高校交換生學(xué)分置換制度的思考與探討

胡 濤 洪 鋒 蘇華山 肖仁政 高振軍

（三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院 湖北·宜昌 443002）

1 研究背景

目前，國(guó)際上針對(duì)交換生的培養(yǎng)及制度探索推廣研究大部分集中于很片面的單獨(dú)的方面，沒有綜合考慮到交換生個(gè)性與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系以及交換生培養(yǎng)改革進(jìn)程中的廣度與深度，直接影響了交換生研究實(shí)踐項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不利于形成完善的綜合研究體系。根據(jù)詳細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)交換生的研究項(xiàng)目主要聚焦在個(gè)人經(jīng)歷表述、本體價(jià)值表現(xiàn)研究、個(gè)體限制條件研究以及國(guó)內(nèi)院校交換生人生導(dǎo)向等方面。國(guó)外高等學(xué)府或研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生之間合作交流的研究與探索推廣要早于國(guó)內(nèi)的高校，且他們的實(shí)踐應(yīng)用范圍比我國(guó)寬廣。當(dāng)下，對(duì)于交換生政策的研究大多數(shù)聚集在發(fā)達(dá)的美洲和歐洲地區(qū)國(guó)家。發(fā)達(dá)國(guó)家的探索關(guān)注于交換生的個(gè)體思想活動(dòng)與人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)上，交換生的地域性變化與群聚作用可以促成自然的國(guó)際學(xué)術(shù)交流中心的逐步形成，同時(shí)，也可以輔助構(gòu)建全球領(lǐng)域內(nèi)大型的法政、金融和文化交流學(xué)習(xí)中心。然而國(guó)內(nèi)外就交換生學(xué)分認(rèn)定與互換問題上研究甚少；客觀而言，在實(shí)際執(zhí)行交流項(xiàng)目中建立和應(yīng)用學(xué)分互認(rèn)互換或者學(xué)分置換制度，是合作院校之間交換學(xué)生互補(bǔ)共贏學(xué)習(xí)提升能力的基本制度保障，這樣實(shí)行能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)交換學(xué)生可以以自身興趣愛好為依據(jù)，選取特定的個(gè)性化的外校課程，進(jìn)而提升現(xiàn)有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和擴(kuò)展知識(shí)的廣度，改進(jìn)知識(shí)體系，提高專業(yè)技能。[1]因此，對(duì)交換生學(xué)分認(rèn)定與互換（即學(xué)分置換問題）進(jìn)行一系列探索研究能夠幫助建立健全交換生的教育與管理，并可有效推動(dòng)高等院校及研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)交換生計(jì)劃項(xiàng)目的進(jìn)一步大規(guī)模實(shí)施。

2 研究意義

（1）理論上可進(jìn)一步深化高校教師及交換生對(duì)學(xué)分認(rèn)定制度、學(xué)分互認(rèn)與互換制度、參與式教學(xué)管理以及以人為本的教學(xué)管理的認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)工作的順利推進(jìn)，提升交換生學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。

（2）實(shí)踐上研究交換生學(xué)分置換教學(xué)管理工作實(shí)施的現(xiàn)狀、存在的問題及問題的成因，可為教學(xué)管理人員反思工作開展?fàn)顩r提供一定的依據(jù)，并可從中獲得切實(shí)可行的獨(dú)特管理理念、創(chuàng)新管理手段、柔性溝通機(jī)制，進(jìn)而提高教學(xué)與管理的效能。

（3）研究交換生學(xué)分認(rèn)定互換問題，理論聯(lián)系實(shí)際優(yōu)化學(xué)分管理實(shí)施細(xì)則，明確理論/實(shí)踐教學(xué)方案中關(guān)于學(xué)分認(rèn)定與互換所預(yù)期的目標(biāo)；實(shí)行以跨?？鐚I(yè)選課為主的學(xué)分認(rèn)定互換制度。可從根本上完善高?，F(xiàn)有的學(xué)分制度，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)的靈活性最大限度地共享世界優(yōu)質(zhì)資源，整體提高高校的國(guó)際化水平，推動(dòng)國(guó)際交換生項(xiàng)目的實(shí)施發(fā)展，進(jìn)一步提高國(guó)際交換生教學(xué)質(zhì)量。

（4）學(xué)分認(rèn)定互換制度的研究與實(shí)施可促成校際之間教師和教學(xué)管理人員的相互交流，為今后校際之間更加長(zhǎng)久、更大規(guī)模的合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正實(shí)現(xiàn)不同高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)質(zhì)資源共享，朝著共同發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，最終提高整個(gè)高等教育教學(xué)的發(fā)展水平。

3 高校交換生學(xué)分置換的研究?jī)?nèi)容及方法

在教育國(guó)際化不斷發(fā)展、校際交流日漸頻繁的教育背景下，為尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，實(shí)現(xiàn)跨校選課，促進(jìn)高校合作，實(shí)行學(xué)分置換成為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要舉措。[2]而目前我國(guó)尚沒有統(tǒng)一的高校交換生學(xué)分置換的相關(guān)規(guī)定與制度，為提高交換生的教育質(zhì)量，本論文的研討從高等學(xué)校交換學(xué)生學(xué)分置換的政策制度出發(fā)，以管理的細(xì)則為核心研究對(duì)象，采用先進(jìn)的研究方法進(jìn)行了一系列分析與研究。具體從學(xué)分置換的時(shí)間、原則及方法等角度進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，提出了一些個(gè)人看法和建議。具體研究如下：

