初中道德與法治課整合案例教學(xué)的實(shí)踐嘗試

文劉維富

案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師把周邊的、個(gè)體生活活動(dòng)中極為常見的具體實(shí)例，巧妙地穿插到理論教學(xué)中，通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)其發(fā)生與發(fā)展過程進(jìn)行思索、探究與解析，將自己的主觀意識(shí)整合進(jìn)事例情景中，站在客觀的角度分析與解決問題，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

一、開展案例整合教學(xué)法的關(guān)鍵原則

（一）時(shí)效性

初中生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。因此，在開展案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)保障案例的有時(shí)效性，可以從最近發(fā)生的實(shí)時(shí)焦點(diǎn)、學(xué)生感興趣或交流討論的新聞事件、具有一定影響的國家大事等層面出發(fā)，將知識(shí)與案例進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)去分析案例，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深度理解。案例一旦不具備時(shí)效性，教師需要花費(fèi)課堂時(shí)間去交代案例的背景、起因、人物等，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，也難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到思考探究的目的。

（二）方向性

初中生正處于道德觀念的發(fā)展完善時(shí)期，在面對(duì)一些與真善美理念相背離的事件時(shí)，很難正確判斷和用積極的態(tài)度去對(duì)待處理。因此，教師在選擇案例時(shí)必須保障案例的方向性，即以正面積極的案例整合課堂，保障學(xué)生在參與的過程中，不僅能進(jìn)一步理解知識(shí)，而且能培養(yǎng)對(duì)事件的辨別能力和處理能力，發(fā)揮道德與法治學(xué)科的德育作用，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最大化效率[2]。

（三）針對(duì)性

道德與法治對(duì)各個(gè)年級(jí)的各個(gè)章節(jié)都設(shè)定了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這是教師開展課堂教學(xué)和整合案例的基礎(chǔ)，教師必須保障選擇的目標(biāo)具有針對(duì)性，即案例與章節(jié)內(nèi)容具有直接關(guān)聯(lián)性，直接關(guān)聯(lián)性可以從案例的導(dǎo)火索、內(nèi)容、解決方法出發(fā)，從而使學(xué)生通過案例了解章節(jié)的意義和作用。這便需要教師深入提取和挖掘案例，發(fā)現(xiàn)案例與知識(shí)的聯(lián)系元素，這對(duì)教師而言有一定的挑戰(zhàn)性，案例一旦不具備針對(duì)性，案例教學(xué)的作用難以得到展現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而大大降低教學(xué)質(zhì)量。

二、初中道德與法治課開展整合案例教學(xué)的策略

（一）根據(jù)章節(jié)內(nèi)容合理導(dǎo)入案例

案例的種類有很多，如生活案例、新聞案例、國家社會(huì)案例和國際案例等，教師必須根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)理論知識(shí)去選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解探究。以部編版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元《生命的思考》為例，章節(jié)圍繞生命價(jià)值、守護(hù)生命、敬畏生命等內(nèi)容展開，教師可以新冠疫情為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究思考生命，如此能快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解。

（二）多形式、多類型呈現(xiàn)案例

案例教學(xué)單純依靠教師的講解會(huì)導(dǎo)致其形成固定模式，使學(xué)生逐漸失去興趣和積極性。因此，案例的呈現(xiàn)和開展必須建立在多形式多類型的基礎(chǔ)上[3]。以部編版初中道德與法治九年級(jí)下冊(cè)第二單元《世界舞臺(tái)上的中國》為例，教師可以以一帶一路（國家級(jí)頂級(jí)合作倡議）為本章節(jié)的案例，講述案例的提出時(shí)間、參與國家、中國的擔(dān)當(dāng)、開展過程和實(shí)施目的，也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片和視頻，向?qū)W生展示出通過一帶一路高舉和平發(fā)展的旗幟，與其他國家形成合作伙伴，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體的大致過程，使學(xué)生真切感受到中國的大國擔(dān)當(dāng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例

自主學(xué)習(xí)能提升學(xué)生思考的深度性和層次性，案例可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī)。以部編版初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元《做情緒的主人》為例，教師可將生活中包含各種情緒的案例和事件進(jìn)行紙質(zhì)打印或多媒體投屏，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下探究情緒的積極和消極作用，以及我們應(yīng)如何去管理情緒，從而在此過程中引導(dǎo)學(xué)生理解章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)滲透對(duì)道德與法治教學(xué)的開展有非常大的促進(jìn)作用，教師應(yīng)重視案例的要素，以多樣多維的手段整合案例教學(xué)，保障學(xué)生的積極參與和自主思考探究。