“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下高校教學(xué)改革路徑探究

劉旭娟 張永輝 楊亞萍 張俊溪

（西安航空學(xué)院車輛工程學(xué)院 陜西·西安 710077）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是易觀國際董事長于揚在2012年最先提出的，具體是指利用信息通信技術(shù)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)的跨界融合，開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)造新生態(tài)，推動經(jīng)濟(jì)、社會的創(chuàng)新發(fā)展。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。同年，國務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，推動高等教育服務(wù)模式變革。為高校教育改革指明了新的工作思路和方法。我國互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合發(fā)展大致可以分為如下幾個階段。

（1）萌芽期。20世紀(jì)90年代后期，我國信息技術(shù)剛剛起步，計算機(jī)數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)帶寬都非常有限，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合處于萌芽階段。這一時期出現(xiàn)了“101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”，推動互聯(lián)網(wǎng)教育從最開始的文檔模式進(jìn)入以在線視頻課程為代表的多媒體階段。隨后，網(wǎng)易、搜狐、百度等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開始在教育應(yīng)用開發(fā)上發(fā)力，我國的互聯(lián)網(wǎng)教育架構(gòu)初步建立。

（2）探索期。2006年以來，許多教育企業(yè)關(guān)注并進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)教育”領(lǐng)域，進(jìn)行了大量行業(yè)探索。這一時期，雖然中華學(xué)習(xí)網(wǎng)、東大正保等遠(yuǎn)程教育公司在海外上市，但學(xué)習(xí)體驗和效果都較為一般。

（3）繁榮期。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到投資公司的廣泛關(guān)注，獲得了大筆投資資金，再加上國家的重視和引導(dǎo)，以及國外互聯(lián)網(wǎng)教育模式的影響，我國的互聯(lián)網(wǎng)教育迎來了發(fā)展繁榮期。騰訊、百度和阿里等互聯(lián)網(wǎng)巨頭，以及一起學(xué)習(xí)網(wǎng)、學(xué)而思網(wǎng)校等新興互聯(lián)網(wǎng)教育公司開始進(jìn)入該領(lǐng)域，微課、慕課、視頻開放課程應(yīng)用程序大量開發(fā)，極大豐富了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

2 當(dāng)前高校教育面臨的困境

2.1 學(xué)校層面

（1）教學(xué)理念沒有及時轉(zhuǎn)變。有的高校仍然將工作重心放在科研方面，希望給學(xué)校帶來更大的聲譽(yù)，不重視“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)的積極影響，對新技術(shù)、新手段在教學(xué)實踐中的應(yīng)用持觀望態(tài)度，不積極開展教學(xué)探索，或者沒有從本校的實際情況出發(fā)，而僅是對其他學(xué)校的一些成功經(jīng)驗照搬照抄，致使教學(xué)效果不佳。

（2）硬件設(shè)施建設(shè)不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，雖然我國的教育信息化不斷推進(jìn)，電腦、多媒體等硬件設(shè)施大規(guī)模普及，但很多高校對慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式所需的硬件設(shè)施建設(shè)仍然不足，使高校教師無法將全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式付諸實踐，極大地影響了教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

（3）教學(xué)組織形式單一。當(dāng)前，我國高校教學(xué)大多以班為基本單位統(tǒng)一安排進(jìn)行，這種方式雖然方便了學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的安排，但其缺點也是明顯的：一是教學(xué)以教師為中心展開，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性；二是無法有效開展針對性、個性化教學(xué)，不利于因材施教。

2.2 教師層面

（1）教學(xué)觀念落后。在信息化時代，不少高校教師沒有緊跟時代發(fā)展和高校教學(xué)改革的要求，主動轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，而是在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，再加上教學(xué)內(nèi)容的枯燥空洞，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（2）教學(xué)手段創(chuàng)新不足。在信息化時代，多數(shù)高校教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校教育帶來的積極影響，但是在實際教學(xué)中，僅有極少數(shù)教師在教學(xué)中經(jīng)常性使用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的課堂講解方式，沒有運用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段。

（3）師生間缺少互動。在當(dāng)前的高校教育中，大多數(shù)教學(xué)活動是在課堂上完成的，在傳統(tǒng)的以教學(xué)講解為主的教學(xué)模式下，教師上課來、下課走，課上時間大多用于嚴(yán)格依照教學(xué)安排的知識講解，師生之間缺少互動的機(jī)會，育人效果自然不理想。

