從線上教學(xué)看高校文科基礎(chǔ)類課程“金課”建設(shè)

張學(xué)嵐

（鐵道警察學(xué)院 公安基礎(chǔ)教研部，河南 鄭州450053）

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素。”［1］《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8 號）提出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程建設(shè)原則，將分批建設(shè)兩萬門左右國家級和省部級本科一流課程。這就是教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8 號）中所提出的“金課”。筆者所在部門承擔(dān)全校文科類基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)任務(wù)，開設(shè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課。2019年秋季學(xué)期，筆者所執(zhí)教的大學(xué)語文成為學(xué)校首批實(shí)驗(yàn)課程之一，開始了線上線下混合式教學(xué)的探索。2020 年春季學(xué)期，由于疫情影響，部門所承擔(dān)的28門課程全部改為“線上”教學(xué)，其中引入中國MOOC平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺和外研社U校園智慧教學(xué)平臺線上課程21門，在超星學(xué)習(xí)通平臺上自建線上課程7門。根據(jù)校本課程教學(xué)目標(biāo)，引入的21門線上課程中，有5 門課程對線上原有課程資源進(jìn)行了包括音視頻教學(xué)課件在內(nèi)的較大幅度的改造補(bǔ)充，其余課程也做了不同程度的調(diào)整。7門自建線上課程中有2 門同步直播課程，其余5 門是異步課程?？傮w來看，2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)雖然是疫情形勢下的被動應(yīng)對、倉促開展，但老師們熱情投入、深入鉆研，基本保證了教學(xué)秩序，取得了一定的教學(xué)效果，其中一門自建直播課獲評河南省本科教育疫情防控期間線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎。這些探索，為文科基礎(chǔ)類課程“金課”建設(shè)提供了初步的積累和思考。

一、以學(xué)生為中心，重構(gòu)課程教學(xué)活動

2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念［2］，其中以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)和知行合一都是基于教育對象的考量，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念?！耙詫W(xué)生為中心”由美國心理學(xué)家羅杰斯于1952年提出，它以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力為核心的“探究式科學(xué)教育”而成為現(xiàn)代教育的主流理念。具體而言，它尊重每個學(xué)生的發(fā)展空間，給學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能，通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動接受知識和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R和經(jīng)驗(yàn)，從而成為解決方案的探索者和貢獻(xiàn)者。

這與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)從課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上都是教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程。即使討論課和實(shí)訓(xùn)課，也是教師牢牢牽引著學(xué)生，學(xué)生處于被灌輸、被安排、被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀態(tài)，“因材施教”難以落到實(shí)處，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求不能被滿足。這樣造成的結(jié)果，局限了學(xué)生的成長空間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)的效能，造成教育資源的浪費(fèi)。

教育部推動“金課”建設(shè)“就是要革除當(dāng)下知識本位、教師主體、教室局限的弊端”［3］，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心。教師不再是主導(dǎo)者、傳授者、引領(lǐng)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的引導(dǎo)者、支持者、協(xié)助者［4］。所謂引導(dǎo)，是知識和方法的引導(dǎo)，更是思想和思維的引導(dǎo)，即把知識引向全面和縱深，幫助學(xué)生在知識的探求中獲得方法和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中獲得人生發(fā)展的能力。所謂支持，就是給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生選擇自己真正需要的知識訊息；構(gòu)建合理的教學(xué)平臺、路徑和模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。所謂協(xié)助，就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的環(huán)境和技術(shù)問題；帶領(lǐng)學(xué)生探索方法，引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)踐。

總體來看，把“以學(xué)生為主體”落實(shí)到“金課”建設(shè)中，教師要基于“立德樹人”的根本目標(biāo)，摒棄居高臨下地為學(xué)生“定制”學(xué)習(xí)內(nèi)容、“預(yù)設(shè)”學(xué)習(xí)活動的主觀主義，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程及教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的技術(shù)路線，從而提升學(xué)生的能力。以“金課”建設(shè)為契機(jī)，教師應(yīng)該深入領(lǐng)會黨和國家的教育方針、政策，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，不斷提高教學(xué)能力，推進(jìn)教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇“金課”類型

