)字互換、阿拉伯數(shù)字書寫訓練、中文數(shù)字書寫訓練、數(shù)字改錯訓練、會計科目名稱和摘要內容的書寫訓練。第二，點鈔與驗鈔：人民幣真?zhèn)舞b別的基本方法、點鈔技能的基本方法、點鈔技能的基本流程和要求、單指單張點鈔法訓練、多指多張點鈔法的訓練、機器點鈔和扎把方法。第三，計算器和計算機數(shù)字小鍵盤錄入和翻打傳票：計算器的基本知識、數(shù)字鍵輸入指法、電子計算工具錄入數(shù)字及翻打傳票、數(shù)字鍵盤指法訓練、數(shù)字鍵盤錄入數(shù)字訓練、數(shù)字鍵盤翻打傳票訓練。

高職課程內容主要包括兩部分：第一，財經(jīng)書寫、點鈔與驗鈔、計算器和計算機數(shù)字小鍵盤錄入和翻打傳票這些內容進行適當練習。第二，計算機技術：Excel、Word等文字、表格、圖像的計算機處理技術。

在會計崗位技能方面：中職階段課程內容主要按照兩個崗位技能來設置。出納崗位設置以下課程內容：（1）辦理現(xiàn)金收付，嚴格按規(guī)定收付款項，熟練把握“現(xiàn)金收訖”“現(xiàn)金付訖”的使用。（2）辦理銀行結算，規(guī)范使用支票，掌握現(xiàn)金支票及轉賬支票的領用、管理及簽發(fā)，嚴格控制簽發(fā)空白支票。（3）登記日記賬，保證日清月結。根據(jù)已經(jīng)辦理完畢的收付款憑證，逐筆順序登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并結出余額。（4）保管庫存現(xiàn)金，保管有價證券。對于現(xiàn)金和各種有價證券，要確保其安全和完整無缺。（5）保管有關印章，登記注銷支票。（6）復核收入憑證，辦理銷售結算。（7）正確使用保險柜。收銀員崗位設置以下課程內容：（1）收銀工作流程，掌握電腦、刷卡機、驗鈔機、電子收款機等收銀設備的使用。（2）鑒別人民幣真假、鈔票的清點計數(shù)、現(xiàn)金貨款的收取與保管。（3）填寫各種營業(yè)報表的方法，及時結算當日營業(yè)款項，做到單單相符、單款相符、表款相符；（4）正確開具發(fā)票。

高職階段的畢業(yè)生對應的是企業(yè)會計員等核算崗位，和中職階段的教學內容是階梯式的銜接，應設置如下課程內容：（1）原始憑證的具體填制要求和審核要求。（2）記賬憑證的填制要求及填制方法，記賬憑證審核的基本要求和方法。（3）各種常用賬簿的基本格式，啟用賬簿的一般規(guī)則，日記賬、明細分類賬、總分類賬的登記方法。（4）對賬的基本內容和查找錯賬的方法，結賬的基本操作。（5）試算平衡表的編制，資產(chǎn)負債表和利潤表編制。（6）裝訂憑證以及檔案保管。

4 結語

“3+3”中高職銜接涉及到很多方面，但課程銜接的根本是課程內容的銜接。本文以會計專業(yè)會計技能類課程為例，結合中高職的人才培養(yǎng)目標與崗位需求，設計了一個課程內容的中高職銜接方案，既保持了中高職教學內容各自的獨立性，也讓中高職教學內容有了階梯式的銜接，體現(xiàn)了中職的基礎性和高職的技術性與延伸性，有助于各中高職院校修訂各自的課程內容。