民族音樂在高中音樂教學中的滲透

閆文娟

(甘肅省天水市清水縣第六中學 甘肅天水 741400)

在高中音樂課程中加入民族音樂的教學內容，既能擴展學生的音樂認知范圍，也能傳承和弘揚民族音樂，具有多方面的重要意義。本文談一談民族音樂在高中音樂教學中的應用和滲透。

一、民族音樂在高中音樂教學中的意義

(一)審美認知

提高學生的音樂審美認知是高中音樂課程的基本教學任務[1]。民族音樂的加入能讓學生見識到受我國傳統(tǒng)文化影響而形成的音樂形式，擴展學生對音樂的認知范圍，擴大民族音樂的影響力。民族音樂具有民族性、區(qū)域性和傳承性，各個民族的音樂或不同區(qū)域的音樂有著截然不同的表現風格。學生通過學習多重風格的民族音樂，能夠了解到更多民族和區(qū)域的差異性，增長見識。

(二)藝術欣賞

音樂作為一種藝術形態(tài)，最基礎的作用就是藝術欣賞[2]。因此，將中國民族音樂加入高中音樂課程，既為高中學生增添了音樂欣賞的素材，也為學生接觸民族音樂提供了機會。

(三)文化傳承

民族音樂大多具備文化屬性，蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化思想，能夠讓學生在學習民族音樂的同時體驗到傳統(tǒng)文化的色彩，并在潛移默化中逐漸形成對民族音樂的喜愛。因而，將民族音樂滲透到高中音樂教學中，在擴散民族音樂的同時，做到了對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

二、民族音樂在高中音樂教學中的應用

(一)引導學生欣賞民族音樂

音樂欣賞是高中音樂課程中的重要內容。教師可以將民族音樂加入欣賞課程，讓學生通過欣賞民族音樂，學習民族音樂的專業(yè)知識，了解民族音樂的文化背景。尤其在當代社會，外來多元文化的劇烈沖擊，讓我國民族音樂遭受到了前所未有的打擊，很多年輕人連聆聽民族音樂的興趣都沒有。這就造成民族音樂面臨嚴峻的發(fā)展挑戰(zhàn)。音樂教師必須加強民族音樂的賞析課程，陶冶學生情操，讓學生體會民族音樂的美感。

比如，在學習“獨特的民族風”這一課時，教師就可以通過讓學生欣賞《遼闊的草原》和《嘎達梅林》這兩首樂曲，思考這兩首蒙古族民歌的特點，如速度、節(jié)奏、旋律等方面的差異性。學生通過對比后發(fā)現，《遼闊的草原》旋律悠長，綿延起伏，節(jié)奏自由，句幅寬大，富有濃郁的草原氣息，伴奏主要以馬頭琴為主；而《嘎達梅林》結構規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特點。這時候，教師就可以引入長調和短調的概念，幫助學生從專業(yè)的角度理解兩首歌曲的不同之處。

(二)指導學生學習民歌演唱

歌唱是音樂藝術最主要的表現形式之一。因此，高中音樂教師還要做好在課堂上教導學生演唱民歌的準備。我國的民歌大多由勞苦百姓口頭創(chuàng)作，沒有曲譜，全憑人們口口相傳，逐漸流傳至今。當今的民歌大多數已經根據個人的喜好、地區(qū)的差異或民族的文化而進行了加工和整改，但總體來說還是具備即興性和生活性，主要體現人們對真善美的贊揚和追求。

比如，在學習“高亢的西北腔”這節(jié)課時，首先，教師可以讓學生了解勞動號子、山歌以及小調這三種民歌的典型體裁；其次，可以指導學生通過學習《上去高山望平川》這首特色鮮明的西北民歌，了解西北地區(qū)的民歌風格通常都以豪放、高亢為主要的表達情緒，在演唱的過程中，也要多用假聲和真假聲結合的方式來凸顯西北民歌的獨特腔調。

(三)加強民族音樂文化熏陶

音樂既是一種藝術，又是一種載體。中國民族音樂的文化載體作用發(fā)揮得淋漓盡致。事實上，文化與民族音樂之間是相互感染的。民族音樂受到文化的影響，形成了具備獨特文化色彩的音樂形式，而文化又能通過音樂來傳承和傳播，擴散文化的影響力。因此，高中音樂教師可以利用音樂課堂，以民族音樂為載體，對學生進行文化熏陶。

比如，在學習蒙古族民歌的過程中，教師就可以介紹一下我國的蒙古族。他們主要聚居于內蒙古自治區(qū)，千百年來，一直以游牧生活為主要的生存方式。蒙古族人奔放豪邁，身強體壯，擅長騎馬、射箭和摔跤，也喜歡唱歌和跳舞，其民族音樂一方面展現草原的遼闊，悠揚舒緩，節(jié)奏自由，另一方面則歡快起伏，節(jié)奏整齊，有利于人們圍著篝火，一邊唱歌，一邊跳舞。

三、結束語

總之，將民族音樂加入高中音樂課程有特殊的意義，能夠提高學生的審美認知，增強學生對音樂藝術的欣賞能力，還能達到文化傳承的效果。因此，高中音樂教師需要在教學中積極引導學生學習民族音樂，為傳統(tǒng)文化遺留下來的音樂藝術開辟持續(xù)傳承的路徑。