（1）一般情況下，交換生學(xué)分置換的時(shí)機(jī)可詳細(xì)的分為相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)時(shí)段，首先是學(xué)分的認(rèn)可與制定階段，也就是交換生在出境的前期，相互合作的學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)之間將交換生的學(xué)習(xí)修課計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的分解，提出可行的備選課方案，并由雙方負(fù)責(zé)部門制定與填寫相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)可與置換表，再將其在雙方合作協(xié)議上公示，廣泛的征求意見，最后確定實(shí)施方案，并報(bào)送相關(guān)負(fù)責(zé)授課的部門負(fù)責(zé)人，課程教導(dǎo)主任，院所教務(wù)處秘書、教務(wù)科長(zhǎng)等依次審核，由授課主要負(fù)責(zé)部門備案存檔。其次是進(jìn)行的正式學(xué)分置換階段，也就是說當(dāng)交換學(xué)習(xí)的學(xué)員完成交換學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)制期滿并回到母校，應(yīng)及時(shí)填寫相關(guān)資料，包含交換學(xué)習(xí)期間的各科目學(xué)業(yè)成績(jī)、計(jì)劃進(jìn)行學(xué)分置換的確認(rèn)表，同時(shí)交換學(xué)習(xí)的學(xué)生需提供交換學(xué)習(xí)期間的在校實(shí)際修讀專業(yè)課程成績(jī)的證明原件；然后與學(xué)分認(rèn)可與制定階段類似，報(bào)送相關(guān)負(fù)責(zé)授課的部門負(fù)責(zé)人，課程教導(dǎo)主任，院所教務(wù)處秘書、教務(wù)科長(zhǎng)等依次審核批復(fù)。根據(jù)學(xué)校制定的相關(guān)交換生學(xué)分置換的實(shí)施與管理辦法，當(dāng)實(shí)施對(duì)象交換生順利完成交換學(xué)業(yè)，按照相關(guān)規(guī)定要求如期修完其接受交換學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)的已選課程計(jì)劃并取得管理方認(rèn)可的學(xué)分，在后期返回排出學(xué)校后可進(jìn)行相關(guān)學(xué)分認(rèn)定并根據(jù)意愿進(jìn)行及時(shí)的學(xué)分置換操作。這兩個(gè)階段的研究對(duì)象主要針對(duì)大學(xué)一般本科院校的大學(xué)一、二年級(jí)全日制本科學(xué)生。通過實(shí)時(shí)多階段跟蹤記錄以本辦法為基礎(chǔ)的交換生學(xué)分置換項(xiàng)目實(shí)施全過程，拓展推廣至不同院校或機(jī)構(gòu)不同大類專業(yè)的學(xué)生，整理問卷抽查、采訪約談等記錄數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)挖掘分析方法無差別分析項(xiàng)目實(shí)施后交換生自身體驗(yàn)與滿意度及項(xiàng)目完成度的情況，窺探整個(gè)過程的基本共同點(diǎn)及個(gè)體特異性，為后續(xù)項(xiàng)目的制定與完善提供改進(jìn)的方向與依據(jù)。

