融媒體時代網絡教育平臺融入鄉(xiāng)村小學英語課堂的探究

李桂霞

(貴州省貴陽市南明區(qū)花果園第一小學 貴州貴陽 550002)

英語教學與新媒體的融合雖然已成常態(tài)，但在鄉(xiāng)村英語教育中，部分教師的教學理念仍相對落后。因此，在立足網絡平臺展開教育指導時，往往對其智能優(yōu)勢的提取力度不夠，導致網絡教學虛化，既難以帶給學生相應的學習效用，還會占用其大部分的課堂或課余時間，為其增添學習負擔。對此，鄉(xiāng)村英語教師需要積極發(fā)掘在多元媒體融合趨勢下的一些高價值網絡教育平臺，并最大化開發(fā)這些教育平臺的優(yōu)勢，為學生的英語學習提供更多幫助。鑒于此，本文主要從網絡教育平臺對學生英語自主學習權利、學習資源及能力拓展等方面帶來的正面影響加以深入分析，并就這幾個方面研究一些實用策略與方案。

一、網絡教育平臺給予學生自主學習權利

在鄉(xiāng)村小學英語教學中，教師應改善陳舊的思想，轉變以往“教師為主，學生為輔”的課堂形態(tài)，積極引入網絡教育平臺，給予學生更多自主學習的權利。由于互聯網+教育推動了多媒體與課程教學的融合發(fā)展，對此，鄉(xiāng)村教師不妨嘗試運用互聯網+背景下的一些新興教學模式展開網絡教育，如慕課、微課與翻轉課堂等。以微課來說，它能以幾分鐘的短視頻記錄教師在課內外教育過程中圍繞某個知識點、教學重難點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教學過程[1]。

以牛津版五年級“Family life”為例，在課堂教學前，教師可精心制作有關本課內容的微視頻，組織學生展開預習，此視頻可涉及bathroom， bedroom， kitchen， living room， Play word games， watch TV， cook dinner， wash hands與Usually do something/be doing something等知識點的精準解析，以幾分鐘的時間呈現這些知識的含義、背景、發(fā)音及例句等。最后，需提出相應的任務，要求學生在視頻觀看后能自主組織語言，對自己或家人在家庭中的一些行為進行描述。

這其中，學生可借助互聯網自主查找一些拓展單詞，如當學生想要描述“My brother is watering the flowers”時，可借助互聯網查找相應的短語，并通過例句的操練內化為自身知識。在學生執(zhí)行任務時，教師要求其盡可能地將本課語法點貫穿于語言組建中，強化使用，并借助網絡平臺的智能優(yōu)勢擴充一些詞匯儲備，全面夯實自身語言基礎。這樣，學生依靠自主學習，便能在課前預習階段突破語言難關，由此可加快后期課堂的學習探索效率。

二、網絡教育平臺供給學生更多學習資源

在融媒體時代下，網絡教育平臺除了能給予學生更多自主學習權，還能為學生提供更多更為優(yōu)質的學習資源，幫助學生強化課內學習效果，并基于這多類優(yōu)質資源開拓視野、增長見識，同時積累更多知識，擴充語言儲備，切實提高其語言實力及素養(yǎng)水平。

以六年級“Animals in danger”單元為例，針對本單元的講解，教師可以選擇一些網絡平臺展開在線講解，而適用于小學生的則是一些交互式的教學平臺，這樣有利于教師實時對學生進行點撥，予以最為高效的在線指導。這類在線教育平臺主要是基于一些聊天工具構建網絡數字化環(huán)境，由教師借助智能平臺為學生進行實時講解、答惑或檢測等教學服務。

在此類平臺上，教師可借助平臺強大的引擎搜索功能，為學生語言學習提供更多資源。比如，本課主要圍繞“Animals in danger”這一話題，對panda、tiger與whales幾類動物進行了基本介紹。為加強學生對課文的深入理解，并升華本課主旨情感，提高學生社會責任感，教師可設計有關本課的多媒體課件，其中需要對更多種類的瀕危動物進行全面介紹，主要涉及The endangered status， causes， negative effects and protective measures of these animals這幾個方面。在課件中可穿插多組圖片，或剪輯一些有價值意義的影像資料，讓學生能在線上學習中深入解讀。借由智能平臺的數字化觀影模式，給予學生強烈的感受，讓其能在觀看中獲取對課文的深入見解，并凝練情感、提升個人的學科素養(yǎng)。

三、網絡教育平臺拓寬學生能力施展機遇

上述探討的網絡教學方案大多是基于課程固有內容的講解，而除此之外，教師也應放長眼光，在利用網絡教育平臺強化學生課內知識吸收的同時，極力拓寬其能力發(fā)揮的機遇，讓學生能夠借助網絡平臺的智能優(yōu)勢彌補自身能力薄弱之處，兼顧發(fā)展聽說讀寫等多方面的語言技能，切實提高其綜合語言水平。

鄉(xiāng)村地區(qū)的經濟水平雖然較城市而言稍有落后，但互聯網設備卻已基本普及，教師便可利用這種優(yōu)勢，彌補鄉(xiāng)村學生從小欠缺的語言氛圍及環(huán)境，積極構建數字平臺，發(fā)展其語言能力。例如，教師可選擇一項綜合性能較大的網絡平臺讓學生去體驗與探索，以翼課網為例，它集納了對學生聽說讀寫等多方面的語言能力訓練，涉及自學進階、同步作業(yè)、聽說考試、智能題庫、智慧課堂、智能聽說與寫作智能批改等多元板塊?；谶@些板塊的功能，教師不僅可以高效開展課內的教學探索，以構建智慧課堂，為學生進行智能講解與在線指導；還可延展課堂教學陣地，讓學生在課下根據自身實際能力側重選擇相應板塊展開學習探索[2]。

比如，某些口語能力薄弱的學生可進入智能聽說訓練系統(tǒng)，模擬真人發(fā)音狀況，并與系統(tǒng)智能機器人展開對話交際。這樣飽含趣味又能給予其相應的能力訓練，可切實提高學生的口語實力，彌補其不足，促進其語言能力的均衡發(fā)展。

四、結束語

鄉(xiāng)村教師可針對傳統(tǒng)的教學局限，尋求網絡教育平臺的智能優(yōu)勢，做出改進與完善，發(fā)揮融媒體時代網絡技術的價值，提高學生的學習自主性、為其提供學習資源并拓寬其能力施展途徑，同時兼顧情感教育與學術培養(yǎng)，竭力將學生塑造成為全優(yōu)人才。