基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）理論的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革

姜 輝 焦曉芳

（石家莊學(xué)院教務(wù)處 河北·石家莊 050035）

在一些發(fā)達國家和地區(qū)，應(yīng)用技術(shù)型本科教育的發(fā)展已比較成熟，但應(yīng)用型本科教育在我國提出時間還很短，對應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)還處于探索實踐階段，對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的理論研究尚不充分，實踐探索還剛剛起步。因此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗，降低機會成本，實現(xiàn)彎道超車?；诮陙砦覈胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展的探索實踐，不斷吸收借鑒工程教育認證等高等教育理論研究的最新成果，以產(chǎn)出導(dǎo)向理論（以下簡稱“OBE理論”）為基礎(chǔ)，引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中遇到的新情況新問題，以期推進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展真正取得實效。

1 OBE的原理及其內(nèi)涵

1.1 OBE-理論的產(chǎn)生和發(fā)展

OBE理論是一項具有現(xiàn)實意義的重要理論成果，是西方國家經(jīng)過近四十年的研究實踐不斷豐富完善，逐漸形成的一套完善的理論體系和實施辦法。我國高等教育的 OBE理論逐漸為社會熟知并被廣泛采用，得益于工程教育專業(yè)認證工作的開展。2013年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為正式會員國，意味著國際社會對我國通過認證專業(yè)畢業(yè)生的工程師執(zhí)業(yè)資格的認可，與此同時，工程教育專業(yè)認證工作也在高等教育領(lǐng)域全面鋪開，認證理念也開始逐漸進入高等教育視野并被廣泛采用。

1.2 OBE理論的內(nèi)涵

OBE理論堅持“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的組織標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在一個完整的任務(wù)過程中通過獨立思考、團隊協(xié)作等形式，全面展現(xiàn)學(xué)生的開創(chuàng)性思維、創(chuàng)新性探索、綜合性分析和開放性協(xié)作等綜合能力。但是相較于通常所講的素質(zhì)教育，產(chǎn)出導(dǎo)向理念主要有以下特點。

（1）重視對受教育者現(xiàn)有能力的肯定。一切教育活動開展的前提是認定所有受教育者都能學(xué)好，應(yīng)給予足夠的指導(dǎo)與機會讓其掌握并表現(xiàn)他們的能力。

（2）以受教育者現(xiàn)有的能力和水平為基礎(chǔ)組織開展教學(xué)活動。主觀上不刻意追求受教育者具有完備的綜合素質(zhì)，教學(xué)活動的開展以現(xiàn)有受教育者的能力和水平出發(fā)。

（3）不刻意追求使受教育者全面提升綜合素質(zhì)，而是要讓受教育者通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)，能夠就業(yè)，并能夠在崗位工作中通過培訓(xùn)不斷提升崗位能力及職業(yè)發(fā)展水平即可。

（4）教師所做的教學(xué)更多是指導(dǎo)性的，全面分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，并制定教學(xué)策略；在教學(xué)中根據(jù)實際狀況進行必要的調(diào)整，形成良性反饋機制。

（5）教學(xué)活動的組織可以靈活多樣。

（6）強調(diào)按受教育者個人興趣、需要和水平學(xué)習(xí)，對受教育者更多的是對未來從事職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力的考核。

2 OBE理論對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟發(fā)

OBE理論從根本上改變了以往教育教學(xué)活動成功與否的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就從根本上改變了教學(xué)活動的組織和實施，這對于正處于探索階段的我國地方本科高校人才培養(yǎng)工作具有實踐指導(dǎo)意義。

（1）對學(xué)生現(xiàn)有能力的肯定。受制于地理位置、教育投入和發(fā)展基礎(chǔ)，地方本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力與一流高校相比，普遍存在差距，但是學(xué)生的動手實踐能力是優(yōu)勢。人才培養(yǎng)工作要緊緊抓住這個實際，照搬研究型高校人才培養(yǎng)的模式只能導(dǎo)致“緣木求魚”，并產(chǎn)生“水土不服”的效果。

（2）在綜合考評學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并開展教學(xué)活動，使學(xué)生能盡快適應(yīng)教學(xué)要求，盡快掌握知識并展現(xiàn)他們的能力。如果教學(xué)要求高于學(xué)生的能力和水平，必然導(dǎo)致其無法跟上學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生惡性循環(huán)，未來發(fā)展無從談起；如果教學(xué)要求低于學(xué)生的能力和水平，無法足夠吸引其注意力，導(dǎo)致教育資源的浪費和學(xué)生未來發(fā)展的遲滯。