文科基礎(chǔ)類課程相對來說理論性較強(qiáng)。在教育部推動建設(shè)的五種類型本科一流課程中，筆者認(rèn)為，文科基礎(chǔ)類課程可以優(yōu)先考慮建設(shè)線下、線上、線上線下混合三種類型的“金課”。在有條件的情況下，也可嘗試開展虛擬仿真和社會實(shí)踐兩種“金課”建設(shè)。具體選擇建設(shè)哪種類型的“金課”，要視課程的特點(diǎn)而定。

較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，文科基礎(chǔ)類課程線下“金課”建設(shè)需要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是牢固樹立“以學(xué)生為中心”的理念，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動；二是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建討論式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，助推學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；三是以嚴(yán)格而規(guī)范運(yùn)行的課程考核等教學(xué)管理制度保障教學(xué)過程的有效實(shí)施。

文科基礎(chǔ)類課程線上及線上線下混合兩種類型的“金課”建設(shè)更具挑戰(zhàn)性。疫情期間開展的線上教學(xué)，在開課初期不少教師尤其是年齡偏大的教師，不了解線上教學(xué)的操作路徑，造成教學(xué)過程不流暢，不能與學(xué)生及時(shí)、充分、有效地溝通。有些教師則僅停留在會用的層面，還不能充分應(yīng)用平臺功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理，線上教學(xué)平臺還沒有真正成為推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展的手段。同時(shí)，教師也不太適應(yīng)線上教學(xué)模式：教學(xué)空間從面對學(xué)生講課變?yōu)槊鎸﹄娔X講課，教學(xué)內(nèi)容從專題性、體系性的宏大敘事到以知識點(diǎn)組合為特征的微課，教學(xué)模式從講授式過渡到互動式。線上教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求更高，教師感到壓力較大，加上講課受屏幕局限不能自如地發(fā)揮，教師對知識點(diǎn)的介紹往往缺乏生動性。這也是較少的教師選擇線上直播課的主要原因。

線上教學(xué)作為文科基礎(chǔ)類課程“金課”建設(shè)的主要類型，任課老師最需要做的就是適應(yīng)這一教學(xué)生態(tài)，并付出更大努力去探討。作為附著在網(wǎng)絡(luò)上生活的網(wǎng)絡(luò)原住民，學(xué)生習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，線上課是他們比較樂于接受的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)為新的課程教學(xué)生態(tài)提供了極廣闊的空間?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出“加快信息化時(shí)代的教育變革”，強(qiáng)調(diào)“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”。從一定程度上說，線上教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)下的一場課堂教學(xué)革命，是現(xiàn)代教育的趨勢、要求。因此，文科基礎(chǔ)類課程教師要主動適應(yīng)現(xiàn)代教育的新形勢、新變革，切實(shí)提高對線上教學(xué)這一時(shí)代要求的認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)運(yùn)用更全面的現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索已有傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與線上教學(xué)模式的融合，努力推進(jìn)線上、線上線下混合式“金課”建設(shè)。

線上“金課”和線上線下混合式“金課”建設(shè)應(yīng)該致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”［5］。要著力加強(qiáng)課程資源建設(shè)，“充分應(yīng)用線上‘金課’進(jìn)行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的‘金課’”［6］。線上“金課”還要特別注意錘煉講課的形式、內(nèi)容和風(fēng)格，無論是“同步”還是“異步”，都要把講好微課作為線上教學(xué)的首要之舉；線上線下混合式“金課”在線上“金課”建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，更突出探究式學(xué)習(xí)，尤其要做好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將學(xué)生從課程資源中獲得的知識引向深入，引導(dǎo)學(xué)生獲得分析、解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出師生互動

“金課”建設(shè)要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)過程參與度。較之以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，2020年春季學(xué)期開展線上教學(xué)期間，老師們主動采用慕課模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)改革方面邁出了一大步。當(dāng)然，作為線上教學(xué)的初步嘗試，其教學(xué)效果肯定存在諸多問題。教師方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)簡單。課程內(nèi)容講授、課間思考題、單元測試題及課程考核等大多仍沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思路和模式，缺少新意；或者設(shè)計(jì)的討論題不當(dāng)，不能激發(fā)學(xué)生思考。二是缺乏師生互動。教師難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，尤其是很難在每天近20小時(shí)的時(shí)間跨度內(nèi)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑或問題。物理環(huán)境方面：一是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行有時(shí)不流暢；二是除個別直播課以外，學(xué)生對課程的直觀感受和體驗(yàn)度欠缺［7］；三是空間上的隔離影響了學(xué)生學(xué)習(xí)上的交流碰撞。學(xué)生層面：從現(xiàn)象上看，主要是態(tài)度問題。一些學(xué)生課前沒有認(rèn)真閱讀相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料；不少學(xué)生不同程度地存在“刷課”現(xiàn)象；同學(xué)之間復(fù)制討論題答案及作業(yè)的情況比較嚴(yán)重；一些學(xué)生未在截止日期前完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)；還有少數(shù)學(xué)生忘記選課，結(jié)課后才發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)無法補(bǔ)救。

