小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

文王建菊

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)有著不可小覷的作用。閱讀量的多少、閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生語言文字的理解及言語表達(dá)能力有重要影響。隨著閱讀教學(xué)的不斷創(chuàng)新，群文閱讀突破傳統(tǒng)的閱讀方式，將學(xué)生作為課堂主體出現(xiàn)在人們的視野中，對(duì)提高學(xué)生閱讀量及閱讀水平有顯著作用，語文教學(xué)工作者們也因此獲得了促進(jìn)教育內(nèi)容有效開展及學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的有效途徑。但群文閱讀是較新的模式，如何將其恰當(dāng)運(yùn)用于實(shí)際課堂仍值得教師深思。

一、劃分主題，選擇文章

合理選擇適當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行閱讀，是群文閱讀有效開展的重要一步，會(huì)對(duì)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響[1]。在開展實(shí)際教學(xué)前，對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教師考慮的一部分，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理解能力、興趣進(jìn)行考慮，教師可借鑒教材中規(guī)定的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行主題與內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生更加了解課本的魅力。與此同時(shí)，為使學(xué)生的閱讀視野得到開闊，選擇內(nèi)容時(shí)不應(yīng)只限于所用教材，可適當(dāng)擴(kuò)展課外閱讀的范圍，將不同文章中運(yùn)用的手法、情感表達(dá)方式、中心思想等作為分類選擇的依據(jù)，以此促進(jìn)小學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大及閱讀水平的提升。如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元“傳統(tǒng)節(jié)日”群文閱讀課堂中，教師選用與教材中人文主題較為符合的同類文章《過年的傳說》，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)風(fēng)俗的認(rèn)知。期間對(duì)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量、現(xiàn)有閱讀水平等因素進(jìn)行考量，旨在通過本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富對(duì)年的認(rèn)知、了解過年的習(xí)俗，模仿課文韻律進(jìn)行簡單的童謠創(chuàng)編。課堂中教師積極發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生共同進(jìn)行細(xì)致閱讀，在豐富學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將感受進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生體會(huì)群文閱讀的奇妙感受。

二、多樣呈現(xiàn)，促進(jìn)理解

教師在選擇文本前，需要在一定程度上進(jìn)行整合，形成各篇文本間的連接，也要選擇最適宜的閱讀模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。依據(jù)閱讀程序和閱讀量的不同，可將群文閱讀分為一篇帶多篇、群文齊讀、群文共享的模式。三種閱讀模式各有自己風(fēng)格及優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)不同群文主題風(fēng)格及特點(diǎn)進(jìn)行選擇。如在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》一文的學(xué)習(xí)中，教師為帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事常用的反復(fù)結(jié)構(gòu)，在課前讓學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《犟龜》等三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀文章后的發(fā)現(xiàn)。教師在課上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)心得的分享與交流后，利用結(jié)構(gòu)圖，示范梳理了《小壁虎借尾巴》的基本思路。在學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)有了一定把握后，教師邀請(qǐng)學(xué)生自行制作、梳理其他三個(gè)故事的情節(jié)，學(xué)生在舉一反三的示范下，逐漸把握了童話故事反復(fù)的次數(shù)特點(diǎn)。課前教師以群文齊讀的模式，豐富和擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，并給予學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一定了解，為群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、及時(shí)設(shè)問，引發(fā)關(guān)注

在群文閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間都規(guī)劃給學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力尚未長久、穩(wěn)定的形成，需要教師適時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)并及時(shí)提出問題[2]。合時(shí)合理的有效提問，能適時(shí)地調(diào)動(dòng)課堂氣氛、恰當(dāng)吸引學(xué)生的關(guān)注，使教學(xué)課堂效率、質(zhì)量在一定程度上得到保障。問題的提出也要符合學(xué)生的學(xué)情，可以恰當(dāng)設(shè)計(jì)綜合、比較性問題，引發(fā)學(xué)生閱讀的同時(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，這樣有利于學(xué)生分析及理解能力的提升，可為以后更多文章的信息處理積攢能力。如在四年級(jí)下冊(cè)群文閱讀“鄉(xiāng)村美景”系列的語文課堂中，教師在用思維導(dǎo)圖將文章思路理清后，再次邀請(qǐng)學(xué)生閱讀文章，并提出要求——比較兩篇文章的異同之處，期間不間斷地用語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思維持續(xù)保持在線。及時(shí)設(shè)問不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能引發(fā)其進(jìn)行深入的思考，可促進(jìn)教學(xué)課堂的順利開展及有效進(jìn)行。

四、結(jié)束語

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，群文閱讀突破了單一閱讀模式的局限，使學(xué)生能在較快的速度、較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多數(shù)量的閱讀信息，使學(xué)生的綜合閱讀能力、言語表達(dá)能力以及處理分析問題的能力都能獲得很大程度的提升。群文閱讀教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將其主觀能動(dòng)性得到最大程度的驅(qū)動(dòng)，這種新興的模式也能幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量和有效性。開辟提升語文閱讀教學(xué)效率的新路徑，值得更多相關(guān)教育工作者投入精力與熱情。