（3）以學(xué)生的需要為中心，打破學(xué)科邏輯，重組教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，有針對性的選擇崗位職業(yè)發(fā)展能力必須的學(xué)科知識進行重組，按照學(xué)生可接受的程度和知識內(nèi)在關(guān)系重新編排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識體系。學(xué)科邏輯性不再是評價這一知識體系的標(biāo)準(zhǔn)。有兩種模式可以遵循：一是某學(xué)科知識體系的重構(gòu)，就是打破原有學(xué)科知識體系的邏輯關(guān)系進行知識的重構(gòu)，實現(xiàn)某學(xué)科知識體系的重建；二是打破學(xué)科間邊界，使學(xué)科交叉形成跨學(xué)科知識體系，是對兩個或兩個以上的學(xué)科知識進行重建。

（4）對學(xué)生考核的內(nèi)容包括但不限于現(xiàn)有時期知識的掌握，重點在于運用現(xiàn)有知識來解決實際問題，或者在設(shè)定問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的同時發(fā)掘解決問題的辦法，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到的知識更為牢固，解決問題的能力得到提升?？己说姆绞綉?yīng)該多樣化，根據(jù)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和能力，多樣化的選擇考核方式，注重考核學(xué)生是否完全掌握了為未來獨立獲取成功的重要技能。

（5）教學(xué)活動的組織者不一定是教師，可以是工程師、律師等行業(yè)企業(yè)專家。與傳統(tǒng)的教師組織開展教學(xué)活動不同，現(xiàn)代社會信息更新發(fā)展迅速，學(xué)生要實現(xiàn)掌握解決實際問題能力的目標(biāo)，必須要求行業(yè)專家參與到教學(xué)活動中來?；A(chǔ)理論知識比較扎實的教師在提升自身實踐能力的同時，應(yīng)該歡迎工程師、律師等行業(yè)專家參與到教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實社會的實際問題。

（6）學(xué)校應(yīng)該加強實踐條件建設(shè)，重視學(xué)生實踐動手能力的鍛煉，通過與理論課程相銜接的實踐教學(xué)課程的開展，提升學(xué)生實踐操作能力；允許教師靈活多樣選擇教學(xué)方式和教學(xué)場地，以提升學(xué)生綜合能力為根本，教師或行業(yè)專家可以選擇教室、實驗室為教學(xué)場地，也可選擇企業(yè)流水線、法院庭審現(xiàn)場等作為教學(xué)場地，增強學(xué)生現(xiàn)場感和代入感，有利于其感性上強化認識，提升教學(xué)效果。

3 OBE理論為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了解決方案

地方本科高校一般是指以“教學(xué)型、地方性、應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的全日制本科高校。多年以來，依托地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的廣泛需求，地方本科高校為地方培養(yǎng)了大量急需人才，但如何增強與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，服務(wù)地方轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展，并培養(yǎng)地方真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，一直是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中廣泛探索并研究的熱點問題。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重點在于人才培養(yǎng)體系的全方位改革創(chuàng)新，并非單項的、局部的改革，它是在高等教育改革和發(fā)展進入到攻堅期、深水期的新形勢下，從全局、整體、系統(tǒng)的角度進行設(shè)計、實施和推動的，從辦學(xué)定位到模式發(fā)展等全方位的綜合性改革。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心點，也是根本點。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的“應(yīng)用型”，其實質(zhì)就是要求培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備研究型人才必備的一定的理論基礎(chǔ)知識，又要具備通常所認識的專科教育必備的實踐動手能力，還要在畢業(yè)后實現(xiàn)更高層次上不斷成長成才。實現(xiàn)“知其然”，還要“知其所以然”，更要“求其然而然”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。這種人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，必須通過一系列改革創(chuàng)新，尤其是通過課程體系的重構(gòu)以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新等來實現(xiàn)，這就要求與原有的實質(zhì)上以“研究型”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)實現(xiàn)根本上的變革，必須要有大膽的改革創(chuàng)新，甚至是“革命性”“根本性”的改變。

4 OBE理論推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本性變革

4.1 培養(yǎng)定位的根本性變革

地方本科高校雖然普遍確立了“應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位，但是也存在普遍沿用或借鑒研究型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對完備邏輯體系的理論知識要求偏高，而對動手實踐技能的要求不夠；與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)作也存在不足，服務(wù)地方的能力和適應(yīng)地方社會發(fā)展需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格要求地方本科高校在人才培養(yǎng)定位上要有根本性變革，改變沿用或借鑒研究型高校人才培養(yǎng)的固有模式，進一步明確“應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位的核心地位，緊緊圍繞這個核心開展人才培養(yǎng)，逐步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，形成一套具備地方本科教育特色的“形神兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

