淺談高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)

張 燁

（平南縣中學(xué) 廣西貴港 537300）

一、生命觀念的概要

生命是大自然之中較為獨(dú)特的群體，與多種非生命體存在著較為顯著的差異，而對于人類而言，對生命抱有著怎樣的看法則是其個人發(fā)展之中較為重要的問題。生命觀念體現(xiàn)的是人類對大自然之中多種生命體抱有的態(tài)度，包含了人類對人類自己的態(tài)度，其本質(zhì)上從屬于人類的世界觀念和價值觀念。生命觀念往往指的是在觀察到生命現(xiàn)象相互關(guān)系或者特點(diǎn)之后，通過抽象的解釋或者實(shí)踐論證，得到的想法或者觀念，有助于我們進(jìn)行生命體活動規(guī)律的挖掘以及大范圍相關(guān)事件的分析。而從高中生物課堂的角度來看，生命觀念包含了探究生命的本質(zhì)，生命體活動的規(guī)律以及生命體多種行為產(chǎn)生的根本原因。生命觀念的培養(yǎng)要求了高中生物教師能夠以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)探究意識，進(jìn)化規(guī)律分析，穩(wěn)定與平衡意識以及能量物質(zhì)分析能力，讓學(xué)生從這幾個方面去客觀的認(rèn)識生命，認(rèn)識世界，進(jìn)而使學(xué)生能夠養(yǎng)成更加正確的人生觀念和世界觀念，為后續(xù)多種教學(xué)活動的順利開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念的有效對策

（一）通過模型構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

高中生物課堂是生物教學(xué)的主要陣地，然而高中生物教師的教學(xué)思維不應(yīng)該被課堂教學(xué)的形式所束縛，應(yīng)該能夠采取多種行之有效的手段和措施，開發(fā)更多的教學(xué)資源。而核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)，則更要求教師能夠結(jié)合時代發(fā)展的必然要求，引入多種教學(xué)機(jī)制，從而獲取預(yù)期的教學(xué)效果。模型構(gòu)建就是一種較為有效的培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)方法，能夠以實(shí)物的形態(tài)直觀的表達(dá)多種教學(xué)對象的特征。教師要能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的思維形式，使學(xué)生能夠利用構(gòu)建的模型對生物知識進(jìn)行深入的研究，同時也要讓學(xué)生以模型構(gòu)建的角度去分析和認(rèn)識周邊事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物或者畫圖的形式表達(dá)細(xì)胞的組成與特點(diǎn)，通過模型構(gòu)建的方式使微觀的生物學(xué)結(jié)構(gòu)得到直觀的表達(dá)，從而使教學(xué)過程能夠與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相符，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的難度得到全面控制，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到全面的優(yōu)化。這種教學(xué)方法可以適用到《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《DNA結(jié)構(gòu)》《減數(shù)分裂和受精作用》等諸多課程之中，能夠讓學(xué)生在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對生物體的不同結(jié)構(gòu)與功能有著深入的了解，從而為學(xué)生生命觀念的全面養(yǎng)成奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科多種結(jié)論獲取的重要基礎(chǔ)，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中生物課堂之中較為重要的組成部分。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的順利開展，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程之中對生命有著更加強(qiáng)烈的探索欲望，讓學(xué)生對多種生命知識的起源有著更加深入的了解，從而使學(xué)生的生命觀念得到良好的培養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)該不斷整合既有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，不斷改善實(shí)驗(yàn)的裝置和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置多種探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)知識。舉例而言，在學(xué)到觀察和分析培養(yǎng)液中酵母菌種種群數(shù)量變化時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，以小組探討的方式制定實(shí)驗(yàn)流程，并為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生能夠在小組的協(xié)調(diào)之下開展實(shí)驗(yàn)，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，撰寫本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報告?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動能夠讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力得到不斷提升，使學(xué)生更加主動和積極的去探索生命相關(guān)的知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到全面激發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生生命觀念的全面形成提供更加有利的保障[2]。

（三）開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動

為了使學(xué)生的課堂生活更加豐富，使學(xué)生對生命有著更加全面的認(rèn)知，高中生物教師可以通過豐富的教學(xué)實(shí)踐活動讓學(xué)生的生命觀念得到良好的培養(yǎng)。教師可以充分利用學(xué)?；蛘咧苓叺貐^(qū)的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境實(shí)習(xí)考察，引導(dǎo)學(xué)生利用自己在課堂之中所學(xué)的知識，對當(dāng)?shù)氐闹脖缓蛣游锶侯愐约吧鷳B(tài)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，使學(xué)生能夠見識到更加豐富的生命形式，對自己身邊的生命群體進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，探究這些群體的活動規(guī)律以及這些規(guī)律產(chǎn)生的根本原因。教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制定不同的課題，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動開展提供更加明確的方向。舉例而言，我們可以讓學(xué)生從本市水資源利用情況調(diào)研、水污染情況調(diào)研、周邊生態(tài)體系運(yùn)作情況調(diào)研、本市惡劣天氣成因調(diào)研、本市中學(xué)生飲食習(xí)慣調(diào)研等多種課題角度入手開展教學(xué)實(shí)踐活動，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動開展的額針對性和豐富性，讓學(xué)生能夠走進(jìn)大自然之中去認(rèn)識生命，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念應(yīng)該注意的問題

生命觀念作為高中生物核心素養(yǎng)較為重要的組成部分，在教學(xué)過程之中有著較為重要的地位。而教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時必須認(rèn)識到一點(diǎn)就是，生命觀念與理性思維、科學(xué)探索以及社會責(zé)任其與三種生物學(xué)核心素養(yǎng)存在著相輔相成和相互滲透的關(guān)系，在教學(xué)過程之中不能出現(xiàn)多種生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相割裂的問題。除此之外，教師要注意到學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)是需要理性思維做依托的，所有的生物學(xué)知識，都起源于客觀的生命體，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過程之中，不斷幫助學(xué)生建立和發(fā)展理性思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念應(yīng)該從客觀角度出發(fā)，通過模型構(gòu)建、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)以及豐富的教學(xué)實(shí)踐活動讓學(xué)生對生命及生命活動規(guī)律有著更加深入的理解，不斷提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而為高中生物課堂教學(xué)有效性的全面提升起到有力的推動作用。