思維導圖在農(nóng)村小學高年段語文閱讀教學中的實踐研究

黃婉萍

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街錦聯(lián)小學 廣東廣州 510000)

一、問題的提出

當前，農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，教師全面講解閱讀內(nèi)容。農(nóng)村小學語文教師受傳統(tǒng)的教育觀念影響比較大，“灌輸式”授課方式依然出現(xiàn)在語文課堂上。一般以教師為主導，講課的內(nèi)容多而廣。針對考試的要點，教師講得多，學生記得也多。傳統(tǒng)的語文閱讀教學注重對知識的講授，為日后測驗考試奠定基礎，導致學生對文章缺乏整體的感悟和理解。

第二，課堂生成性學習不足。因為受到傳統(tǒng)的閱讀教學模式的影響，教師在課堂上占主導位置，講授的內(nèi)容多而繁重，學生很難在課堂上生成鮮活的內(nèi)容。經(jīng)常有語文教師反映，自己精心備課，但課堂效果總是不理想，課堂時間不夠用。

久而久之，學生對閱讀的認識就是重復抄寫重點段落和知識點，并完成閱讀內(nèi)容的記憶。在這樣的閱讀教學影響下，學生容易產(chǎn)生倦怠、排斥心理，所以越來越多的小學生不愛讀書，對閱讀更是沒興趣。

針對當前的閱讀教學出現(xiàn)的問題，本論文立足農(nóng)村學校，提出“思維導圖在農(nóng)村小學高年段語文閱讀教學中的實踐研究”，旨在幫助教師解決教學中存在的困惑。同時，研究關于應用思維導圖的教學策略，幫助教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，促進學生的閱讀能力。

二、概念的界定

（一）思維導圖

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊發(fā)明的，是一種輔助性學習工具。思維導圖是一項全方位的視覺和圖解的思考工具，應用圖像和文字，將知識通過圖形進行構建。同時，思維導圖能刺激左右腦，幫助學生處理文章信息，能幫助學習者表達自己的思維和創(chuàng)意。學生在繪制思維導圖的過程中，能夠激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)建構性學習。在實踐過程中，教師把思維導圖應用在閱讀教學中，能幫助學生建構語文閱讀教學的聯(lián)系，讓學生在學習過程中提高語言能力。因此，思維導圖可以有效解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文教師在閱讀教學中存在的問題，為教師提供更多的教學思路[2][3]。

（二）閱讀教學

閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，也是人類最重要的學習活動之一。信息化時代的飛速發(fā)展，使得閱讀能力成為人類的必備能力之一。對于小學生而言，閱讀更是他們獲取、捕捉信息的基本途徑。閱讀教學是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的重要方式。閱讀教學在中國小學語文教育中占據(jù)重要的位置。

思維導圖是一種新的、以大腦為基礎的高級思維方式，能促進思維發(fā)散、表達自然，可有效改善農(nóng)村小學語文閱讀教學質量。

三、思維導圖的實踐

（一）思維導圖在課前預習的實踐

傳統(tǒng)的小學語文預習，教師一般布置學生提前朗讀課文，畫重點句子，標出難讀、易錯的生字詞，學生很難形成系統(tǒng)的課前預習的知識體系。久而久之，學生只是機械地對內(nèi)容進行圈畫，一方面占據(jù)學生的學習時間，另一方面學生沒有對知識進行重新建構，缺乏動態(tài)的生成。對此，教師可以在布置學生課前預習時，幫助學生借用思維導圖對課文內(nèi)容進行重新建構，把文本以圖文的形式進行歸類、整合、梳理、再建構[4]。

在課前預習時，學生利用思維導圖，通過線條、圖畫等方式把零碎的知識內(nèi)容進行建構，把抽象難懂的知識形象化、具體化，從而達到高效學習。例如，筆者在講授統(tǒng)編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，運用思維導圖的方式引導學生進行課前預習，轉變傳統(tǒng)預習方式。學生通過思維導圖將預習要點進行整合，首先以課文題目為主干，然后把“生字”“詞語”“形近字組詞”“主要內(nèi)容”“背景介紹”等設為主要分支，最后再從每個分支中延伸出具體內(nèi)容，以線條和圖形的形式呈現(xiàn)預習內(nèi)容。在這個過程中，學生懂得了如何高效學習，提高了自身的發(fā)散思維能力。

（二）思維導圖在課堂探究的實踐

課堂探究是語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設條件，積極引導學生進行自主學習和合作探究學習。為了有效激發(fā)學生參與課堂的積極性，實現(xiàn)教學目標，教師借用思維導圖，引導學生立足文本，深入挖掘文本的語文要素，抓住關鍵詞，在繪制思維導圖的過程中突破教學重難點。在課堂學習時，教師提前把學生分成若干個小組，通過小組合作學習，抓住課文的語文要素，對問題進行有效的分析、解決。不同小組的學生，對問題的思考有所不同，因此對問題的探究也存在多元性[5]。

例如，在《祖父的園子》一課，教師轉變傳統(tǒng)的一問一答的教學方式，通過小組合作學習，借用思維導圖，引導學生對問題“說說祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”進行探究，使學生對語文要素的認識更加深刻。學生對核心問題進一步細化，把問題的探究成果繪制成喜歡的導圖，對課文知識進行再建構。

四、結束語

總而言之，新課程理念下的語文教學應該關注對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生學會運用多種閱讀方法。在語文閱讀教學中，農(nóng)村小學教師有效應用思維導圖，全面展示知識點、線、面，幫助學生對知識形成整體的認識、構建知識體系，發(fā)散學生的思維，促使學生真正“會學”。