4.2 課程體系的根本性變革

課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要載體，課程體系如何構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的直接體現(xiàn)。研究型高校課程體系的構(gòu)建依據(jù)學(xué)科邏輯關(guān)系，在學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上按照學(xué)生對知識的接受程度由淺入深、由易而難安排課程內(nèi)容。應(yīng)用型高校要求打破學(xué)科邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生未來從事崗位職業(yè)能力要求確定技能要素，再倒推學(xué)生掌握這些技能要素需要哪些學(xué)科知識來支撐，最后把學(xué)科知識系統(tǒng)歸納，形成課程體系。研究型高校重視學(xué)科邏輯體系和依托學(xué)科邏輯體系基礎(chǔ)上的課程體系；應(yīng)用型高校課程體系重視形成崗位職業(yè)能力的學(xué)科知識點的歸納，更加注重實踐教學(xué)課程在課程體系中的比例，學(xué)科邏輯被淡化。

4.3 培養(yǎng)體系的根本性變革

研究型高校教學(xué)活動開展的主導(dǎo)是教師，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)形成的知識體系方面具有絕對的權(quán)威，教室、實驗室、圖書館是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，學(xué)生掌握了教師所教授的知識即為學(xué)習(xí)合格。應(yīng)用型高校教學(xué)活動的開展除了傳統(tǒng)的教室、實驗室、圖書館之外，重點是在實驗實訓(xùn)場所開展技能訓(xùn)練，以目前地方高校有限的經(jīng)費投入和實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投入產(chǎn)出效率來看，實驗實訓(xùn)場地的更新遠滿足不了學(xué)生實踐鍛煉的需要。在這樣的情況下，應(yīng)用型高校需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，需要與行業(yè)企業(yè)開展合作，深化校企合作，打通教學(xué)過程和生產(chǎn)過程，讓學(xué)生接觸到企業(yè)生產(chǎn)線產(chǎn)出的最新成品，利用企業(yè)的生產(chǎn)線、實驗室開展人才培養(yǎng)。

4.4 教學(xué)模式的根本性變革

應(yīng)用型高校教學(xué)內(nèi)容在重視基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的同時，應(yīng)逐漸加大實踐教學(xué)的比重，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，通過開展案例教學(xué)、項目教學(xué)等形式，將理論知識融入到實際項目或典型案例中，既有利于理論知識的理解與掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，尤其注重實踐教學(xué)指導(dǎo)，“一對一、手把手”的開展實踐指導(dǎo)，同時注重對網(wǎng)絡(luò)和新媒體的運用，打通線上線下，全方位開展教學(xué)指導(dǎo)?？己朔绞揭蚕鄳?yīng)實現(xiàn)多樣化，根據(jù)專業(yè)特點確定考核方式，破除試卷考試的固有思維，構(gòu)建多元化考核體系，建立隨機考核、無紙化考核等考核新方式，注重學(xué)習(xí)過程的考核，實現(xiàn)考核要求和考核方式的多元化。

4.5 師資隊伍建設(shè)的根本性變革

應(yīng)用型高校的教師除了具備扎實的學(xué)科知識外，還要具備相當(dāng)?shù)膶嵺`指導(dǎo)能力，教師需要更新思想觀念，不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以提升實踐教學(xué)技能，提高解決實際問題的能力，達到“雙師雙能”教師的標(biāo)準(zhǔn)。然而與指導(dǎo)學(xué)生所需要具備的職業(yè)崗位技能相比，日新月異的知識更新仍然使教師的知識換代顯得異常緩慢，所以，地方本科高校應(yīng)充分利用社會資源，聘請企業(yè)工程師、專職律師等參與教學(xué)研究和教學(xué)活動，充分發(fā)揮行業(yè)專家豐富的實踐經(jīng)驗和技能儲備來指導(dǎo)學(xué)生開展實踐創(chuàng)新活動。應(yīng)用型高校在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位的是教師，也可以是行業(yè)企業(yè)專家。

4.6 服務(wù)社會的根本性變革

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科高校服務(wù)社會的任務(wù)和路徑發(fā)生了根本性變革。地方本科高校需要緊盯地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，把學(xué)科專業(yè)體系深度融入地方產(chǎn)業(yè)體系中，主動尋求學(xué)校服務(wù)地方政府、企業(yè)的切入點，根植于地方產(chǎn)業(yè)鏈開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究；加強對橫向課題的規(guī)劃和培育，引導(dǎo)教師把科研重心轉(zhuǎn)移到解決地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到的實際困難上來，重點開展地方企業(yè)亟需的技術(shù)攻關(guān)研究。同時，學(xué)校服務(wù)地方也體現(xiàn)在地方文化的傳承創(chuàng)新方面，實現(xiàn)地方高校在地方文化傳承創(chuàng)新方面的核心紐帶作用。逐步與地方政府、企業(yè)建立起穩(wěn)定的緊密關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校資源與社會發(fā)展的利益共享、合作共贏，實現(xiàn)學(xué)校與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度依存。