小學語文“模塊教學”實踐研究

文陳 燕

部分完整、獨立形成和有效組合是“模塊教學”的重要組成部分“模塊教學”是一種新興的教學方式，更重視素質(zhì)和能力的教學方式，對小學生的學習和發(fā)展有非常重要的作用[2]。這種教學模式有利于加深學生對語文課文的理解。小學生身心發(fā)展不成熟，活潑好動好奇心強，教師在教育教學過程中如果采取枯燥乏味的傳統(tǒng)教學方式，學生很難提高注意力，學習興趣也不高，這對學生的發(fā)展非常不利。

一、創(chuàng)建模塊教學情境，加深學生對知識的理解

所謂的“模塊教學”，其實就是從“整體”推進語文教學，從教學設計、課堂的整體性、課型的實施等方面，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的提升，是發(fā)揮學生主觀能動性，尊重學生主體性的模式，學生在語文學習過程中，和文章的對話，和教師的對話，有利于學生獲得更多知識，可拓寬學生知識視野，有利于學生更好地理解和掌握文章知識。所以，教師在教學過程中要為學生創(chuàng)建合適的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，加深學生對課文的理解，使其了解文章的整體順序，所表達的思想感情，然后讓學生更好地了解和掌握所學知識。

例如，學習語文學習園地四《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》時，教師可以為學生創(chuàng)建積極的教學情境，讓學生在“模塊教學”中感受文章所講述的內(nèi)容，對語文學習園地四的文章有初步的了解，進而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。讓學生通過閱讀說出《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》所要表達的主旨什么，從中學習到了什么。同時，教師要求學生通過閱讀回答所提出的問題，學生通過交流和討論，回答教師提出的問題。通過學生之間的交流討論，讓學生對文章產(chǎn)生更深刻的理解，知道文章講述了什么道理，引導學生更好地理解和掌握文章知識。

二、有效利用微課進行模塊教學，激發(fā)學生的興趣

興趣是一個人最好的老師，也是學生進行學習的動力源泉。當一個人對一件事物產(chǎn)生強烈的興趣之后，興趣將成為他在追求事物結果道路上最大的動力。小學語文教師可以在“模塊教學”中利用微課視頻激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。微課能將文字、圖片、視頻有機整合在一起，最大限度地刺激學生的感官。

例如，在小學語文教學過程中，教師要依據(jù)單元知識點和學生的學習情況，科學合理地運用微課，將每個模塊的重點知識制作成微視頻，讓學生對學習過的單元知識進行全面的復習，當學生遇見難以解決的問題時，教師可以讓學生進行討論交流，或在恰當?shù)臅r間做出引導，使問題得到更好的解決，使學生在形成自己知識體系的基礎上，將所學知識運用到實際生活中，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

三、運用“模塊教學”形式進行課堂筆記的記錄

小學生活潑好動喜歡玩耍，這便要求教師依據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，合理運用“模塊教學”，讓學生記錄課堂筆記，幫助學生更好地了解和掌握所學知識。良好的課堂筆記對學生學習知識、復習知識都有非常重要的作用，教師在語文教學中可以引導學生運用“模塊”的形式進行課堂筆記的記錄，為學生今后進行總復習提供便利，教師在課堂教學結束后也可以檢查學生的筆記，避免學生的筆記出現(xiàn)錯誤，導致進行錯誤的復習[3]。

例如，學習小學二年級下冊第一單元知識時，為了方便學生學習，加深學生的記憶，讓學生知道生活哪些景象可以辨別春天已經(jīng)來到了，春天人們都會做什么等，使學生投入到學習中，教師可以引導學生運用最簡單最常見的“模塊教學”創(chuàng)建知識樹，將知識點以直觀的形式展現(xiàn)出來，讓學生積極主動地參與到語文課堂學習中，讓學生形成自己的知識體系。通過這種形式優(yōu)化語文教學，提升教學質(zhì)量和教學效率。

四、結束語

綜上所述，“模塊教學”在小學語文教學中有非常重要的作用，符合新課程改革的要求，順應時代發(fā)展潮流，這就要求教師在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新、優(yōu)化教學模式，讓學生在“模塊教學”中成為課堂教學的主體，使學生積極主動地參與到學習中，幫助學生更好地了解和掌握所學知識。