淺入深出 開啟學生小古文之旅
——小古文教學策略初探

薛麗丹

(浙江省樂清市實驗小學 浙江溫州 325600)

小古文短小精煉、淺顯易懂，小古文教學不同于教材中的文言課文，它的目標更為單一：激發(fā)學生的興趣，讓他們愛上小古文，從而獲得言語的啟蒙，讓學生語言的根與母語的源頭對接。因此，筆者認為，小古文教學，可以充分運用以下幾個教學策略。

策略一：以讀為本，在反復誦讀中了解內(nèi)容

《語文課程標準》在第三學段指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。通過“誦讀、語調(diào)、韻律、節(jié)奏”等幾個關鍵詞，在課堂教學中，應以“讀”字當頭，在誦讀中拓展，在讀寫中傳承。

學習小古文，首先要讀得正確。學生可以借助拼音、注釋，尤其關注通假字、生僻字的正確讀音，將小古文讀正確。

其次，要讀得通順，就是要注意句子中的節(jié)奏、停頓，斷句合理，通暢自然，力爭做到聲斷氣連。例如《湖心亭看雪》中“余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲/俱絕。是日/更定矣，余/拿一小舟，擁毳/衣爐火，獨往湖心亭/看雪?！北M管句子中有停頓，但也要引導學生讀得連貫。在反復誦讀中，學生很快就能理解其中的意思。

第三，要讀出韻味，學生可以通過想象畫面等方式理解文章內(nèi)容，把自己體會到的情感帶入朗讀。例如，學習《山川之美》一文中的“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴”，學生在充分品讀后，在理解意思的基礎上，我引導學生想象畫面：此時的你是否聯(lián)想起某個風景優(yōu)美的地方呢？學生的記憶馬上被喚醒了，有的說：“我以前去過雁蕩山，那里風景優(yōu)美，奇峰怪石，樹木蔥郁，移步換景，真是美勝收??！”有的說：“我去過黃山，早晨起來的時候，山間云霧迷蒙，恍如來到人間仙境呢！”于是，我適時點評：看來，我們和康樂公一樣，大家都能感受到這如詩如畫的山川之美??！此時，我引導學生帶著腦海中的畫面，入情入境地朗讀，就顯得韻味十足了。

第四，要讀出趣味。采用嘗試讀、模仿讀、表演讀等多種形式的誦讀是學習小古文的趣味所在。自學生學習《小古文100課》上冊第一課《放風箏》后，學生就對小古文的學習有了濃厚的興趣。于是，我們就開啟了愉快的小古文誦讀之旅。我每天引導學生用拍手法、快讀法、說書法等多種形式誦讀，不斷積淀學生的語文素養(yǎng)。

策略二：教給方法，在互文對照中理解內(nèi)容

在小古文學習中，我們可以引領學生運用聯(lián)系上下文的方法，拆詞、組詞法、借助注釋和譯文等方法來理解意思。當我們熟悉的故事，如《狐貍和葡萄》《烏鴉與狐貍》《狼和小羊》等外國寓言，以古文的方式走進我們的課堂，我們就可以用互文對照的方法理解其中的意思，學生學起來就會興趣盎然，并能感受小古文表達的秘妙。

如教學《鹿照水》一文時，學生在初讀之后，會情不自禁地回想起這就是兒時熟悉的《獅子和鹿》的故事，很快就能明白其中的大意。接著，我出示故事和小古文進行互文對照學習，讓學生發(fā)現(xiàn)作者表達的不同，對文中“兩角崢嶸、四足輕捷”等重點詞加深理解，進而逐句領會。同時，對文中“有鹿飲于溪邊”“奈被兩腳阻撓竹上”的倒裝句換一種說法，就能理解得更加深刻了。

策略三：關注語用，在語言實踐中提升能力

課標明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教學語文，一定要關注語言文字，發(fā)現(xiàn)作者的表達方法，通過情境創(chuàng)設，引導學生運用語言，習得方法，提升學生的語文素養(yǎng)。

在教學小古文時，我們首先要潛心研讀文本，精心解讀教材，發(fā)現(xiàn)作者表達的秘妙，課堂上抓住有特色的語言訓練點或?qū)懽鞣椒?，引領學生進行多角度的仿寫和改編。在教學實踐中，我時常引領學生關注文言文中“之、乎、者、也”的用法及被動句、倒裝句、判斷句和省略句等句式，并結(jié)合自己的生活實際嘗試進行語言實踐。在這次突如其來的寒假疫情期間，我利用釘釘群進行網(wǎng)課教學，引導學生每日學習小古文，并及時關注生活，了解相關知識，并學會習作。

小古文教學，是每一位語文教師面臨的新挑戰(zhàn)。在今后的教學實踐中，我們要精準把握教學定位，深入思考，大膽實踐，采取有效的教學策略，提升學生的語文素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)的經(jīng)典文化在每一個學生的心中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！