深度學(xué)習(xí)在《藤野先生》教學(xué)中的教學(xué)案例

許 磊

(浙江省寧波市寧海縣力洋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江寧波 315602)

一、案例背景

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主探究，從探究對(duì)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能從不同的角度看待問(wèn)題，或提出創(chuàng)新性想法。教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的新目標(biāo)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在開(kāi)展《藤野先生》教學(xué)時(shí)，通過(guò)拓展延伸、小組合作和任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、案例描述

《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，其中通過(guò)講述遇到藤野先生的原因、與藤野先生相處的過(guò)程以及最后與藤野先生的分別，刻畫了形象生動(dòng)的藤野先生，這是本文的明線；另外，文章始終貫穿著愛(ài)國(guó)主義情感這一暗線。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師首先利用小組合作和任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

師：眾所周知，魯迅先生是中國(guó)著名的文學(xué)家，也是五四新文化運(yùn)動(dòng)重要的參與者。我們之前也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅的文章，了解過(guò)與魯迅相關(guān)的人物，像閏土、阿長(zhǎng)。今天我們來(lái)介紹一下魯迅的老師，有同學(xué)知道魯迅的老師都有誰(shuí)嗎？

生：在《從百草園與三味書屋》中有提到私塾老師壽懷鑒。

師：對(duì)，但我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另外一個(gè)老師——藤野先生。大家先閱讀文章內(nèi)容，總結(jié)文章中的事件，數(shù)一數(shù)總共講了幾件事。

（教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組同學(xué)一起閱讀、討論、交流和總結(jié)文章中的事件。在小組交流中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。）

生：我認(rèn)為盤辮子、學(xué)跳舞不能算是文章中的事件，因?yàn)檫@篇文章的題目是“藤野先生”，應(yīng)該尋找與“藤野先生”相關(guān)的事件。

生：我認(rèn)為這樣比較片面，而且盤辮子、學(xué)跳舞是整篇文章中的內(nèi)容，只尋找與“藤野先生”相關(guān)的事件就不用讀前面的內(nèi)容了。

……

（學(xué)生將問(wèn)題保留，在之后的學(xué)習(xí)中等待機(jī)會(huì)提問(wèn)。）

學(xué)生閱讀完畢。

師：同學(xué)們從文章中了解了哪些事件？

生：老師，盤辮子算文章中的獨(dú)立事件嗎？

師：魯迅在整篇文章中除了介紹藤野先生以外，還表達(dá)出了什么思想呢？

生：愛(ài)國(guó)，對(duì)國(guó)人的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)?！?/p>

師：那從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為盤辮子算不算文章中的事件。

生：哦，那我明白了，盤辮子、學(xué)跳舞、講住宿都算是文章中的事件。

師：除此之外，還有其他事件嗎？

生：藤野先生的出場(chǎng)。

生：藤野先生關(guān)心魯迅是否能抄錄講義，并幫助魯迅批改講義。

生：藤野先生耐心講解講義中的錯(cuò)誤。

生：藤野先生害怕魯迅因?yàn)榫垂砩穸桓医馄适w。

生：匿名信、看電影事件。

……

師：對(duì)，同學(xué)們總結(jié)的很到位。那么同學(xué)們可不可以將所有的事件分一下類型。

生：盤辮子、學(xué)跳舞等事件講述的都是中國(guó)人的事情，其他講述的都是藤野先生與魯迅之間發(fā)生的事情。

師：那從這兩類事情，你可以讀出什么？

生：從盤辮子、學(xué)跳舞等事件中可以看出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義之情。比如，在匿名信事件和看電影事件之后，魯迅先生棄醫(yī)從文。

師：那么關(guān)于藤野先生的描寫呢？同學(xué)們討論一下，這些事件反映了藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

生：從認(rèn)真批改講義可以看出藤野先生是一個(gè)負(fù)責(zé)的教師。

生：從耐心引導(dǎo)魯迅修改解剖圖可以看出藤野先生是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，?duì)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)格的要求；另外，不帶有民族偏見(jiàn)，對(duì)魯迅很關(guān)心。

生：關(guān)心解剖實(shí)習(xí)一事中也可以看出藤野先生的真摯和無(wú)私。

生：在研究裹小腳這一塊很有意思，展現(xiàn)了藤野先生的探究精神。

生：在最開(kāi)始出場(chǎng)時(shí)，可以看出藤野先生是一個(gè)質(zhì)樸的人。

師：同學(xué)們總結(jié)的很準(zhǔn)確。下面我們來(lái)探究一下為什么魯迅要棄醫(yī)從文，魯迅棄醫(yī)從文回國(guó)時(shí)與藤野先生的依依惜別，展現(xiàn)了魯迅先生什么情感？

（教師為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及魯迅的生平經(jīng)歷，使學(xué)生意識(shí)到魯迅的棄醫(yī)從文是想要喚醒國(guó)人，體現(xiàn)出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。另外，在依依惜別中展現(xiàn)的不僅是藤野先生的真摯情感，也展現(xiàn)了魯迅對(duì)藤野先生的尊敬、愛(ài)戴之情。）

師：讀完這篇文章，你對(duì)藤野先生和魯迅有了哪些認(rèn)知？

生：在事件中了解藤野先生是一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)、真摯、嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)樸，甚至有些可愛(ài)的學(xué)者。

生：雖然從文章中可以看出魯迅當(dāng)時(shí)對(duì)國(guó)人的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感；但他與藤野先生的相處柔化了這一情感，使人物更加立體、生動(dòng)。

師：同學(xué)們總結(jié)的很棒。這是一篇描寫人物的散文，生動(dòng)形象地記敘了一個(gè)正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者和一位愛(ài)國(guó)學(xué)生。我們應(yīng)該共同向他們學(xué)習(xí)，做好自己的事情，為國(guó)家強(qiáng)盛而努力。

三、案例總結(jié)

在本課教學(xué)中，令我開(kāi)心的是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言方面的內(nèi)容比較少。在接下來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從各方面品評(píng)學(xué)習(xí)文章。

四、案例反思

結(jié)合教學(xué)過(guò)程與總結(jié)，我做出以下反思：

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該給予學(xué)生信任，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)小組合作、任務(wù)情境等方式給學(xué)生創(chuàng)造豐富的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮方方面面，根據(jù)文章類型、內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。