基于信息化的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

文儲(chǔ) 霞

將信息化教學(xué)和分組教學(xué)兩種形式進(jìn)行結(jié)合的新教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生思考能力、培養(yǎng)思維方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在如今的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，阻礙學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和高效課堂的構(gòu)建。首先，一些教師沒(méi)有緊跟時(shí)代的潮流及時(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)不夠重視，自身不具備計(jì)算機(jī)操作能力，這就導(dǎo)致在初中英語(yǔ)教學(xué)中不能進(jìn)行信息化教學(xué)，教師依舊采取傳統(tǒng)的口授教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的教授，這樣的課堂教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，不能更新英語(yǔ)教學(xué)資源，限制高效課堂的構(gòu)建。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有平等地對(duì)待每一位學(xué)生。一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識(shí)較慢，教師對(duì)這部分學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心，經(jīng)常放棄這部分學(xué)生。長(zhǎng)期這樣會(huì)導(dǎo)致差等生的學(xué)習(xí)更差，優(yōu)等生更優(yōu)秀，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距巨大，不利于班級(jí)整體風(fēng)氣的構(gòu)建[1]。這樣的教學(xué)與教育的本質(zhì)相違背，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不放棄每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只要每個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到了自己的標(biāo)準(zhǔn)就算是完成了自己的任務(wù)。

二、基于信息化的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）分層設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)因材施教的原則，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)使各層次學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，只有對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能進(jìn)步，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]。教師可借助多媒體開(kāi)展分層教學(xué)目標(biāo)的制定，在課堂上主要通過(guò)課件的形式將每個(gè)層次學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)明確地展示出來(lái)，讓所有學(xué)生明確自己在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該完成什么樣的任務(wù)。

以牛津譯林版初二英語(yǔ)下冊(cè)第二單元“Travelling”為例，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以首先通過(guò)課件的形式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一單元的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握這一單元的詞匯和閱讀文本的默寫(xiě)和背誦；拔高型教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握have/has been和have/has gone的區(qū)別和用法；最后一層教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旅游景點(diǎn)和活動(dòng)的高級(jí)詞匯。基礎(chǔ)較差的小組的學(xué)生需要掌握第一層的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)和拔高教學(xué)目標(biāo)；而優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該在拔高教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上掌握最后一層教學(xué)目標(biāo)，增加自己的高級(jí)詞匯量，提升自身的寫(xiě)作能力。

（二）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)層次化開(kāi)展

開(kāi)展層次教學(xué)法，教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行不同層次的知識(shí)引導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行內(nèi)容層次化教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，保證全班學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。

以牛津譯林版初二英語(yǔ)下冊(cè)的第五單元“G o o d manners”為例，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先通過(guò)多媒體設(shè)備播放視頻展示一些公共意識(shí)較差的人在旅游景點(diǎn)亂刻亂畫(huà)的例子，讓學(xué)生感受到不良行為習(xí)慣帶來(lái)的惡劣后果，為環(huán)衛(wèi)工人等帶來(lái)的問(wèn)題。然后進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)教授完畢之后，教師可以開(kāi)展深層次的教學(xué)，教授學(xué)生一些書(shū)本上沒(méi)有的關(guān)于行為習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)方式，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以聽(tīng)這一部分的知識(shí)，而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在教師進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性的詞匯知識(shí)，不必勉強(qiáng)進(jìn)行這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）層次化開(kāi)展課后反饋活動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能采取一刀切的方式，要以全面的、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)，不以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不能根據(jù)英語(yǔ)考試最終成績(jī)對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生格外寬容，對(duì)學(xué)困學(xué)過(guò)度嚴(yán)苛，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要秉持人人平等的評(píng)價(jià)理念。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、卷面成績(jī)等都納入評(píng)價(jià)當(dāng)中，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。平時(shí)教師應(yīng)該將學(xué)生的表現(xiàn)在電腦上加以記錄，最后將學(xué)生所有的數(shù)據(jù)整合完整，通過(guò)設(shè)置比例的方式讓計(jì)算機(jī)計(jì)算出最終的結(jié)果進(jìn)行反饋。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合是目前一種新型的教育形式，這樣的教學(xué)形式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，豐富初中英語(yǔ)課堂，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。