2.3 學(xué)生層面

（1）學(xué)習(xí)主動性不足。和中學(xué)學(xué)習(xí)方式相比，高校學(xué)習(xí)的獨立自主性明顯增強(qiáng)。但不少大學(xué)生雖然進(jìn)入高校校園，但其學(xué)習(xí)方式仍然是以往的被動型學(xué)習(xí)，過度依賴教師的課堂講解，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法死板，完成教師布置的作業(yè)后就沒有了學(xué)習(xí)動力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（2）學(xué)習(xí)方法僵化。學(xué)習(xí)方法是在長期的學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)出來的，應(yīng)該具有靈活性和個性化。我國高校大多采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣了機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)，采用死記硬背是其常用的學(xué)習(xí)方法，尤其是考試前的強(qiáng)化背誦，幾乎成了高校學(xué)生的一大“法寶”。這一方面說明教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不足，另一方面也說明了高校學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不明確和學(xué)習(xí)方法的僵化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維下高校教學(xué)改革路徑探究

3.1 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)組織形式

在以往教學(xué)條件下無法有效實施的教學(xué)組織形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，有了全新的觀察視角和巨大的可行性。比如，教師借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況采用針對性方法引導(dǎo)其個性化學(xué)習(xí)，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、特長不同進(jìn)行分組教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教；再如，對有一定知識積累和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生實施設(shè)計教學(xué)法，即教師不向?qū)W生傳授知識，而是讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)興趣自發(fā)地組織學(xué)習(xí)，教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其得到實踐鍛煉與經(jīng)驗，并獲取相關(guān)的知識和能力，等等。下面就道爾頓教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)說明。

1920年，美國的道爾頓中學(xué)采用了這樣一種教學(xué)組織形式：教師不在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容講解，而是針對學(xué)生個體情況分別指定參考書目，學(xué)生則根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，有疑問則向教師請教，并在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后接受教師的檢驗。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉其自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。但是在不具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)條件的時候，在人數(shù)較多的班級采用這種教學(xué)模式顯然是不現(xiàn)實的——在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師無法對每一個學(xué)生指定個性化的學(xué)習(xí)資料并完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的便捷、高效信息傳輸，使道爾頓教學(xué)模式在我國具有了可行性。教師可以通過智慧教學(xué)軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地對其推薦合適的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行形式多樣的考查；而學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺就學(xué)習(xí)疑問隨時向教師求教，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.2 推動基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)方式常態(tài)化

（1）跟進(jìn)硬件設(shè)施建設(shè)。硬件設(shè)施建設(shè)的跟進(jìn)首先需要政府加大資金投入，其次高校也應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)，以及網(wǎng)絡(luò)課堂APP開發(fā)方面加大工作力度，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教學(xué)方式常態(tài)化提供物質(zhì)保障。

（2）完善相關(guān)制度。在互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷融合、推進(jìn)新型教學(xué)方式常態(tài)化的過程中，要及時完善相關(guān)法律法規(guī)制度。教育部門應(yīng)該針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育的發(fā)展趨勢，為高校教學(xué)實踐制定出具體可依的制度規(guī)劃。高校也應(yīng)該制定與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相適應(yīng)的制度，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)滲透到教學(xué)活動的日常。

（3）讓新型教學(xué)方式成為教學(xué)常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的順利開展提供了技術(shù)支持。慕課，就是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)資源大規(guī)模在線開放，向全球提供在線課程，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享。翻轉(zhuǎn)課堂將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生按照教師事先提供的教學(xué)資源，通過課前學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，課堂上教師和學(xué)生通過交流討論解決疑難問題。微課以視頻為主形式，記錄教師對教學(xué)重點、難點的講解或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體呈現(xiàn)。這些新型教學(xué)方式更為靈活、開放，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。高校教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)活動中多加采用，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 發(fā)揮師生的雙主體性

師生雙主體性具體是指在教與學(xué)的過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。在高校教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生相互配合、相互依存，都是教學(xué)活動的主體。

（1）對于教師來說，首先，要做好教學(xué)計劃，以多元的教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的激發(fā)，注重對其獨立獲取知識能力的培養(yǎng)，而不是單純的知識灌輸；最后，教師既不能無視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也不能過分夸大學(xué)生的主體性，那種認(rèn)為學(xué)生只能被動地接受知識，以及把課堂完全交給學(xué)生，放任自流的做法都是不可取的。

（2）對于學(xué)生來說，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，努力使自己的學(xué)習(xí)方式由以往的被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的主體意識，加強(qiáng)自我管理；其次，沒有目的的學(xué)習(xí)是盲目的，也不可能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性，高校學(xué)生應(yīng)該以明確的學(xué)習(xí)目的為指引，提高學(xué)習(xí)主動性，完善自己知識和能力的不足；最后，要摒棄以往的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并注重對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的有效利用，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將互聯(lián)網(wǎng)思維有效融入高校教育改革意義重大，可以有效改變傳統(tǒng)高校教育中的教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一和學(xué)生主體性無法發(fā)揮等情況。通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)組織形式，推動新型教學(xué)方式常態(tài)化，以及發(fā)揮師生的雙主體性是當(dāng)前高校教育改革的有效路徑，高校應(yīng)該積極展開探索實踐。