信息化視野下初中英語(yǔ)教學(xué)模式探究

文宋文亮

初中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)基本是英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，但現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)效果并不是很理想，教師的教學(xué)理念沒(méi)有跟隨時(shí)代而變化，不尊重學(xué)生的主體地位和差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。為了提高英語(yǔ)教學(xué)效率，教師要利用信息化改善教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓英語(yǔ)教學(xué)更有效[1]。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊

很多初中英語(yǔ)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上讓學(xué)生死記硬背，“填鴨式”的教學(xué)手段讓學(xué)生無(wú)法接受英語(yǔ)知識(shí)。教師的教學(xué)理念不符合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)逆反心理，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓英語(yǔ)教學(xué)變得沒(méi)有意義。

（二）沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生的生活環(huán)境和所受到的教育不同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)差異，但教師在英語(yǔ)教學(xué)上采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，與教師與書(shū)本的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，最后不得不放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中生的自尊心比較強(qiáng)，教師的不重視會(huì)讓學(xué)生感到自卑，從心里放棄對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（三）沒(méi)有合理利用信息技術(shù)設(shè)備

現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都有信息設(shè)備，最簡(jiǎn)單的多媒體也是必備的，但教師在利用多媒體時(shí)，只是將課本知識(shí)利用課件展示出來(lái)。而且，很多英語(yǔ)教師所帶的班級(jí)比較多，日常時(shí)間都用在批改作業(yè)和管理學(xué)生上，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間制作課件，導(dǎo)致課件的使用程度較低。教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式深信不疑，將信息技術(shù)拋之腦后，這是不正確的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致信息技術(shù)的使用不夠完善，教學(xué)效果不夠深刻。

二、信息化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，提高教學(xué)有效性

將陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代化的教學(xué)理念是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的基本內(nèi)容。教師要認(rèn)清楚當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展情形，要利用現(xiàn)代化，對(duì)應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行有效教學(xué)，改革教學(xué)方式。教師要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展打下基礎(chǔ)，落實(shí)信息化在英語(yǔ)中的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[2]。

（二）利用信息技術(shù)展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生身臨其境一般地近距離接觸英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，牛津英語(yǔ)譯林版七年級(jí)下冊(cè)“Dream homes”的學(xué)習(xí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放獨(dú)具特色的家園風(fēng)景，讓學(xué)生談一下自己夢(mèng)想的家園的模樣。情景教學(xué)能讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中深入學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)，享受獲得知識(shí)的滿足感。

2.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

微課是一種全新的教學(xué)方式，它是由視頻剪輯而成的內(nèi)容，教師提前將錄制好的視頻進(jìn)行剪輯后上傳到平臺(tái)，供學(xué)生課上課下觀看。它的制作比較簡(jiǎn)單，不像課件制作那樣繁瑣，不會(huì)占用教師太多的時(shí)間。最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生在課下能進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)課下的學(xué)習(xí)來(lái)熟悉英語(yǔ)知識(shí)，課上就會(huì)有更多的時(shí)間與教師交流溝通，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。微課教學(xué)能減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的興趣，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加有效。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂就是將課上課下時(shí)間顛倒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有很好的補(bǔ)救效果，學(xué)生能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，縮小學(xué)習(xí)差距[3]。

3.進(jìn)行課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入很重要，教師應(yīng)該嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，從教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候就抓住學(xué)生的心理，這樣才能在整堂課中讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的、狀態(tài)。例如，在牛津英語(yǔ)譯林版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Let’s play sports!”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用課件給學(xué)生展示各種運(yùn)動(dòng)，如打排球、游泳、踢足球、散步等圖片，讓學(xué)生談一下最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么。通過(guò)這種方式引起學(xué)生的興趣，開(kāi)展接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，教師要合理掌握信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓英語(yǔ)教學(xué)更有效。