基于小組合作的小學數(shù)學教學探究

江志銳

(廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學 廣東廣州 510850)

一、引導學生以組為單位進行自主學習，提升學生的自主學習能力

學生的自主學習能力是保證學生在數(shù)學學習過程中可持續(xù)發(fā)展的關鍵性因素。數(shù)學知識具有較強的邏輯性與思維性，對于學習經(jīng)驗還不豐富的小學生而言，自主學習的難度較大，如果直接讓學生自主進行數(shù)學知識的探究，非常容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生畏難心理，會嚴重阻礙對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)[1]。小組合作學習的落實可以降低自主學習的難度，能讓學生在小組成員的幫助下，開闊自己的學習思維，高質量地完成自主學習任務，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，學習“長方形和正方形”時，教師在教學過程中，可以將學生按照學習能力的高低劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學生以組為單位對教材內容進行自主學習，并解決老師提出的自主學習任務。如總結四邊形的特征、分析長方形和正方形的聯(lián)系與區(qū)別、用自己的話說一說長方形與正方形的周長是什么、探索測量長方形與正方形周長的有效方法等。讓學生以組為單位對課堂知識進行自主學習，可以有效凸顯學生在課堂學習中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀思維，讓學生在同伴的幫助下高質量地完成自主學習任務，并尋找到適合自己的學習方法，以此有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生今后更好地開展數(shù)學學習打下良好的基礎。

二、組織學生以組為單位進行競爭學習，提升學生參與課堂學習的積極性

學生在課堂上的學習狀態(tài)會直接影響到學生的學習質量[2]。在小學數(shù)學教學中，為了讓每一個學生都能以最飽滿的狀態(tài)認真對待每一個知識點的探究，教師在開展教學時可以引導學生以組為單位進行競爭學習，為學生創(chuàng)建一個濃厚的數(shù)學探究氛圍，激發(fā)學生強烈的競爭欲望，讓學生以更積極的狀態(tài)開展課堂知識的探究與學習，以此推動小學數(shù)學教學的高效開展。例如，學習“分數(shù)的初步認識”時，為了讓學生始終以最積極的狀態(tài)開展課堂知識的探究，教師在教學時就可以落實小組合作學習，并組織小組之間進行良性競爭。如在課堂上教師每講解完一個知識點以后，可以讓學生以組為單位消化知識點，在小組完成知識點的消化后，教師隨機從每個小組中抽選一名成員，提出相關問題檢測他們對知識點的消化情況，正確回答出問題的學生可以給自己所在的小組獲得相應的加分，未能正確回答則所在的小組需要減去相應的分值，在課堂所有教學任務完成以后進行分值統(tǒng)計，獲得分值最高的小組可以獲得老師的獎勵，而分值最低的小組則需要接受相應的懲罰。組織學生以組為單位進行良性競爭，非常符合小學生好勝的心理特征，能讓學生以更積極的狀態(tài)投身于對課堂知識的探究中，學會在學習中積極地幫助他人，形成正確的合作意識與團結精神，進而增強數(shù)學課堂的魅力，提升學生在課堂上的參與程度。

三、落實分層小組合作學習，提升班級整體教學質量

為了讓每一個學生都能通過小組合作學習得到充分的數(shù)學學習發(fā)展，教師在落實小組合作學習時一定要尊重學生間的個體差異[3]。分層小組合作學習是針對學生之間的個體差異所提出的一種具有較強針對性的小組合作學習模式，教師在日常教學中依據(jù)學生的實際學習水平，科學合理地組織學生進行分層小組合作學習，可以有效避免學生在小組合作學習過程中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，能夠切實滿足不同學生的學習需求。例如，學習“面積”時，教師在教學時可以將學生按照學習能力進行層次劃分，并將不同層次的學生組合成不同的學習小組，針對不同層次的學習小組實施不同的合作學習引導。例如，對于學習水平較高層次的學習小組，教師在開展教學時可以引導他們自主探索比較日常常見物品的面積大小的有效方法，讓他們進一步感受比較策略的多樣化，提升他們的自主學習能力；對于學習能力中等層次的學習小組，教師可以直接向他們傳授一些比較面積大小的方法，并引導他們通過實際操作對這些方法進行驗證，幫助他們打下扎實的學習基礎；對于學習能力較弱層次的學習小組，教師則可以結合具體的實例和畫圖活動，讓他們先深刻認識圖形及物體表面積的含義，然后再循序漸進地加大學習難度，讓他們能夠更好地去消化與接受教學知識。在分層小組合作學習過程中，教師除了可以針對不同層次的小組設置不同的學習目標，還可以引導同一層次的學習小組進行良性競爭，激發(fā)學生強烈的競爭欲望，讓學生不斷地超越自我、突破自我。落實分層小組合作學習，可以滿足不同水平學生的合作學習需求，讓小組合作學習更具針對性，使每一個學生都能通過小組合作學習有所收獲，進而實現(xiàn)班級整體學習質量的有效提升。

四、結束語

小組合作學習是提升小學數(shù)學教學質量的一種重要教學形式，在教學發(fā)展中還具有非常廣闊的上升空間，為了讓小組合作學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出更大的教學價值，教師一定要結合學生的實際學習情況對小組合作學習模式進行相應的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建一個有利于他們學習發(fā)展的合作學習環(huán)境，讓他們能在合作學習過程中切實地提升自身的學習效率與學習能力，實現(xiàn)他們在數(shù)學學習中的進一步前進與發(fā)展，進而推動小學數(shù)學教學的高效開展。