（2）實(shí)施學(xué)分置換政策旨在保障交換生合理有效的修讀外校相關(guān)課程，客觀上尊重交換生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣發(fā)揚(yáng)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)自由權(quán)，拓展其知識(shí)面的廣度，提升綜合認(rèn)知寬度。[3]那么，可以確定交換生學(xué)分認(rèn)定與互換的基礎(chǔ)條件是只有在交換學(xué)校修讀的課程與交換生原始所在高校教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程名稱、內(nèi)容相同或相似時(shí)，制度上才能允許交換生進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程學(xué)分的認(rèn)定與學(xué)分的互換。此外，還需要符合學(xué)分置換在數(shù)量和品質(zhì)方面的對(duì)等特性，學(xué)分認(rèn)定時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件分析學(xué)分認(rèn)定執(zhí)行的方向與深度，確保在整個(gè)學(xué)分置換過程中實(shí)現(xiàn)交換生在不同院校之間研習(xí)不同課程的等效或?qū)Φ刃裕瑥恼吲c個(gè)性化兩個(gè)方面客觀評(píng)價(jià)交換生的實(shí)際能力提升情況，實(shí)現(xiàn)交換生在合作院校之間沿襲長(zhǎng)遠(yuǎn)的互換與交流，達(dá)到院校本體發(fā)展與人才個(gè)體培養(yǎng)發(fā)展的共贏效果。在探索交換生學(xué)分置換時(shí)需因地制宜地設(shè)定相應(yīng)的界定性條款：例如互換比例的限制，其中總學(xué)分的互換上限設(shè)定為不超過90%，且年均學(xué)分互換上限不超過互換總學(xué)分的30%。通過實(shí)踐驗(yàn)證該條件的實(shí)施可行性，根據(jù)具體實(shí)施交換生數(shù)據(jù)判斷該規(guī)定條件可否合理促進(jìn)交換生學(xué)分的認(rèn)定與互換管控的國(guó)際化以及修讀外校專業(yè)知識(shí)課的良性發(fā)展。學(xué)分置換的方式可以根據(jù)地區(qū)差異性進(jìn)行分區(qū)分類設(shè)定，如：在美洲地區(qū)尤其是美國(guó)進(jìn)行合作交流的中國(guó)內(nèi)地大學(xué)生，學(xué)分置換的處理上可以根據(jù)1：1.5置換為國(guó)內(nèi)母校的等效學(xué)時(shí)分，其他大洲或者國(guó)家高等學(xué)府或機(jī)構(gòu)的合作交流學(xué)生學(xué)時(shí)分的認(rèn)定可以粗略地按照1：1置換為本?；A(chǔ)學(xué)時(shí)分。擬研究釆用這種交換生學(xué)分置換方法的依據(jù)是：美國(guó)絕大部分高等學(xué)府進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)60分鐘，而國(guó)內(nèi)高校一個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)40分鐘，根據(jù)等效轉(zhuǎn)換原則可明確獲得美國(guó)高等學(xué)府同國(guó)內(nèi)高校研修學(xué)分的轉(zhuǎn)換比，即1：1.5，鑒于其他地區(qū)同國(guó)內(nèi)高校學(xué)時(shí)長(zhǎng)度限定基本相同，進(jìn)而可定義合理的1：1學(xué)分置換關(guān)系。因此，互換的兩所高校的地區(qū)差異性是制定差異學(xué)分置換比例的基本依據(jù)，也是需要進(jìn)一步深入探討研究的方向。同時(shí)，不同地區(qū)文化、信仰、習(xí)慣、文明水平等方面的差異性也會(huì)對(duì)學(xué)分置換制度產(chǎn)生不同程度的影響，這也需要更深入細(xì)致的提升教育教學(xué)與管理的水平來適應(yīng)。

4 高等院校合作交流學(xué)生（即交換生）學(xué)分置換的實(shí)踐策略探討

從我國(guó)高校教學(xué)管理與發(fā)展改革的實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合高等院校教育的全球化發(fā)展政策導(dǎo)向及其對(duì)于人才培養(yǎng)管理的基本要求，從如何形成高等院校交換生學(xué)分認(rèn)定與互換教育教學(xué)管理工作的綱領(lǐng)性文件方案著手，以科學(xué)的發(fā)展觀及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論宗旨，提出了一些可供實(shí)踐參考的對(duì)策及建議如下：

（1）重組高等院校合作交流學(xué)生學(xué)分置換教育教學(xué)指導(dǎo)策略并提升其本質(zhì)內(nèi)涵：高效合作交流學(xué)生學(xué)分置換教育教學(xué)指導(dǎo)策略是教育教學(xué)監(jiān)管團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行學(xué)分置換實(shí)踐探索與改革進(jìn)程中務(wù)必堅(jiān)持的歸一化要求和宗旨性理論思想原則。[2]（2）發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)管理科技工具的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)融入現(xiàn)行教育教學(xué)管理的實(shí)際操作：以大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)及萬物互聯(lián)技術(shù)為新型科技代表的數(shù)據(jù)與信息處理技術(shù)，對(duì)高校教育教學(xué)管理的政策、理念和模式都提出了前所未有的挑戰(zhàn)與激勵(lì)。（3）持續(xù)推進(jìn)并建立高等院校對(duì)于異校之間合作交流學(xué)生學(xué)分等效置換的教育教學(xué)指導(dǎo)無障礙溝通交流學(xué)習(xí)模式：溝通是關(guān)鍵知識(shí)與信號(hào)得以及時(shí)準(zhǔn)確傳遞的保證，是從事教育與管理實(shí)施本體與受體之間能否相互支持與理解、各個(gè)機(jī)構(gòu)之間可否相互協(xié)調(diào)，管理執(zhí)行實(shí)踐時(shí)可否及時(shí)全面穩(wěn)定開展的關(guān)鍵因素。（4）進(jìn)一步強(qiáng)化師資力量的培訓(xùn)：師資是一個(gè)教育組織單位或者教育團(tuán)體的基本保證，必須持續(xù)不斷的進(jìn)行新鮮血液的注入與內(nèi)部品質(zhì)的不斷提升，通過組織內(nèi)部以及外部甚至國(guó)際化的能力培訓(xùn)交流，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)從內(nèi)到外的本質(zhì)飛躍，能夠確保在制定與實(shí)施交換生制度與政策時(shí)緊扣時(shí)代主流，密切聯(lián)系交換生或所有學(xué)習(xí)者的自身需求與本質(zhì)關(guān)系，創(chuàng)造出愈加合理與先進(jìn)的指導(dǎo)性制度與實(shí)施方案，為高等院校交換生學(xué)分認(rèn)定與互換的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。