這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也造成不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較大差異。當(dāng)然，第一次全面實(shí)施線上教學(xué)，出現(xiàn)上述問題是正常的。但線上教學(xué)的探索及對存在問題的思考都可以為下一步“金課”建設(shè)提供借鑒。

其一，教學(xué)資源設(shè)計(jì)要豐富、精準(zhǔn)。無論是線下、線上或線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)資源都是“金課”建設(shè)的第一步。線下課的資源一般包括教學(xué)大綱、教材、閱讀書目、學(xué)術(shù)論文以及具體到每一單元、每次課的課前學(xué)習(xí)進(jìn)度表。線上及線上線下混合課的資源建設(shè)需要在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化三點(diǎn)：一是要強(qiáng)化教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)作用。教學(xué)大綱是教學(xué)活動的主線，教學(xué)資源建設(shè)要以大綱為統(tǒng)領(lǐng)，不可偏失。二是要選擇借用合適的線上教學(xué)資源。所謂合適，不一定是最高層次院校知名學(xué)者的線上課程，而是貼近本校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的課程。所謂選擇，在范圍上不限于線上課程，更不局限于一門課程，而是在知識產(chǎn)權(quán)規(guī)范下對不同形式線上資源的廣泛吸收；在幅度上不能一味追求量的豐富，而是要在人才培養(yǎng)目標(biāo)校準(zhǔn)下，精選與本課程教學(xué)目標(biāo)及本課程教學(xué)思路高度對接的內(nèi)容，不能良莠不分、關(guān)聯(lián)度不論，搞材料堆積。此外，教學(xué)資源的建設(shè)還要注意版式設(shè)計(jì)。無論線下、線上或線上線下混合式課程，凡是教師整合編輯的教學(xué)資源，應(yīng)該條理清楚，內(nèi)容豐富，版面美觀大方，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。作為教學(xué)資源的重要組成部分，教師在線下講課或錄制線上音頻、視頻或直播授課時(shí)，盡可能增強(qiáng)語言表達(dá)的吸引力，營造較為輕松、親和的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要充分考慮師生互動。課堂教學(xué)大致呈現(xiàn)出五種形態(tài)：一種是講授式。教師講學(xué)生聽。第二種是提問式。教師講課中提問，用以了解學(xué)生對講課內(nèi)容的理解和接受程度，或是為提高學(xué)生的注意力，或是為了討論問題。第三種是對話式。師生就課程內(nèi)容進(jìn)行相對平等、充分的交流互動，討論、研究問題。第四種是質(zhì)疑式。學(xué)生在互動基礎(chǔ)上進(jìn)一步對課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，進(jìn)行分析和批判。第五種是論辯式。學(xué)生對老師的觀點(diǎn)表達(dá)不同的看法，師生之間、生生之間有爭論甚至激辯?！敖鹫n”建設(shè)應(yīng)該以第三種形態(tài)為起點(diǎn)，構(gòu)建對話、質(zhì)疑、論辯三種形態(tài)的教學(xué)模式。

要將教學(xué)提升到上述三種形態(tài)，線下課、線上線下混合課以及線上的同步直播課在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該做到三點(diǎn)：一是教學(xué)資源豐富，能支持學(xué)生扎實(shí)的課前自學(xué)；二是知識講授富有啟發(fā)性，能活躍學(xué)生的思維；三是討論題設(shè)計(jì)要有深度和發(fā)散性，能激發(fā)學(xué)生思考。筆者所在部門教師主講的線上直播課“溝通與表達(dá)”獲評河南省本科教育疫情防控期間線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎，其課程設(shè)計(jì)就比較靈活，課程資源除了教學(xué)大綱、閱讀書目、學(xué)習(xí)計(jì)劃并要求學(xué)生課前做專題研究外，教師直播授課過程中又引入專題視頻和嘉賓連線等，內(nèi)容豐富，形式多樣，同時(shí)老師講課具有親和力和激發(fā)性，討論題設(shè)計(jì)質(zhì)量較高，因此學(xué)生參與度極高，直播氣氛熱烈。這樣的課自然深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，錄播形式的線上異步課程在師生互動方面有一定局限，可以通過設(shè)置靈活多樣的思考題和討論題激發(fā)思考，也可以通過釘釘群、微信群等交流軟件強(qiáng)化溝通。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)格教學(xué)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)乎學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。它是所有教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)或重點(diǎn)?！敖鹫n”的高階性就是要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)動和監(jiān)督，加重對其平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估，以改變學(xué)生平時(shí)不用功、考試靠突擊的狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程的良好實(shí)現(xiàn)，一部分來自精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生興趣和思維的激發(fā)，一部分來自學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，還有一部分來自有效的課程考核。就后者而言，借助于線上教學(xué)平臺建設(shè)的“金課”可考慮構(gòu)建一套完整的線上考核測評體系。這個體系由兩個層面構(gòu)成：一個層面是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。考查項(xiàng)目包括簽到，對教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)互動，思考題、討論題、單元測試題的完成記錄，提出問題及質(zhì)疑辯論記錄等。這是對學(xué)生課堂參與情況的測評，重點(diǎn)考查學(xué)生有沒有跟著教學(xué)節(jié)奏走。這是一個相對表層的考查，測評數(shù)據(jù)由學(xué)習(xí)平臺直接生成。另一個層面是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？疾轫?xiàng)目包括學(xué)生在完成作業(yè)、回答問題、提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑論辯、結(jié)課論文或考試中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，測評學(xué)生掌握知識的廣度深度、思考分析問題的理性高度、觀點(diǎn)方法的客觀合理度、語言表達(dá)的清晰嚴(yán)謹(jǐn)度等。每個學(xué)生在上述方面呈現(xiàn)出的差異需要教師具體作出評估，然后由學(xué)習(xí)平臺生成評估結(jié)果。當(dāng)然，這是一個更深層面的考查，需要教師付出大量的時(shí)間，尤其是線下課，學(xué)生的學(xué)情評價(jià)全由教師手動完成，工作之瑣細(xì)可想而知。但既為學(xué)習(xí)評價(jià)，就必須有實(shí)證支撐，用數(shù)據(jù)說話。

圍繞“金課”建設(shè)所進(jìn)行的理念轉(zhuǎn)變和所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要通過嚴(yán)格教學(xué)管理來保障。首先，教師要排除主觀或客觀干擾，以科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)

度評價(jià)學(xué)生的課業(yè)，筑牢“金課”建設(shè)的第一道防護(hù)堤。目前，教師對學(xué)生的課程考核成績評定處于居高不下的態(tài)勢，高分太多，低分太少，不少課程幾乎沒有70 分以下的成績，不及格更是少之又少，課程考核成績與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不匹配，這直接拉低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我要求，導(dǎo)致教學(xué)活動降格、降序，教師反過來又深受其苦。因此，“金課”建設(shè)必須祭起嚴(yán)格考核的大旗，非如此，難以收到所期望的效果。其次，學(xué)校要嚴(yán)格學(xué)業(yè)管理制度，適當(dāng)提高畢業(yè)條件和學(xué)位授予條件，并切實(shí)執(zhí)行，做到臨門一腳不放水，一方面能促使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，另一方面可以堅(jiān)定老師嚴(yán)格教學(xué)管理和課程考核的信心。其三，學(xué)校要建立教學(xué)管理的約束機(jī)制或信用體系，確保教師客觀、公正地考核、評價(jià)學(xué)生。綜上所述，課程是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題［8］。旨在提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)無疑是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的更優(yōu)路徑。高校文科基礎(chǔ)類課程的“金課”建設(shè)，要根據(jù)課程特點(diǎn)，合理選擇線下、線上、線上線下混合式不同的“金課”類型。教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，“以學(xué)生為中心”重構(gòu)課程教學(xué)活動，強(qiáng)化課程資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，突出師生互動和學(xué)習(xí)過程，著力提高學(xué)生能力?！敖鹫n”向教師的職業(yè)道德、專業(yè)水準(zhǔn)提出了更高的要求，同時(shí)也需要學(xué)校以更強(qiáng)有力的制度和更規(guī)范有效的管理來保障。